减负增效教案.doc

小学区域性课堂教学减负增效策略研究教学设计两位数加减两位数的口算本节课的地位和作用：这节课的内容是在万以内数的认识以及100以内数笔算的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算复习了算理有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与多位数的笔算起到了铺垫作用。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。例如，一位数除多位数，试商时从被除数里减去除数和商的积，如果学生对两位数减两位数的口算比较熟悉，就能较快地判断出余数的大小以及商是否合适。本节课教材的呈现特点：1联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，本节数学课程内容为计算教学设计了坐船出游的情境，呈现比较贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。2重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。标准提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。本单元仍然注意体现这一理念，如教学口算两位数加、减两位数时，既呈现了口算方法，还出现了在脑中想竖式的方法。其目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，学习计算方法。处理教材的独特想法：一方面由于今年是我们中国人的奥运年，所以我很自然的将本节课与相关的奥运内容结合在一起以提高学生的学习兴趣。于是我将学生乘船去鸟岛的情景图改为为迎奥运学生乘车去参加体育热身比赛的情景。由于是以孩子们自己为比赛参与者的形式出现，所以孩子们的积极性很高。另一方面由于我将4个例题合在一节课中完成，那么留给我为孩子们复习铺垫的时间所剩无几，于是我另辟蹊径，又将复习穿插在导入课中，这样情景也调动了孩子的情绪，复习导入一并完成，提高了课堂的教学效率！教学目标：1、通过学生自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养学生独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。2、会正确的口算两位数加、减两位数。3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。教学重点：正确口算，根据具体情况，选择合适的方法。教学难点：两位数减两位数（退位）的口算。学具准备：福娃算术卡等教学过程：一、 创设情境，导课08年奥运会即将在北京召开，育才小学二年级4个班的同学将乘车来我们学校进行“迎奥运”的体育比赛活动，看！车来了。问：A.你从车身上发现了什么数学信息？限乘68人是什么意思？B.要求需要几辆车还必须知道什么？（二年级4个班的人数）下面让我们用数学知识来猜猜4个班的人数是多少。听题：二（1）班的人数是由2个十和3个一组成的。 （23人）二（3）班的人数是由2个一和3个十组成的。 （32人）二（2）班的人数比二（1）班多8人。 （31人）二（4）班的人数原来有40人，因病有1人没来，现在有多少人？ （39人）四个班的人数都猜出来了，估计下至少需要几辆车？二、 新授1、我们还是用数学知识来看看这样安排行吗？二（1）班、二（2）班合乘一辆车，二（3）、二（4）班合乘一辆车能坐下吗？让学生列式。2、小组讨论：23+31= 32+39= 这两题你是怎么算的？学生边说，师边板书各种方法，形成有序板书。学生归纳两题的计算方法上有什么相同之处？师小结：这两题都是用个位数加个位数，十位数加十位数，最后再把它们相加；或者是把其中一个数加上整十数再加几得到。3、第一辆车能坐68人，现在只坐了54人，还能坐几人？学生列式，同位讨论怎样计算？形成多种算法后，师有序板书。4、二（3）班还剩多少人？学生列式，独立计算，并和同位讨论各自的算法。师板书。5、小结：这四题在算的过程中有什么共同点？都是把十位数和十位数相加减，再把它们合起来；或者是把一个数加减整十数再加或减。三、练习巩固1、我们今天利用这些方法正确的口算出了两位数加减两位数，（板书课题）经过了这么长时间的学习，我们来进行一场投篮热身赛。每个篮球上都有一道算式，我们分成男、女生两个组。每组的同学都做对了，篮球就进框了。这些题书上也有，在书的93页做一做。女生做上面4题，男生做下面4题。 完成后进行集体订正。2、下面我们再来进行保龄球的个人赛。书山94页第一题。人人做完后再集体订正。3、福娃算数学。四人小组由组长任意抽出两张数卡，可以任意算加减。先每人必算一题，再开始进行组内的抢答比赛。在规定时间内抢答的多的同学获胜。 板书设计： 两位数加减两位数的口算 例1 例2 23+31 32+39 68-54 32-14教学中体现“减负增效”的策略及特征：一、 巧妙设计导课本节课中，我想只上两个例题，但感觉4个例题在计算方法上有共同点，于是我将教材重新整合，将4个例题在一节课内同时处理，这样时间就显得尤为宝贵。由于是新课，少不了复习铺垫工作，怎样才能有效地复习又节省时间呢？我灵机一动，想到了导课。何不在导课中就渗透复习内容呢？这样不就合二为一，有效的利用了时间，提高教习效率了吗？与平时的课不同之处是，我在导课时，并没有精彩的情境，只是引导学生经历一个数学学习的过程，在这一过程中，我也不忘激趣，设置了“猜各个班人数”，同时也复习了数的组成及两位数减一位数的退位减法，为本节课的难点铺好路，扫清一部分障碍，并与学生平等交流，桥当地进行引导，使学生在很短的时间内，投入到积极的学习状态中，学生是轻松、快乐的。二、 选择最优算法，及时归纳总结有效的数学学习活动不能单纯的依赖于记忆模仿。动手实践、自主探索、合作、合作、交流才是激活学习的最好方式。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在一学生说出算法得到老师的首肯后，众多学生都踊跃发言。但如何引导学生从众多方法中择取较优的方案，而不是盲目的拆数呢？这需要老师及时规范的引导学生小结。两道加法的例题讲解完后，我立刻让学生对比两题计算方法的相同点，学生体会到原来都是用十位数加十位数，个位数加个位数再相加，或是用其中一个数加整十数再加几。这样再学习后面两道减法题时，学生自觉的运用这种较优的方法来计算，并在全课小结时学生基本上都能说出四道题的计算方法是什么。三、 精心设计练习，巩固算理本节课的最后，我设计了活动式的练习，即“福娃算数卡”。为了提高学生的口算技能，又让每位学生的口算练习到位，同时保持学生的练习积极性，我让每位学生任意抽两张卡片必算一题加或减，再在规定时间内抢答。这样既保证了口算比较弱的同学的练习量，又保证了口算能力较强同学的积极性。这一环节可谓是把整节课推到了高潮，只见学生在组长的带领下先有条不紊地行动起来，他们互帮互助每组的孩子每人都算完后我便开始要计时了。“预备，开始！”我的话音刚落，孩子们便情绪激昂地争先恐后地算每次抽出的题目。当然算得快的孩子面露得意之色，而算得稍慢的孩子也尽力在想自己的答案，企图对先算出来的同学的得数纠错，他们都沉浸在自己的口算小天地中。武汉市育才小学一分校 朱仡菲2008年6月