陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践作者：曾俊花来源：学周刊2018年第12期        摘 要：陶行知生活教育理论应用于小学数学教学中，有利于学生对数学知识的掌握，以及提升学生将数学知识应用于实践生活的能力。因此，教师可以通过研究陶行知生活教育理论的内涵及应用的意义，以具体的教学案例为证分析如何将该理论应用于教学中，并将其理论运用在小学数学教学中。        关键词：陶行知；生活教育理论；小学数学        中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0047-02        DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.12.027        （一）陶行知生活教育理论        生活教育理论是陶行知先生提出的一种理论，该理论强调对学生创造性以及独立思考性的培养，重点包括三大方面，分别是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。生活即教育点明生活对教育的作用，并且表示教育应源于生活，不能脱离生活；社会即学校是从大的教育体系出发，强调社会的作用以及“终身学习”的理念；教学做三者合一最终目的是实现理论与实践的统一，以对学生的实践能力进行培养。        （二）陶行知生活教育理论在小学数学教学中应用的作用        将生活教育理论应用于小学数学教学中对学生知识的掌握、学生的发展以及教师负担的减轻有重要的作用。从学生的角度来说，将生活教育应用其中，则学生能够“随时随地”学习，同时，因为与生活相连，学生的学习兴趣必然提升，从而在学习新知识时会充分发挥主观能动性进行学习，从而促进学生的发展；从教师的角度来说，虽然在短期内会使教师的教学压力提升，但是从长期来看，学生掌握知识更加牢固，则教师不必一遍遍教学，教师的压力也会逐渐减轻。        （一）四则混合运算的教学设计        四则混合运算对小学生的逻辑思维能力、计算能力的提升有重要的作用。考察小学生的四则混合运算题通常是以“应用题”的形式出现，而“应用题”多来源于生活，所以我在教学该课时让学生观察生活中有哪些事情是可以用“四则混合运算”来解答的，通过该种方式让学生意识到生活与教学的联系。        在导入课程中，我与学生进行交谈，了解其生活中的“四则运算”，有一个学生叙述了其家人“99元购机”的事情，我将其整合为题目，即：        A同学的父亲购买了一部手机，且参与了商家“99元购机”活动，该活动中，A同学的父亲购买的手机从1799元变成1299元，并且分24个月返还300元话费，商家的活动有三种，如表2-1所示：        A同学父亲近6个月的话费情况如表2-2所示：        那么，同学们来计算一下，A同学父亲参与此次活动，是赚了还是亏了呢？        （二）将知识融入生活        依据以上题目，很多学生通过列举式子，计算出不同活动的情况，具体如下所示：        活动1：39×24=936（元）936-（200+100）=636（元）636÷24=26.5（元/月）27（元/月），由这一式子可以看出参与活动1每个月的话费为27元；        活动2：58×24=1392（元）1392-（300+200）=892（元）892÷24=37.166（元/月）37（元/月），由这一式子可以看出参与活动2每个月的话费为37元；        活动3：88×24=2112（元）2112-（500+300）=1321（元）1321÷24=55.04166（元/月）55（元/月），由这一式子可以看出参与活动3每个月的话费为55元。        因为选择的活动不同，每月应缴的话费以及直接减的现金也不同，所以在计算之时还要考虑到手机价格的情况。在学生计算出了不同的话费情况后，我又引导学生思考每个月不同的实际话费下，应当选择何种购机方式，让学生进行进一步的思考。通过这种将知识融入生活的过程，学生既掌握了四则混合运算，又学会了解决生活中的问题，对学生的发展极为有利。        （三）实现教学做的合一        实现教学做的合一则需要学生带着问题解决生活中各种与数学相关的知识。我为了使学生能真正在生活中运用这些知识，在该节课之后为学生布置了课后作业，让其回家后询问父母购机或者购买其他商品的优惠活动等等，并通过计算分析其父母是否真的得到了“优惠”。通过这些方式实现了课堂的“延展性”，促进了学生的实践能力及思维能力。        数学知识与生活之间的联系是极为密切的，我认为将陶行知生活教育理论应用于小学数学教学中必须要做到三点，分别是联系生活实际、捕捉生活素材以及走进生活天地，通过这三种措施实现对学生的培养。联系生活实际则是在教学数学知识时让学生思考与生活相关的事例，从而在生活中充分发挥主观能动性解决数学问题；捕捉生活素材则是从学生的角度出发，考虑学生周围的“数学问题”，将这些问题代入到课堂中进行讲解，并对学生进行鼓励，使其能利用数学知识进行解题；最后走进生活则是让学生意识到生活中处处有数学，数学并不可怕，要走入生活中，善于发现问题、解决问题，并树立起“终身学习”的思想，以为之后的发展奠定坚实的基础。        本文是对陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践进行的探究，文章在概述了相关理论之后又以具体教学案例为证，并提出三大应用措施，以期为一线教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行教学，从而使该理论的作用得到充分发挥，以促进学生的发展。        参考文献：        1 周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性陶行知生活教育方法论对课堂教学改革的启示J.教育学报，2001（5）.        2 王建平，杨秀平.教育的原点：生活种基于陶行知生活教育理论的解读J.宁夏社会科学，2010（5）.专心-专注-专业