浅谈新课标下的小学数学教学方式.doc

浅谈新课标下的小学数学教学方式 姓 名：刘海霞 年 级：一年级 日 期：2012-2 浅谈新课标下的小学数学教学方式摘要：伴随着应试教育向素质教育的转化，面向全体学生的发展教育，全面推进和不断深入实施新课程已经逐步成为基础教育不同层次小学教师的认识和行为。小学教育对学生将来的发展起着铺石垫路的作用，因此它不仅关系到学生的个人前途命运，同时也关系到整个民族的兴衰。关键词：小学数学教学，新课标，教学方式传统的教学方式我们可以发现课堂教学模式基本上是灌输接受，学生学习方式基本上是听讲背诵练习再现教师传授的知识，学生常常处于被动接受知识的状态，教师重视的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，考试时准确无误的答在卷子上，就算完成了学习任务，听成为了学生最重要的学习方式，在这种课堂模式下使学生学习方法机械，呆板，靠死记硬背完成学业，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习环境。21世纪是张扬自我，高扬人的主体性的时代，主体性的最突出的表现是自我意识。传统的教学方式已经不能够适应欲这个时代，这就要求新课程改革，以“让学生成为学习的主人”而开展。21世纪同时又是一个信息时代，信息时代的两个最深刻的变化：一、全球化，二、多样化。着两个特点要求人必须具有合作意识。自主、合作是未来的人类的健康生活方式的支点。学生的自主意识和合作意识的培养，有赖于新课堂所倡导的自主，合作、探究的学习方式。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而是如何掌握知识才是至关重要的；新课程改革的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力，因此课程改革实质就是通过课堂教学的方式，培养学生学习方式的多样化。由此可见，新课程教学课堂的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。 教师的教学方式一定要服务于学生的学习方式，教学过程中要通过讨论、探索、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，是学习成为在老师引导下的主动地、富有个性的过程。教师应创设出能引导学生主动擦怒的教育环境，激发学生学习的兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，去影响学生的精神状态、生活方式。我认为应该从一下几个方面改革教学方式：1、 基于问题的教学方式 问题是课堂中最为重要的元素，没有问题的课堂四没有教学意义的。学生学习必须与问题相结合，让学生带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，即“问题意识”的组织教学。问题意识的培养对于小学生的教育具有重要的意义，问题是数学教学的心脏，有了问题思维才有了方向，有了动力。 1.1、营造民主平等的宽松氛围，使学生“敢问” 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉“心里安全”和“心里自由”的条件下，才能获得最优秀的体现和发展。大多数学生不敢提问主要是害怕教师的指责，批评，因此，要学生敢问，必须要营民主平等的宽松氛围。 首先建立和谐的师生关系，尊重学生的人格、选择、个性，在彼此的交往过程中不仅给予学生肯定、言语表扬，而且要用微笑、点头、注视的方式鼓励他们。 其次、保护学生的好奇心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和最重学生的问题意识，作为学生学习的促进者，积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，鼓励学生质疑问难，使学生的问题意识可以充分发挥和显示，独立见解就会层出不穷。 1.2、准确把握问题的特征，提高问题的有效性问题教学要取得好的效果，需要教师准确把握课堂问题的特征。这些问题一般有两个特征：一、问题的新颖性，引起学生的关注，它有一些疑难需要思考，解法需要探索。二、问题的挑战性，与学生已有的认知结构有关系，又有距离，学生能够感受到这种距离，有信心跨越。带着这种特征的问题在新课程背景下越发受到广大老师的重视。应该从如下几个方面着手：一般说来，首先要明确课堂教学的目的提问，提问要关注鲜明的目的性，克服教学中的随意性和盲目性，提问应该紧紧围绕课堂教学目的，这样才能很好的完成教学的中心任务。其次、要把握学生实际适度提问，要求提问有适度的广度和难度，尽可能面向班级大多数学生，又要有一定的难度。难度要控制在“学生跳去来能摘到果子”的水平上，提出的问题应遵循少数学生经独立缜密的思考能搞解答。适度有启发性，研讨性，能诱发学生积极思维，有利于实现教学目标。把握提问角度，提问角度灵活多样，应有利于激发学生学习兴趣，活跃思维，培养知识迁移能力。如教学“什么是正方体”是，可以先问：“我们见过像砖块形状的东西有哪些？”，再从这些物体中归纳出正方体的概念。1.3、创设问题教学情境，引导学生主动发问 针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课程导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以此来唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？”让“发现问题”、“解决问题”、“享受问题”成为学生学习的心趣引子，在探索的过程中掌握方法和知识，将学习变成一种愉快的体验。2、 在合作中学习 新课程提倡自主探究、合作交流。合作探究给每个学生提供饿交流与表现得机会，让每个学生在问题的讨论中发展自己的思维，培养学生合作精神和协作能力。然而在实际教学中合作探究往往存在着注重形式、忽视实质、缺乏成效的现象，往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，影响学生能力的提高，那么怎样开展有效地合作探究学习呢？ 2.1、把握时机，提高实效 在新课程课堂教学中，选择合作探究的教学方式需要根据不同教学主题，适合的合作时机，精选教材内容，设计合作学习的主题和流程，给学生一个自主探究的空间，放手让学生探索，把发现的机会留给学生，让学生观察。猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。坚持在独立思考的基础上合作，学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验对问题作出判断、推理、得出结论。学生只有充分独立学习的基础上，才有热情参加合作，才能使合作学习更有效。 2.2、坚持实现任务明确，落实个人责任明确学习任务和责任到人是进行“合作探究”的关键要素。教师应尽可能在合作学习活动前把认为要求讲清楚，责任到人，才能使小组成员全员参与，明白各自的角色，合作学习才能够有序的展开。2.3、教师积极参与，有效指导 学生的合作是否有效，与教师的参与和指导师分不开的。教师在合作的过程中并不是旁观者，而是一名积极地参与者，在学生开展合作讨论时，对各个小组的合作进行观察和介入，同时对学生合作中出现的问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作的技巧，顺利地完成合作任务。 2.4、合理评价小组合作学习成果，激励恰当 在小组学习中，教师对小组学习的结果以适当的方式给予肯定和鼓励，往往给学生的学习带来一种内驱力，会给学生增添学习的自信与快乐，是他们产生浓厚的学习兴趣。在实际操作过程总中，首先要确定评价的底线，注重评价整体，虽然各个小组学生个人学习水平、能力有一些差异，但是评估的目的在于鼓励学生参与活动，所以在公开的学生评价中应是正向的，肯定的，以不损害学生自尊心、参与热情为评价底线，可以对小组活动的创造力和合作性等情况分析。其次、评价是既要注重结果评价，更要过程评价，促使学生养成良好的习惯，如积极参与的习惯，认真倾听的习惯，严守纪律的品质等。对学困生要多关注，热情鼓励，帮助树立信心，享受到合作的成功和愉悦，从而使评价变得更有意义。3、 在体验中发展，感受教学 教育的过程在某种意义上是一种体验的 过程。课堂教学的有效性很大程度上体现在学生的生活体验性。通过课堂体验的方式，促进学生获得认知理解，掌握过程与方法，发张情感态度价值观。因此，在落实课堂生活体验环节应成为学生基本学习方式和追求自身生命意义的方式。 真正的学习从来就不是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。如何引领学生进行积极有效地课堂“体验学习”，需要注意一下几点3.1、准确把握课堂标准，领悟课堂体验的真谛 知识来源于生活体验，最终也将回归应用到生活中，各学科课程标准对课堂教学中学生的生活体验提出了明确要求，这就需要教师在课堂教学实践中，确立课堂生活体验的教学理念，强调课堂学习中学生的亲历性和实践性，调用各种器官去感受、去体验，在认知结构与知识结构之间架起一道沟通的桥梁。课堂体验学习应作为一种乐趣。一种享受，一种对生活情境的探索与渴望，让学生在课堂生活情境中体验学科的无处不在，无穷魅力，在解决问题中体验学科的神奇与价值。3.2、注重引发学生在现实情境中主动体验“生活原型” 学科知识总是源于生活，并最终服务于生活，在生活中一般都能找到其“原型”。只有学生体验到学科知识产生的生活背景和现实意义，才能让学生真正感受到知识的“生长源”。要达成这样效果，就需要关注一下两点：第一、精心创设课堂生活体验情境，营造有利于学生结合自己的生活实际体验学习，激起学生的情绪，促进课堂教学目的的实现。第二、努力在自主探索中感受体验，因各个学生存在的差异，其体验也各不相同，得到不同的认知，产生不同的感情，教师在教学中不应随意的否定学生的思路，最终学生的独特体验，激励说出他们内心表达，从中解读他们的内心体验，加强师生间，生生间交流和沟通、融合，碰撞出心灵的智慧的火花。3.3、在实践中体会知识的价值 数学知识咋日常生活中有着广泛的应用，利用数学知识解决实际问题，是数学学科的根本特征之一，加强数学知识与社会生活实际的联系，使学生主动尝试从学科角度灵活运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，享受到成功后的喜悦，让学生体验生活中处处有数学，逐步养成以数学的眼光去观察生活中的问题。 4、拓展课堂的时空 教学空间的扩展是对过去以教材为中心的课堂教学进行全方位、多渠道的教学内涵和教学时空的开拓延展。只有拓展课堂教学，才能更好地提高学生的综合素质，培养适合新时代的人才。具体可以从一下几个方面入手：4.1、从文本教材向生活资源的拓展 生活蕴含中巨大的资源，只要将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就可感受到书本知识学习的意义与作用，增强学习兴趣，不仅有利于在书本的学习，而且也形成了解决实际问题的方向和能力。4.2、尝试从现实空间向网络空间的拓展 随着网络技术的普及，以计算机为核心的多媒体网络技术渗透于教育教学之中，有力的促进了教学观念、教学模式、学习内容、方法等的实质性转变。信息技术和网络的迅速发展为教学提供了前所未有的崭新平台。利用网络环境可实现课堂教学和学习的多元化、多媒体化、自动化、智能化和立体化，是课堂打破时空的界限。网络的发展不仅为教学提供了大量文字的、图画的、音像的等教学资源，同时为教学提供了新的发展空间。网络形态的教学将成为未来教学的发展趋势。信息技术和多媒体的应用首先有利于理清教学思路，避免出现重难点把握不了等状况；其次有利于培养学生主动探究知识的能力，信息技术在教学中图文并茂。将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地提示培养学生主动探究新知的能力。例如在教学“时，分，秒”时，可以清晰的通过动态钟表认识整时，有效地提高了学生通过自主探究认识钟表的能力；再次，有利于激发学生的学习兴趣，多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等信息刺激学生的各种器官，使学生处于兴奋状态，充分调动了他们的学习兴趣；最后，有利于突破教学难点，帮助学生建立正确的表象，对学生形成正确的概念具有十分重要的意义通过动画演示，让学生的视觉、听觉等同时感知，在头脑中留下深刻记忆。总之，在新课程变革的教学过程中，教师要时刻记住新课程的核心教学理念“一切为了每一个学生的发展”，关注他们，尊重关心爱护他们，不仅关心他们的智力成长，知识的掌握程度，更要关心他们的情绪生活，道德生活、生活能力的提高和人格养成。培养出具有自主学习意识，创新意识和合作意识的新型人才，养成终身学习的好习惯。老师作为学生们学习的榜样，更要以身作则，树立表率，勤于思考，善于思考，努力学习相关的教学知识，提高自身涵养和教学技巧，常反思，认真钻研教材，明确教学目标，教学任务，做到终身学习。