统编教材小学语文四年级下册第三单元单元解读(共8页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上统编教材小学语文四年级下册第三单元单元解读一、单元概述与一般单元相比较，本单元在内容编排上呈现出两点独特之处：1.选编了中外不同作家、不同风格的4篇现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的绿、苏联诗人叶赛宁的白桦和戴望舒的在天晴了的时候。以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。2.继三年级下册第三单元之后，第二次安排综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学同步推进，分为三个阶段进行：（1）启动阶段：学完短诗三首后，学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；（2）推进阶段：学完白桦后，学生试着写写诗，表达出自己的感受；（3）成果展示阶段：四篇课文学完后安排一次专门的“综合性学习”，学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。需要特别说明的是，本单元没有安排专门的“习作”，学生在综合性学习活动中创作诗歌，就是完成了一次“习作”。二、单元主要教学目标1. 认识29个生字，会写23个字，会写17个词语。2.能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。3.能借助关键词句，体会诗人的情感和诗歌的韵味，初步体会现代诗的一些特点。4.能多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，并与同学交流。5.对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。6.举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。教学目标1-3指向本单元的课文学习，教学目标4-6指向本单元的综合性学习活动。三、单元教学重难点1.能通过朗读，体会诗歌的韵味。2.能借助关键词句，体会诗人的情感和诗歌的韵味，初步体会现代诗的一些特点。3.能多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，并与同学交流。4.对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集，举办班级诗歌朗诵会。教学重难点1、2指向本单元的课文学习，教学重难点3、4指向本单元的综合性学习活动。四、单元教学策略根据文本特质及四年级学生认知、能力水平，提出本单元诗歌教学策略：1.重视朗读。现代诗歌具有较强的抒情性和音乐性，越是反复多样地朗读，就越能体味出诗歌的韵律与节奏，获得较好的语言感受。正如我们常常说的“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样，朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的重要方式，反复多样的朗读应作为贯穿本单元课文学习的重要策略之一。本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。2.发展想象。现代诗歌的重要特点之一，就是运用独特的表达方式，或描绘画面，或抒发感情，字里行间饱含着丰富的想象和情感，需要阅读者或紧扣关键词句，或联系生活体验，展开丰富想象。如阅读冰心繁星（七一）时，联系自己的生活体验或阅读经验想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌；阅读绿时，想象绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被绿色浸染的天空和阳光；阅读白桦时，借助“雪绣的花边”“洁白的流苏”等词语想象被白雪覆盖的白桦树的颜色与姿态鲜活的形象和真挚的情感，在想象中逐渐明朗，在重组中逐渐清晰起来。五、单篇课文教学目标9.短诗三首1认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字。2通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。3能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。4激发积累现代诗歌的兴趣，能从多种途径收集喜欢的诗歌并摘抄。10.绿1认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字。2能有感情地朗读课文，背诵课文。3能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4. 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。11.白桦1认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字。2能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。12*.在天晴了的时候1认识“炫、怯”等7个生字。2能有感情地朗读课文，背诵课文。3能自主阅读诗歌，说出阅读感受。六、教学建议及需要注意的问题9. 短诗三首1.反复多样朗读，体会短诗韵味。第九课短诗三首中，繁星（七一）紧扣“回忆”一词展开，繁星（一三一）表现了诗人对大海的情感，繁星（一五九）和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。需要在反复朗读的过程中，体会诗歌的韵味及蕴含的情感。“啊”的变音是学生朗读的易错点，应根据学情适时提示并纠正，可以告诉学生“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母，与“”相拼，例如“大海啊y！”中的“啊”应该读作“y”，“母亲啊n！”中的“啊”应该读作“n”。2.抓住关键词句，展开丰富想象。紧扣关键词句展开想象，课后习题为我们做出了明确的提示。第九课短诗三首课后练习第2、3、4题分别对应三首短诗。繁星（七一）中，三、四、五行三组结构相同的短语的运用，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。繁星（一三一）中，三个反问句的连续使用，表现出诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。繁星（一五九）中，诗人采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。学习时，一方面要抓住关键词句，体会诗人表达的情感；另一方面要展开联想和想象，结合自己的生活体验和阅读体验，唤起真切的阅读感受。10. 绿1.虚实相生，体会诗人的感觉。在第十课绿中，紧扣关键词句，联系生活体验展开想象，分别从虚、实两个角度，体会诗人的感觉。通过对诗歌的反复朗读，一方面联系生活体验，联想大自然的景象，感受诗人笔下绿的“广”（“到处是绿的”）和绿的“多”（“到哪儿去找这么多的绿”），此为实写；另一方面抓住诗中写得奇特的诗句，展开想象，体会绿色的“蔓延”（风、雨、水、阳光都是绿的）和绿色的“灵动”（集中、挤、重叠、交叉、按着节拍飘动），此为虚写。引导学生从诗人的视角展开想象，感受诗中描绘的充满生机的绿色世界，体会诗人的独特感觉，进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的热爱与赞美。2.链接比对，体会诗歌的特点。将艾青笔下的“绿”（诗歌）与宗璞笔下的“绿”（散文）进行对比阅读，在比较阅读中不难发现，两个文本都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情；但因为文体不同（一篇是诗歌，一篇是散文），西湖漫笔描绘的景象比较写实，而绿更多体现了诗人的独特感受。在不同文体的比较阅读中，加深了对现代诗歌表达特点的感受和理解。11. 白桦1.发挥想象，再现形象。面对学生比较陌生的白桦，发挥想象，可以帮助我们再现白桦的形象。白桦是俄罗斯的国树，是这个国家民族精神的象征。为使学生加深对白桦的认识，进而体会白桦的形象，一方面可以通过有感情朗读课文，借助语言文字了解白桦的形象特点；另一方面通过想象感受白桦的形象，运用诗歌中的短语再现诗人创造的形象。借助“洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语及书中插图，感受雪中白桦的形态美；再借助“姗姗来迟的朝霞、灿灿的金晖”等词语，感受白桦在朝霞里光泽变化的美，从而感受其高洁、挺拔的形象特征。2.适度拓展，丰富形象。课后“选做”练习，布置学生收集以植物为题材的现代诗，丰富自己摘抄的现代诗歌类型，为后续合作编小诗集积累素材。此项“选做”练习，可以根据学情分层要求，对于有一定阅读理解能力的学生，可以要求其摘抄的与植物有关的诗作，与白桦一样，具有一定的象征意义，以丰富对这一类形象的感受和体会。12*. 在天晴了的时候1.自主练读感悟。本课是略读课文，建议放手让学生自主学习，以巩固、操练前几课所学方法。自主学习时，要紧扣学习提示，以“找到自己喜欢的诗句，和同学交流读后感受”这一任务自读自悟，交流分享。重点关注以下诗句：其一，表达新颖独特的诗句，如诗中几处运用拟人手法的诗句；其二，读起来朗朗上口的诗句，如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”等句式整齐的诗句；其三，包含着情感的诗句，如诗中含有“闲游”的两句诗。结合相关语句分享阅读感受时，可以运用前几课所学方法，如想象画面、联系上下文等，将自己的感受说具体。再将朗读与感悟有机结合，在反复朗读基础上，尝试有感情地背诵诗歌。2.写诗延展所学。对于学有兴趣的学生，可以借助本课营造的情境，联系自己的生活，回忆雨后天晴所见的景象，再以诗歌的形式写一写。以上是对本单元现代诗歌教学的建议，值得注意的是，现代诗歌教学要适度。教材的要求仅仅是“初步了解”，不要对诗歌中的意象作过度解读，不要对诗歌的表现手法作过多探究，不要对诗歌的知识作过度拓展，不要对语言的表达作过多分析，更不应出现过于学术化、成人化的讲解评析。要贴近四年级学生的鉴赏水平，合理定位。综合性学习 轻叩诗歌大门1.整体把握，课内外联动。本次综合性学习贯穿整个单元教学。短诗三首课后的“活动提示”收集并摘抄自己喜欢的现代诗，课内指导后，课外每天完成一定量的摘抄，以家庭作业的方式加以落实。白桦课后的“活动提示”布置了两个任务，一是对目前收集的现代诗进行阶段性交流，二是尝试写现代诗，课后结合阶段交流发现的问题，调整改进，并继续每天完成一定量的摘抄。在这两个阶段活动的基础上，进入综合性学习的第三个阶段，即展示交流学习成果。“合作编小诗集”是书面形式，要对收集的现代诗进行分类整理，合作商议小诗集的编排内容、形式及任务分工。“举办诗歌朗诵会”是口头形式，在小诗集的展示交流结束后，进行“诗歌朗诵会”的各项准备工作，并按要求组织班级诗歌朗诵会。2.细化过程，有重点指导。围绕活动提示及要求，教师要合理规划收集诗歌、创作诗歌等活动的进程，要明晰每一次活动的要求，以及其与前一次活动的关联。对学生可能遇到的困难进行预设，如：收集诗歌有哪些途径，如何进行整理？创作诗歌时如何打开思路，放胆写作？合作编诗集时，如何组织分工和安排进程等。在预设的基础上，细化过程，搭建支架，适时指导。要重视教给学生整理资料的方法，如：可以用活页本摘抄诗歌，便于给诗歌分类；在摘抄本首页编写摘抄目录，方便查找；摘抄诗歌时，不要局限于个别几位诗人的作品，要有更广阔的视野和更广泛的阅读等。书籍、报刊、网络三个途径在收集资料方面各有优缺点，要提示学生注意收集现代诗的途径多样化。利用网络收集诗歌时，需注意网络信息的准确性，最好能进行核实。每一阶段活动，要有布置有检查，有表扬有建议，充分调动学生互相学习的积极性和榜样示范作用，引导学生扎扎实实经历活动过程。“合作编小诗集”应重视课内的分工和课外的推进。分组方式除了按照自然座位分组外，还可以按拟编诗集的主题自由组合。分组后，从编排内容和编排形式两个方面讨论本组的小诗集框架，然后再商议如何分工。可以设计一张任务分工表，边讨论边记录，以明确后续的具体任务。“举办诗歌朗诵会”要将重心放在课外的前期准备上。可以设计一张表格，从活动时间、主持人、节目顺序及具体节目安排等方面，明确活动前期要商量的内容。在了解了备选素材，明确了需商量的内容后，各小组讨论、填写朗诵会安排表，并提交班委会。班委会根据各小组建议，规划设计班级“诗歌朗诵会”前期准备安排表，并按规划分步落实。特别需要注意的是，综合性学习的教学一定要注重过程性和活动性，综合性学习活动要组织充分。本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为活动要求的提高（在三年级“收集资料”的基础上提出了“初步整理资料”的要求），加上研究内容和具体活动的变化，所以在实施过程中，要依据学情，统筹安排，确保活动的充分性。如，“写写现代诗”的活动可以安排到12课学完之后，基于学生的课文学习，结合前期的现代诗摘抄，组织开展，还可以将“语文园地”中的“词句段运用”第二题仿照示例写现代诗整合到活动中，为能力弱的学生提供帮扶。再如，“合作编小诗集”活动可以分解到两个不同时间段进行，在第11课的第一个活动后，可以安排编小诗集的分工，并在课后按小组内的分工推进活动。在单元课文学完后，第二次进行“合作编小诗集”，帮助学生搭建交流的平台，通过师生互动、生生互动，实现对“小诗集”的评价。老师们，经历了这样一段扎实、有效的综合性学习活动，一定能促进学生语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。关于四下第三单元，我们就交流到这里。专心-专注-专业