如何培养学生自主识字的能力.doc

如何培养学生自主识字的能力学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。这些字，有的结构较复杂，笔画又较多，有的相当容易写错。如果让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更不利于帮助学生形成能力，因此，在教学中，我注意不断改进方法，引导学生主动地识字。一、激发兴趣，提高认字效率 教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生的自制力较差，往往凭举趣学习，而课文中的生字密度又大，有一定的难度，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情便会骤然下降。因此，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。在原先的识字教学中，我让学生读字音，认字形，再想想怎样运用，最后进行检查。可是我发现这样学习的效果并不理想。针对这一现状，我采用竞赛的方法来激发学生的学习生字的兴趣，首先把学生分组（可分为男、女生两组，也可按座位分成四组或按学习小组进行分组），然后让学生讨论，自学生字，最后进行比赛，看哪个小组的学习读得对，记得清，错误多的组为输者，要给大家表演一个小节目。小学生都有好胜心，他们都不愿输给别人。因此，学生在自主识字的过程中就更认真，识字速度加快了，准确率也大大提高了。二、自主学习，培养识字能力 新大纲明确指出，要“注重培养识字能力”鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。因此，我让学生在掌握基本字，基本笔画，笔顺规则，间架结构和常用偏旁部首之后，就让学生自己分析、识字了。对于低年级学生来说，还分形近字和同音字是教学的难点。针对难点，我让学生采用编口决，说谜语，读儿歌等方式识记，变被动为主动，学生的记忆就会增强，难点自然就会不攻自破。例如，本册教材中，“底”和“低”这两个字的用法容易混淆。我就让学生在小组内讨论，如何正确使用这两上字。有的学生说：“低”字的“        ”表示一个人，底字的“广”表示屋檐下。这样的分析很形象，我给予肯定，在此基础上，我又说：“谁能把这两个字的用法放在一起说？”有一个学生说得很好：“一个人低头，走在屋檐底下。”我表扬了这个学生之后，说：“这个同学的想法很好，你可以用他的这个识记口决。如果你觉得自己的想法比他的还好，也可以使用。”这样既点亮了个别学生创新的火花，也保护了每个学生的创新意识。 这样的例子举不胜举，如，“有日便是晴”，“有目便是睛”，“口渴想到水，一渴字左边三点水，喝水要用口，喝字左边是个口”学生就是在自己想出的这一个个口决，儿歌，甚至是一个小故事中，不仅牢固掌握了生字的形，明确还分了生字的义，而且识字能力得到了相应的提高，学习的处信心也随着增强。三、拓展延伸，巩固识字效果 识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。首先，增大课外阅读量，让学生订一些刊物，安排时间让学生阅读，因为阅读能使学生尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率。其次，鼓励学生多留意生活中的事物，积累汉字。再次，鼓励学生动手做一些识字卡片，在同学中进行交流。这样，不仅拓宽了识字渠道，而且学生在不觉负担中认识和巩固了生字。培养学生自主识字的能力“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。 利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来识字，利用部首、笔画的加减拼凑，根据汉字汉字特有的字形来编字谜或编小故事等方式来记忆汉字，是在识字教学中，以识字教学为抓手，而开展的以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练，更是对于学生语文能力的训练和培养。 在教学的实践中，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，让识字的教学回到生活是最好的检验学生识记生字的方法。根据遗忘规律，识字是一个反复的过程，必须要加强练习和巩固复习。为了避免学生学了就忘，需要让学生巩固复习，温故知新。字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果好。教师可以利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。当然，学生的识字能力培养不能急于求成。需要我们根据学生学情，不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。语文课程标准中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在日常教学中，我们致力于激发学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，培养学生识字的能力，以求让学生开展更有效的识记，为学生的语文学习打下扎实的基础。“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。 利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来识字，利用部首、笔画的加减拼凑，根据汉字汉字特有的字形来编字谜或编小故事等方式来记忆汉字，是在识字教学中，以识字教学为抓手，而开展的以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练，更是对于学生语文能力的训练和培养。 在教学的实践中，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，让识字的教学回到生活是最好的检验学生识记生字的方法。根据遗忘规律，识字是一个反复的过程，必须要加强练习和巩固复习。为了避免学生学了就忘，需要让学生巩固复习，温故知新。字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果好。教师可以利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。当然，学生的识字能力培养不能急于求成。需要我们根据学生学情，不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。语文课程标准中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在日常教学中，我们致力于激发学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，培养学生识字的能力，以求让学生开展更有效的识记，为学生的语文学习打下扎实的基础三、研究成果通过两年的实践探索和理论反思，我们在“拓宽识字渠道,培养学生自主识字能力的研究”方面作了有益的尝试，学生的识字数量和识字能力都得到了进一步的发展，综合能力得到了有效加强，教师的教育教研水平也有了一定的提高，呈现出生机勃勃的喜人局面。在实验中我们采取“分工合作、优势互补”的策略，一部分班级主要着力于优化课堂教学，探索小组自主识字，提高课堂识字效率，教给识字方法，培养自主识字、创新识字的能力；另一部分班级主要在开发生活资源，拓展识字渠道，激发兴趣上下工夫，促使学生在生活中，在社会大环境中自主识字。双线运行，经验共享，优势互补。（一）拓宽了学生的识字渠道 1、利用可视型传播媒体，促使学生自主识字随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目更加丰富多彩，我们利用电视媒体，引导学生从电视中认读字幕。还给学生订阅一些适合儿童年龄特征、趣味性浓的、简单的报刊杂志，特别是儿童乐见的图文并茂的拼音读物，让他们了解上边的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学会识字。老师还有意识地开展课外阅读指导，让学生尽可能地自主阅读，然后进行“我会读”的展示性交流活动，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生识字兴趣盎然。2、利用校园，创造学生识字环境在学校里，各班教室、办公室、功能教室等的牌匾，校园内的各种告示牌、展板、黑板报、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起来。比如许多实验班的教室里都设有识字墙，它就像一个窗口，孩子们可以在上面尽情挥洒，尽情雕塑。在墙上，可以张贴生字卡片，可以开辟研讨诵读园，可以种植字谜树，可以搭建儿歌厅，可以制作天气预报栏  独具匠心的教室环境激发了学生对古诗文、谜语、广告、成语等的浓厚兴趣，他们成立了“小诗迷协会”“问不倒小分队”“广告明星队”“成语派对”一下课就围在自己感兴趣的“景点”欣赏、交流，享受着求知的快乐。教室成了孩子们识字的乐园！    细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹，而这些画片一般都会有些说明性的文字。如何把学生对绘画的兴趣引导到识字和写字的兴趣上呢?我们的做法是集图说图贴图写图。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，认识上面的文字。自由读写课上，老师精心指导学生识字、说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后贴图说话。当然也可以自己亲手画图写话，图文结合。学习写话的训练顺序是写词写句写段。如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只乌”。不会写的字可以用拼音代替。有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段，为学生下一步的作文打下了坚实的基础。3、利用社区，拓展学生识字空间汉语是母语，学生在生活环境中随时都可以接触到很多汉字。教师要打破校园“围墙”的束缚，建设和创造一个开放式的识字空间，要整合学校、社会、家庭的人力、物力，努力实现识字资源的最大化。学生都生活在商业化的信息社会中，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材。比如，在教学自选商场后，实验教师就让孩子们利用星期天去逛商店，看店名和各种商品的名称、广告，这些都是识字教学极为宝贵的资源。还引导他们把商标、广告收集起来，分门别类贴在本子上，做一本生动形象、图文并茂的“广告商标剪贴读本”。在学校里，同学之间可以互相考一考，比一比谁找的商标多，谁认的字多，那真是其乐融融。动员家长利用上街、旅游的机会，引导孩子注意周围环境中的识字素材，去识路牌、广告牌及街头标语上的字，养成在生活中主动识字的习惯。当学生能够认读出生活环境中的字时，他会多么兴奋。因此，孩子们会乐此不疲。4、利用家庭，扩大学生生活识字儿童在学校课堂中识字的时间是有限的，为广泛扩展儿童的识字率，巩固儿童在课堂上的识字，特别鼓励孩子将识字课堂延伸到家庭。比如，鼓励孩子给家庭中的实物贴上标签，要求他们回家问问爸爸妈妈，爷爷奶奶等家庭成员的姓名，并让他们写给自己看等。同时还特别鼓励课外阅读，多看些内容浅显、图文并茂的儿童读物，以巩固识字，多认字，培养学生爱读书的好习惯。（二）总结了多种行之有效的识字方法在课题研究的过程中，实验教师遵循儿童身心特点和认知规律，敢于提出大胆的设想与创意，并运用于教学实践，总结出了多种学生感兴趣的、行之有效的识字方法，创建了丰富的识字途径。1姓名识字方法。随着时代的发展和人们文化生活水平的提高，姓名中蕴含着越来越多的识字资源和文化信息，值得去探索和利用。我们通过实验，就设计出相关的活动主题：“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长”等；形式有口语交际、手工制作、请教询问、写字比赛、小小演讲会等。姓名所涉及的范围再逐步扩大，由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，进而再扩展到历史名人、动画人物、现实生活中的人物、影视作品中的人物等。识字活动是动态发展的，认字为主，识字说话，可深可浅，尊重了学生之间的差异。一个班中有五、六十个学生，涉及到的生字就有上百个，通过认识同学的姓名，就认识了上百个生字。再拓展开去，学生会接触到更多的汉字。    2手工制作识字方法。学生们都喜欢手工制作，把识字与手工制作紧密地结合起来。先手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画等，认识工具、制成品的标签名称，到作品各部分的名称，再到作品简介、解说词、广告语等。从学生兴趣出发，体验操作过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏自己，学会欣赏别人。时间可安排在课堂上，也可安排在课后，还可请美术老师、其他代课老师配合活动。学生的手工作品各式各样，五彩斑斓，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。    3自主归类识字方法。引导学生把事物归类，动手操作。专题内容有动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等，形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，收集整理，合理分类，介绍作品，写说明书等。培养收集归类能力，渗透审美教育，培养兴趣爱好，虚心向别人请教。把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。活动可大可小，可独立可综合。随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，可像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类，使学生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。    4商标识字方法。商标是浓缩的文化，设计精美、文字简炼。指导学生收集各种类型的商标。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字说话，作介绍。在五颜六色、形状各异、充满文化气息的各式商标中，识字学词，接受文化熏陶。    5贴标签识字方法。主要是针对一年级的小朋友，在所认识的事物上贴上标签，结合事物，认识汉字，使事物与汉字紧密联系，加深对汉字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家长的帮助下，有更多的事物可以利用，贴上标签认识汉字。   6给玩具起名字，编童话识字方法。玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有喜欢的玩具。引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径。让孩子把自己喜欢的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力。鼓励学生给玩具起的名字丰富多彩一点，奇特一点，像网名一样，关键是扩大识字量。也可以拓展为把课本中的生字生词，放在玩具名字中，放在童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富。在学生自主、教师指导下，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，让学习汉字不再枯燥乏味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可和家长配合下共同完成。童话故事编得要求简单有趣，因为编故事不是目的，而是一种有效的识字手段。在编童话故事中复现生字、使用汉字，创设识字环境。学生给玩具起的名字五花八门，童话故事编得天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童心童趣、理想希望得以放飞。因为童话故事是孩子的天真世界，是孩子们情感寄托，只有孩子心目中真善美的东西，才会在孩子的脑海留下印迹。生活是美好的，生活是多姿多彩的。教育学生做生活中的有心人，独具一双慧眼，去发现、去留心、去学习，那么学生的收获是巨大的。经过精心策划，往往一个好的创意，就是一种识字方法，就是一条识字途径。实践探究的方法还有许多种：环境识字法，充分利用周边环境，牌匾、路标、单位标牌、警告牌等，学习汉字。课外阅读识字法，在学生有了初步阅读能力的基础上，找一些简单的课外材料，读一读，充分地利用字词典、工具书或请教别人，识字学词。字理猜字谜识字法，把生字编成一个个有趣的字谜，既符合字理，又易记字形字义，如“王爷爷，白爷爷，同在一块石上坐(碧)”等，有趣有益。电视广告识字法，看电视中的广告，记一句喜欢的广告语，说一说，交流一下，从广告语中学习汉字。兴趣识字法，充分利用儿歌、绕口令、加减笔画、增去偏旁等方法，从兴趣出发识字。网络识字法，有条件的同学，可充分利用电脑，搜索有关汉字的信息，扩大知识面，增大信息量。这些崭新而充满情趣的实践活动，为实验教师和学生开辟了一片广阔的自主天地，给广大师生带来了无限乐趣。实验的初级阶段，学生的活动作品是粗糙的，有的就是涂鸦，随着次数的增多和教师的悉心指导，孩子们的作品越来越精美，越来越成体系，让人眼前一亮，耳目一新。崭新而充满情趣的实践探索，为开发利用识字教学资源注入了无限生机与活力，为孩子们学习插上了快乐的翅膀，也为开发利用识字教学资源注入了生机与活力。（三）减轻了学生识字负担    字识得太少，必将影响读书、作文。因为文章是由一个个汉字及基本词组组成的，故教学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文。有没有既能达到多识字的目的又不加重学生负担的“中间地带”?课程标准给了我们明确的答案：识写分开，多认少写。即要求认识的字多些，要求掌握的字适当少些。    大家都知道，学习汉字本来就有一定难度，要求识字、写字、用字同步进行更是难上加难。儿童识字负担重，不是重在会“识”上，而是重在会“写”上，为什么教育越发展，许多教材对低年级学生的识字量却一减再减，导致识字量不足?原因就在于这些教材对识字的要求强调“四会同步”，由此影响了识字的进度，增加了学生的负担，造成识字与阅读间的矛盾，使识字拖了读写的后腿。    为了缓解这一矛盾，我们在识字教学中采用了保底不封顶的分层教学策略，即对教材规定要求达到“四会”的字实行保底，其余字则根据学生实际暂时降低要求，可以“一会”，可以“二会”，“三会”，对识字多的学生予以表扬、奖励，对识字不多的学生同样给予鼓励、支持。    在多识字的过程中，我们坚持以下几个原则：    一是重在认读，不求甚解。陶渊明在五柳先生中介绍他的读书方法：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”此中“甚”是“过头、过分”之义。不求甚解就是不求过分的解释，不钻牛角尖。把“不求甚解”用于识字教学，即对课外所识的字，只要求认识，读出字音，至于意思，只要在一定的语言环境中初步地了解即可，不必默写和解释意思。    二是培养兴趣，顺其自然。兴趣是最好的的老师。学生对汉字产生了浓厚的兴趣，认字就成了一种乐趣。实验中，我们从儿童实际出发，采取他们喜闻乐见、能主动参与、积极投入的方式方法诱导识字兴趣，如交流自己识字的小故事，猜猜别人会怎样记你所认识的字等，让识字与生活挂钩，与游戏挂钩，与兴趣挂钩，顺其自然，轻松愉快，通过识字促进学生全面素质的发展。    三是不压指标，允许遗忘。认识“四会”以外的字，不规定统一的硬性任务，不要求抄写，更不要求默写，因为这些字在读写中见面、使用多了，将来他们自然而然会写的。（四）提高了学生的综合能力两年来的实验，不仅使实验班的学生识字能力、识字量有了很大的，而且使学生的综合能力得到了提高。具体表现在：1、识字阅读量大大增加了。经过两年的学习，据抽样调查，二年级四班中共有55位学生，其中有10的学生识字量在2400个左右，60识字量在2000个左右，90识字量在1500个左右。    学生阅读的范围宽了。据二年级四班统计，98会看拼音的童话故事和寓言故事，每年背诵儿歌、童谣和古诗近50首。90会看各类少儿读物，80会看报刊杂志，52在读四大名著。 2、合作探究能力加强了课内外合作探究、自主识字的学习培养了学生从小互帮互学，为养成学生健全的人格打下了基础，同时，这种互动合作的学习方式，也让学生的学习积极性明显增强。3、 学生的口头表达能力加强了。表现在听故事能力较强，300字的寓言故事听一遍能全讲出的占60，听两遍能讲的占80，听三遍能把主要意思讲出来的占98。看图说话时，多数学生能产生丰富的想象。4、学生认识事物的本领加强了学生的自主识字中有意注意发挥着重要的作用，孩子们不论走到哪里，看到不认识的字问家长，问老师，问身边的人由认知事物到感知事物，从而达到认识一切事物这一目的。（四）促进了实验教师的快速成长，提高了教师业务素质课题的研究，让实验教师看到了自己的差距，促使教师努力学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平，教师识字与读写的教学方法不断丰富。教师的科研能力也得到了进一步的提高，逐渐由实践型向科研型转变，参加课题研究的老师近两年在各级教育刊物上发表论文近30篇，有多篇论文在市、省和国家级的比赛中获奖， 多人成长为市、校级骨干教师。四、需要进一步探讨的问题    本实验虽然取得了一定的成效，但有些问题还需要进一步探讨，以便使之更科学化。随着学生的识字能力增加，识字途径的拓展，部分学生已提前掌握了课本里的生字，课堂教学中，如何照顾到这些孩子，让他们在原有的基础上更进一步，也是我们下一步要讨论的问题。执笔：吴芳芳