新课综合标下的初中英语.doc

1 1 新课标下的初中英语教学与评价北京师范大学外文学院 程晓堂2006年11月一、关于英语课堂教学模式 （一）两种模式 就课堂教学的过程而言，过去（现在仍然存在）有两种典型模式： 模式一：单词语法课文练习模式一的具体做法：Ø讲解词汇（扫清词汇障碍）Ø分析语法结构Ø讲解课文（包括课文理解和语言点）Ø评讲练习（包括教材上的练习和补充练习）模式二：复习新课作业Ø复习：教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度；Ø呈现新知（语法、词汇、阅读、听力理解等）Ø操练和练习（比如用所学句型造句）。 （三）课堂教学特征分析Ø教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法项目更是备加重视；Ø学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动；Ø课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。 （二）课堂实例下面是一节课堂教学的步骤实录：1.学生阅读（默读）一个段落；2.学生听课文录音；3.学生自己朗读1至2遍；4.指定一个学生朗读课文；5.教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。分析与讨论：新教材对语法的处理：（1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法；（2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。二、关于语法教学问题：是否需要详细讲新教材中出现的语法现象，并且举一反三？教学建议： （1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；（2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。（3）积极渗透词汇学习策略的培训。四、关于教材的使用问题：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？分析与讨论Ø新教材的词汇量究竟有多大？Ø如何计算新教材的词汇量？Ø词汇究竟要掌握到什么程度？三、关于词汇教学的问题§问题：新教材词汇量大。如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？为什么学生在词汇学习上有困难？教学建议： （1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；（2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。（3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。 （3）正确认识教材与考试的关系Ø教材的内容不等于考试的内容。；Ø平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；Ø不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。关于教材的三个“正确认识”：Ø（1）正确认识教材的作用，合理使用教材Ø要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想；Ø要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性；Ø要在教学中创造性地使用教材。Ø课程改革了，但考试始终存在，所以教师和学生的压力也始终存在，那么教学是否永远摆脱不了应试教学的压力？Ø不采用题海战术就不能保证考试成绩。五、关于评价与考试教师中有这样的一些说法：Ø考试不改我不改，考试怎么改我就怎么改，考试什么时候改我就什么时候改。 Ø平时教学强调能力的培养，而考试仍然考查知识，如何协调两者的矛盾？ （2）正确认识教材与课程标准之间的关系Ø教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；Ø教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；Ø要认识到教材与标准之间可能存在的差距。分析与讨论：（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；（2）教材不是“圣经”；（3）教材是服务教学的工具和材料；（4）没有完美的教材；（5）教材不可能完全满足学生的需要； （刘道义，2004）Ø教师应对课程标准和考试试题进行深入研究，进一步搞清楚它们之间的关系，明确考试试题的特点。Ø课程标准和考试在指导思想上是一致的，它们之间没有矛盾。只要坚定地按照课程标准的基本原则和具体要求去做，不但会成功地进行教学，也会取得优异的考试成绩。 分析与讨论Ø现在的考试试题已经发生了很大的变化，考查的重点是学生实际运用语言的能力，而不是语言知识。Ø只有按教学规律办事，着重对学生进行能力训练，才能真正提高升学率。Ø要将新课程改革和考试的改革一致起来。这样，既可以提高学生的实际语言运用能力，又能有效地提高升学率。