故事教学法在历史课运用心得体会.docx

故事教学法在历史课运用心得体会第1篇：运用尝试教学法心得体会 运用尝试教学法心得体会 李雪青 尝试教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，把学生推到主动的地位。近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。下面，我结合平时的教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。 一、精心设计“导学案”，授学生以“渔”。 让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守儿童，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。在教学平行四边形面积前，我经过反复思考，精心设计了这样一个导学环节： （一）基本练习 （二）平行四边形面积研究，我来试一试 1、我用的是剪拼法。把平行四边形延高剪成一个（ ）形和（ ）形，在把它们拼成一个（ ）形。原平行四边形的底是拼出的长方形的（ ），原平行四边形的高是长方形的（ ），因为长方形面积=（ ）×（ ），所以平行四边形的面积=（ ）×（ ）。 2、我还有其他的方法。 （三）尝试练习 我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生课前预习完成。到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习了成功的喜悦。邱老先生提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”让我看到了希望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。 二巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路。 “教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗？因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示,让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学比的意义时，我首先设计了这样的自学提示： 自学提示： 1、什么叫做比？ 2、通过预习，你会读比、写比吗？ 3、比的各部分名称是什么？ 4、比值可以怎样表示？用什么方法计算呢的？ 这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗？”改为：“怎样读比、写比？完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。教师在设计自学提示时要注意以下几方面问题： 1、自学提示要结合教学的目标，自学的重、难点展开设计，目的在与帮助学生理解教学内容，学习更有目地性。 2、自学提示的问题方式是赋有启发性的问题，起到引导学生思考的作用。问题的内容要具有层次性，一般23个大部分通过自学能完成的问题，12个有挑战性的问题。 3、教学时，教师要根据学生完成的情况作出适当调节。对于学生都不会的问题，要降低难度，让学生提出自己的疑问。 三、精设“尝试题”，当堂完成。 尝试教学的特点是“先练后讲”、“当堂训练”。因此，尝试练习的设计内容要精，题量要适当。学生通过自学究竟有没有达到学习目标，达到程度如何，都可以在尝试练习中得以反馈。教师设计尝试提示可以分为三个层次： 1、初次尝试题，12道。内容可以和学生学习的例题相似，通过尝试了解学生初次学习的情况反馈。 2、再次尝试题35道，题要紧扣学习目标。运用于自学交流，教师讲解之后，主要检查学生的学习目标达成情况。 3、发展练习12道。前两种练习让学生独立完成，尽量当堂订正，后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时，教师可以运用一些激励性的语言，如“我来试一试”、“我敢尝试”、“尝试小先锋”等，激发学生想试、敢试的想法。 教无定法，贵在得法。在学生尝试学习的过程中，教师又何尝不是在尝试呢？当尝试教学法如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”时，一堂堂具有个性色彩的尝试课堂好比雨后春笋般呈现在人们眼前。尝试课堂的模式不是固定的，是在研究中不断发展，提炼的，引领我们一线教师共同参与到教学研究中来 第2篇：故事教学法在小学英语教学中的运用 故事教学法在小学英语教学中的运用 近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂教学中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。通过多年的英语教学实践，我发现将英语知识融入到故事中，不仅能帮助学生跳出死记硬背的学习套路，拓宽学生的视野，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地运用英语，增强学生的语言表达能力。本文就将从以下三个方面详细地阐述故事教学在小学英语教学中的应用。 （一）进行英语词汇的积累运用 对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词。况且儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。如在PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel?PartA的单词教学中，我就angry,afraid,worried,sad,happy这几个表示情绪的重点单词，用PPT设计了一个简单的小故事The lion and the mouse。呈现故事时，教师可通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到小老鼠吵醒了熟睡的狮子，使得狮子愤怒不已时，我用十分生气的表情不不断重复：“The lion is very angry,angry.”。在讲到惹怒了的狮子想一口吞了小老鼠时，又装作极其害怕的样子说：“The mouse is afraid，very afraid.”。真实的情境再加上老师夸张的配音，学生不仅表现出浓厚得兴趣，新词的学习也在一遍又一遍的故事讲述中达到了意想不到的效果。 （二）在故事教学中句型的积累和运用 教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答Its on/in/under教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。我首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isnt.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh! The cat finds the mouth! Its under the bed! ” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点 句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“Its in/on/under” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。 （三）在故事教学中进行英语口语的训练 语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以PEP小学英语六年级上册Unit6的Read and write为例，一共四组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故事中无拘无束地表现自己。 综上述，故事教学是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以调动他们的学习兴趣，还能培养他们的想象力和思维能力，能让其充分体会英语语境，感受语音语调，提高教学效果。我们要真正有效地运用它来开展教学活动，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力。 第3篇：故事教学法在小学英语教学中的运用 小学教育专业 本科学年学科论文（设计） 题目：故事教学法在小学英语教学中的应用 学 院：初等教育学院 学生姓名： 学 号： 专 业：小学教育专业 年 级：2009级 完成日期：2022年3月 指导教师： 故事教学法在小学英语教学中的应用 摘要：近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂当中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。故事教学法因为其趣味性成功地吸引着小学生的注意力，所以被引入到小学英语的教学中。本文将从以下几部分对对故事教学法在小学英语教学中的应用进行阐述：第一部分对故事教学法以及相关概念进行界定，第二部分探讨故事教学法在小学英语教学中的意义，第三部分将着重对故事教学法在小学英语教学中的英语进行探讨，最后一部分将给出在小学英语教学中应用故事教学法的相关建议。 关键词：小学英语；故事教学；应用；建议 The Application of Story-telling Teaching Method in Primary English Cla Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English cla.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they cant focused their mind on the cla for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English cla.This eay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English cla.The first part of the eay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the eay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English. Key words: primary English; story-telling teaching; application; advice 目录 引言.1 一、相关概念界定.2 （一）故事.2 （二）故事教学法.2 二、故事教学法在小学英语教学中的意义.2 （一）有利于激发学生学习英语的兴趣.2 （二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养.3 （三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神.3 （四）有利于发展小学生的社会性.4 三、故事教学在小学英语教学中的应用.4 （一）进行英语词汇的积累运用.4 （二）在故事教学中句型的积累和运用.6 （三）在故事教学中进行英语听力的训练.6 （四）在故事教学中进行英语口语的训练.7 （五）在故事教学中进行阅读的能力的训练.8 （六）在故事教学中进行写作能力的训练.8 四、实施故事教学应的建议.9 （一）故事选材的合理性.9 （二）故事开展的情境性.9 （三）故事教学过程的多样性.9 五、结论.10 参考文献：.11 引言 在小学阶段，学生的心理处于直观形象状态，对周围具体可感的事物充满着强烈的好奇心。因此在英语教学中，教师应抓住学生的这一心理机制，尽量避免机械地讲授知识，采取灵活有趣的方式去吸引学生的注意力。故事教学便以其独具趣味的教学风格，提高了小学生的学习兴趣，从而进入到小学英语课堂中，并迅速而显著地提高了英语教学的质量。在英语教学中，既要注重基础的理论知识，同时也要教会学生将理论知识的学习上升到实际生活中的运用。故事教学很好地实现了知识与能力二者的结合，将英语知识融入到故事中，不仅能帮助跳学生出死记硬背的学习套路，让学生从故事中学习英语，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地学习运用英语，从而起到拓宽学生的视野、培养学生的想象力、激发学生的创造力、增强学生的语言表达能力的作用。 1 一、相关概念界定 （一）故事 故事是人们根据自身的历史改编和讲述的，或是在一定现实基础上虚构出来的传播文化传统和价值观念的文学体裁。故事侧重于在生动连贯的情节中向人们描述一个带有寓意的事件，在对事件的描述中，引发人们思考和感悟，从而阐发述说者想要传播的道理和价值观。Jerome Bruner (1996)说:“讲故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋”。 （二）故事教学法 与传统的教学模式注重知识的机械传授不同，故事教学法更注重教学的灵活性和实用性，故事教学法是教师搜集、选择出有益于学生心智发展的童话、寓言、社会生活小故事、伟大人物故事等具有教学意义的故事作为教学素材，并根据所要传授的课堂内容，将故事内容呈现给学生，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使学生在故事中学习知识，受到启发和思考的寓教于乐的教学方法。故事教学法对儿童的英语学习有很大的意义。 二、故事教学法在小学英语教学中的意义 （一）有利于激发学生学习英语的兴趣 由于我国小学英语教育起步晚，专业的小学英语教师相对缺乏，因此传统的小学英语教学很大部分采用了中学英语的教学模式，以机械地教授单词，操练对话和成绩考核为主，而忽略了小学生的实际认知能力。在小学，学生还处于形象思维的认知阶段，富于想象，对周围的事物具有强烈的好奇心，渴望了解和接触新鲜的事物，同时又存在有意注意时间较短的问题。因此教师应该更注重教学的多样性与趣味性，而非一味的知识的灌输。正如托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子会成为英才或天才”。由此可见兴趣对学生积极主动学习具有极大地推动力。故事小学英语教学弥补了传统小学英语教学的不足，通过故事生动的人物形象和丰富奇特的想象，使儿童沉浸在跌扑朔迷离的情节中，吸引着儿童的注意力，使他们始终保持着对英语学习的兴趣。 安桂清，顾薇论故事的教育价值J当代教育科学，2007，02 冯洁英激发学生兴趣，培养学生学习主动性J教育教学刊，2022，06 陈美红浅谈如何提高小学英语课堂教学效益J中国科教创新导刊，2022，03 2 （二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养 词汇是语言的基本材料，是语言的重要因素之一。学习任何一门语言，首先是词汇的学习和巩固。英语词汇的教授并不仅仅局限于反复机械地背诵和听写，机械的记忆并不能使学生真正掌握所学单词。“若要进行有效的英语单词学习，在学习材料部分必须有能够协助讯息的深层处理，也就是对要记忆的材料产生意义，联想，组织，才会有较佳的成效”。因此，词汇教学过程中一定要注意词汇意义的输入，理解才是记忆的第一步。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词，在学生对单词的形态、发音得到反复的训练的同时，使学生根据故事的内容和情节发展推测新单词的含义。让学生在理解的情况下记忆单词，大大提高了词汇学习的效率。 叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。传统的小学英语教育试图通过单纯地教授单词和句法来使学生了解和掌握英语的运用，将主要将精力集中于培养学生的对词汇，句型和语法的学习，将学生的英语学习纳入固定的条款和规则之中，而忽略了英语作为一门语言的整体性和系统性，也忽略了学生作为学习的主体，对英语这门语言的整体感官的培养。 故事教学为学生学习英语创设了有意义的的情境，使学生能够在对英语故事的听、读的过程中进行整体感知，并在潜意识中理解熟悉英语的语言表达规则，同时进一步通过说故事来运用和巩固所获得的语言规则，在不断的重复运用过程中自然地形成语感。故事教学的语感培养过程是在学生无意识的情况下自然而然形成的，正如唐力行在其编著的英语教学方法与技巧一书中所说：“学生应该当用小时学母语的方法学习外语，学说语言时根本不必考虑词语是如何组织到一起的，语言完完全全是一种习惯，不是其他什么事物”。 （三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神 在小学阶段，学生富有丰富的想象力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破时空的局限性，给人以宽阔的想象空间，让人在思维的海洋里遨游。故事教学以其简单有趣的情节，让学生在听故事的过程中发挥主观能动性，对故事的情节进行自主加工想像，从而在头脑里构成不同的画面。这样一个过程真正实现了以学生为中心的教学模式，给学生更多的自由和空间去想象和思考，充分地锻炼了 Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Proceing: A framework for memory research”J.Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.陈美红浅谈如何提高小学英语课堂教学效益J中国科教创新导刊，2022，03 傅小平三文治故事教学法在小学英语教学中的运用J湖南经济管理干部学院学报，2006，06 3 学生的想象力和创造力。故事教学提高学生的想象力和创造力既可以通过让学生听故事来实现，也可以让学生自编或改编故事来实现，前者侧重于想象力的培养，后者是前者的进一步升华，是学生将所掌握的知识进行加工创造，更侧重于学生创造力的培养。 （四）有利于发展小学生的社会性 “上个世纪，维果斯基从历史，文化的角度探讨了人社会交往的高级心理机制，强调学生学习的主动性，情感性，今天，构建主义心理学家提出学习不仅包括结构性知识，还包括非结构性的经验知识，提倡交互式教学”。作为人与人之间交流的工具，语言和人一样，都具有社会性，有效的语言学习必须在一定的社会环境中进行。一方面，故事教学所创设的情境能够突破空间的限制，使学生学习在故事情节中的社会环境中学习社会经验，在自己扮演的不同角色中体会到不同的社会生活。例如，在扮演医生时，学生能体会到作为医生强烈的责任感和爱心，扮演警察时能体会到正义的力量等等。同时，在对故事进行表演时，学生与学生之间，学生与老师之间的互动大大增加，为了完成故事任务，大家互相合作帮忙，培养了学生的团队精神和合作意识。另一方面，学生的社会文化意识在故事教学中得到提高。教师根据学生的认知水平和年龄特点，对中西著名故事进行选材和加工，这些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵盖了如社会、历史、地理、政治、经济、习俗等各个领域，使学生在一个个具体故事中了解到不同的社会文化和价值观。 三、故事教学在小学英语教学中的应用 （一）进行英语词汇的积累运用 对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。故事教学法在英语教学中的应用主要分为两种，第一种是在教学前导入故事，帮助学生预热。另一种则是在教学任务完成后，通过导入故事来巩固本堂课的内容。 在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。同时在第一遍讲 雷虹以故事为主题的小学英语教学研究D重庆：西南大学，2022 4 故事时，教师不必直接告知单词的意思，而是在讲故事的过程中帮助学生自己对单词的意思进行猜测。讲完第一遍故事后，学生大致对故事内容有了初步了解，老师可通过提问等引出重点单词并进行教授。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。在学生对故事有了初步学习后，教师在第二遍讲故事的过程中，提高对学生的要求，帮助学生内化新学的知识。 如在四单元We love animals中，学生将重点掌握rabbit、duck、monkey几个单词，教师可通过编简单的小故事来引起学生的学习兴趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:" I can fly.Let's fly!" Tommy says:" no, no, I can't fly!" A rabbit comes.He says:" I can jump.Let's jump!" Tommy says:" no, no.I can't jump!" A monkey comes.He says:" I can climb the tree.Let's climb the tree!" Tommy says:" no, no.I can't climb the tree!" A fish comes.He says: "I can swim.Let's swim!" Tommy smiles: " yes, I can swim!" 首先告诉学生本节课先给大家讲一个关于小鸭子的故事，这样学生的兴趣被提起来。接着提出问题，要求学生边听故事边思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 将问题板书在黑板上，并确保学生理解了问题的内容后教师开始讲故事。教师通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到duck时，教师可先模仿小鸭子大摇大摆的姿势和嘎嘎的叫声，讲到crying时便双手擦眼模仿哇哇大哭的表情，讲到rabbit时便模仿小白兔两只竖起来的耳朵和一蹦一跳的动作，用这种方法来引起学生的注意，让学生在潜意识里对生词进行联想，加深他们对新单词的印象。在完成讲故事这一环节后，教师通过提问引出duck、rabbit、monkey三个生词并进行教授。在教授生词时用声音动作等让学生进行记忆，例如 “rabbit, rabbit, jump” 让学生边说边做。待学生学习完单词后，让学生以两人为单位交换进行黑板上三个问题的问答。在第二遍讲故事时，教师可要求学生在听到关键词是做出相应的回应。例如，听到duck便模仿小鸭子游泳的动作，听到bird便作出飞的动作等等这些方法来帮助学生巩固关 人教版小学英语三年级上册 5 键词。 （二）在故事教学中句型的积累和运用 教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答Its on/in/under教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。教师首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isnt.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh! The cat finds t