地理课堂教学实施.ppt

地理课堂教学实施 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 过程与结果的关系过程与结果的关系1教学与教材的关系教学与教材的关系2讲授与探究的关系讲授与探究的关系3学习要点学习要点 练习与学习的关系练习与学习的关系4A A段对话段对话n教师：你找到了多少钻石教师：你找到了多少钻石n学生：我没有找到钻石。学生：我没有找到钻石。n教师：那么你失败了。教师：那么你失败了。（学生：为什么不问我是否找到（学生：为什么不问我是否找到了玉石了玉石）B B段对话段对话n教教 师：你们都找到些了什师：你们都找到些了什么？么？n学生甲：我找到了钻石。学生甲：我找到了钻石。n学生乙：我找到了玉石。学生乙：我找到了玉石。nn教教 师：你们都很出色师：你们都很出色。新课程倡导的课堂教学课堂师生对话情境结果取向的教学结果取向的教学过程取向的教学过程取向的教学1.“1.“过程过程”和和“结果结果”的含义是什么？的含义是什么？一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 学生自主经历的某种学习活动学生自主经历的某种学习活动新课程中所说的新课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。（观察、思考、发现、实验、讨论、表达、分析、演示等）（观察、思考、发现、实验、讨论、表达、分析、演示等）出发地出发地目的地线路一线路一线路二线路二从汽车站出发，可以走线路一或线路二到达目的地黄龙潭庐山旅游线路图过程与结果有什么关系？线路一 花径公园花径公园 锦绣谷锦绣谷 仙人洞仙人洞 黄龙潭黄龙潭线路二 庐山会址庐山会址 黄龙潭黄龙潭 乌龙潭乌龙潭旅旅游游时时，当当我我们们沿沿着着不不同同的的路路径径到到达达某某游游览览目目的的地地，路路线线不不同同，风风景景不不同同，收收获获也也不不同同，经经历历这这些些路路程程往往往往就就是是旅旅游游的的目目的的，而而不不只只是是为为了了到到达达某某一一个个最最终的景点。终的景点。过程的本身就是目标，而不仅是手段过程的本身就是目标，而不仅是手段过程的本身就是目标，而不仅是手段过程的本身就是目标，而不仅是手段一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 “过过程程”和和“结结果果”的的关关系系就就好好像像旅旅游游中中的的路路程程和和目目的的地。地。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 学学习习“过过程程”，对对学学生生获获得得体体验验、掌掌握握方方法法、发发展展能能力力方方面面具具有有重重要要作作用用。而而这这些些恰恰恰恰是是学学生生解解决决问问题的重要素质。题的重要素质。过过程程和和结结果果的的关关系系在在一一定定程程度度上上就就是是能能力力和知识的关系。和知识的关系。似曾相识的课堂学习情景似曾相识的课堂学习情景请讨论交流：对传统课堂学习的反思高三冲刺高三冲刺请讨论交流：对传统课堂学习的反思 在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教地理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教地理，而是在教探索，教学生如何进行地理方面的探索。在第三个10年里，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。他的话，值得我们深思。美国一个曾教了30年地理课的教师 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。研究者、探索者。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基“鱼牛鱼牛”寓言故事寓言故事建构主义学习观 理解依赖于个人认识和经验 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互中自己建构的“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了让我参与，我理解了”输入信息通道与信息量的关系输入信息通道与信息量的关系输入输入记住记住读读听听听加看听加看说说说加做说加做90%70%50%20%10%理想课堂是师生互动，充满活力的课堂理想课堂是师生互动，充满活力的课堂国外中学地理学习场景What we see depends mainly on what we look for.What we see depends mainly on what we look for.-JohnLubbockJohnLubbocku 案例：教学视频片段案例：教学视频片段 （探究泥石流的成因探究泥石流的成因）案例1观察学生参与学习过程的情况请讨论交流学生的“积极参与”学生的“有效参与”情绪饱满情绪饱满交往互动交往互动参与面广参与面广 积极参与积极参与有效参与有效参与独立学习时间独立学习时间思维活跃思维活跃获得学习获得学习结果结果表现机会充分表现机会充分真正参与是二者的和谐统一真正参与是二者的和谐统一 积极参与侧重解决情感问题（愿不愿意学）积极参与侧重解决情感问题（愿不愿意学）有效参与侧重解决过程与方法的问题（能不能，会不会）有效参与侧重解决过程与方法的问题（能不能，会不会）学生自主学习的前提学生自主学习的前提学生自主学习的保证学生自主学习的保证 处处理理好好过过程程与与结结果果的的关关系系就就是是要要做做到到课课堂堂教教学学中中学学生生的的积积极极参参与与和和有效参与的和谐统一有效参与的和谐统一探究合作过程性创造性师生关系民主多元性传统的教学过程定义：比例尺定义：比例尺=图上距离图上距离/实际距离实际距离形式：数字式、直线式、文字式形式：数字式、直线式、文字式应用：比较、计算应用：比较、计算u 比例尺的教学比例尺的教学讨论讨论改进的教学过程改进的教学过程：推荐的教学方法与策略推荐的教学方法与策略1.1.活动的教学方法活动的教学方法2.2.问题探究的教学方法问题探究的教学方法3.3.案例教学法案例教学法4.4.小组合作教学方法小组合作教学方法阅读文献阅读文献张海娟.控制论视角下的初中地理教学过程D.贵州师范大学,2008.朱丽.基于新课标的高中地理教学过程性评价研究D.南京师范大学,2008.付晓思.“地理活动”在高中地理教学中的作用探究D.鲁东大学,2013.李宗录.中学地理教学应注重过程教学J.地理教学,2001,06:18-20.汤国荣.追寻注重“过程”的高中地理教学J.地理教学,2012,16:19-25.蒲飞.新课程背景下高中地理教学的探讨J.课程教育研究,2012,33:176.王英.谈地理教学过程中的学生体验以“正午太阳高度应用”为例J.中小学教学研究,2009,12:39-40.改进的教学过程：改进的教学过程：观察观察:两幅地图有什么不同？两幅地图有什么不同？讨论：比例尺的本质是什么？讨论：比例尺的本质是什么？比例尺的分母代表什么？比例尺的分母代表什么？体会：大小不同的比例尺，形式有何不同？内容有何不同？体会：大小不同的比例尺，形式有何不同？内容有何不同？应用：哪幅图比例尺大？利用地图寻找地标。应用：哪幅图比例尺大？利用地图寻找地标。4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足仅仅仅仅把把“过过程程”的的目目的的落落实实在在知知识识结结论论上上，忽忽视视了了“过过程程”对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法法、发发展展能能力力方方面面的的重重要要作作用用。而而后后者者恰恰恰恰是是学学生生解解决决问问题的重要素质。题的重要素质。4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课课堂堂教教学学中中，习习题题教教学学是是一一种种师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高的的教教学学活活动动。解解答答题题目目的的目目的的是是为为了了得得到到一一个个最最终终结结果果，解解答答的的水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价的的。因因此此，追追求求一一个个正正确确的的结结果果，不不仅仅成成了了学学生生解解决决问问题题的的目目标标，也也成成了了教教师师组组织织教教学学活活动动的的主主要要目目标。标。4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”然然而而，正正由由于于教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来的的，这这就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上，一一心心一一意意思思考考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一一个个新新知知识识的的构构建建，需需要要原原有有的的知知识识作作为为基基础础。知知识识的的展展开开，形形成成了了一一个个结结构构，其其间间的的联联系系就就是是线线索索。因因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (4)(4)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视显性知识显性知识（冰山一角）（冰山一角）默会知识默会知识（水下部分）（水下部分）认认知知水水平平冰山冰山英国哲学家波兰尼因此，要做到在教学中真正因此，要做到在教学中真正“重过程重过程”，需要：，需要：一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；(2)(2)克服克服“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”的思维定势；的思维定势；(3)(3)不不要要把把“以以知知识识为为线线索索”变变成成了了“以以知知识识为为主主”；(4)(4)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 例如例如：“探究热力环流探究热力环流”实验的设计实验的设计1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 例如例如：“探究热力环流探究热力环流”实验的设计实验的设计(1)(1)学生在实验的通常表现：学生在实验的通常表现：(2)(2)教学过程的改进设计：教学过程的改进设计：期待、热情高涨。期待、热情高涨。“知识知识知识知识”：气温、气压、气流的关系。气温、气压、气流的关系。“过程过程过程过程”：“等效代替等效代替”方法的应用。方法的应用。“情感情感情感情感”：激发学习热情；激发学习热情；引发学生进行质疑；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起把三维目标融在一起“探究热力环流探究热力环流”实验的设计实验的设计1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2.对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路设计知识线索设计知识线索创设教学过程创设教学过程例：例：“海陆变迁海陆变迁”的课堂教学设计的课堂教学设计二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2.（地理理教学中）对教材进行再创造的思路（地理理教学中）对教材进行再创造的思路设计知识线索设计知识线索创设教学过程创设教学过程例：例：“海陆变迁海陆变迁”的课堂教学设计的课堂教学设计二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 尊重教材的知识线索尊重教材的知识线索 按三维目标设计教学活动按三维目标设计教学活动1.讲授式教学的特点讲授式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系三、处理好讲授和探究的关系 讲授式教学讲授式教学：教教师师通通过过语语言言、板板书书向向学学生生描描绘绘情情境境、叙叙述述事事实实、解解释释概念、论证原理和阐明规律的教学方式概念、论证原理和阐明规律的教学方式优点优点：把把前前人人长长期期获获得得的的知知识识在在有有限限的的时时间间内内转转化化为为学学生生的的认认识。识。对知识目标比较有效。对知识目标比较有效。缺点缺点：学生的学习行为单一学生的学习行为单一 学生的自主性差学生的自主性差 学生的能力发展有局限性学生的能力发展有局限性2.探究式教学的特点探究式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系三、处理好讲授和探究的关系 探究式教学探究式教学：标准中的科学探究标准中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 花费的时间必较多。花费的时间必较多。增强自主探索意识。增强自主探索意识。特点特点：发展科学探究能力。发展科学探究能力。对所探究知识的理解更深刻。对所探究知识的理解更深刻。局限性局限性：知识容量不大。知识容量不大。3.处理好讲授和探究的关系处理好讲授和探究的关系三、处理好讲授和探究的关系三、处理好讲授和探究的关系 认识两种教学方式的优势认识两种教学方式的优势知识知识结果结果能力能力过程过程从全面的课程目标视角实现优势互补从全面的课程目标视角实现优势互补克服传统教学过分偏重结果的倾向克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究重视科学探究相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标三、处理好讲授和探究的关系三、处理好讲授和探究的关系 4.4.新课程下运用好讲授式教学的思路：新课程下运用好讲授式教学的思路：要要有有合合合合理理理理的的的的知知知知识识识识目目目目标标标标，注注意意阶阶段段性性目目标标和和终终结结性性目目标标的的差别，不要一步到位。差别，不要一步到位。讲授知识时，关注讲授知识时，关注“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现目标的实现 激发学习热情激发学习热情 联系生活、社会联系生活、社会 科学态度和科学精神科学态度和科学精神 科学价值观科学价值观不不仅仅注注重重传传递递知知识识信信息息，同同时时注注重重发发展展能能力力，渗渗透透“过过过过程程程程与方法与方法与方法与方法”目标目标 逻辑思维逻辑思维 分析能力分析能力 抽象概括抽象概括 科学方法科学方法 三、处理好讲授和探究的关系三、处理好讲授和探究的关系 5.5.运用好探究式教学的思路：运用好探究式教学的思路：正正确确认认识识探探究究式式教教学学的的目目的的（学学生生的的科科学学探探究究跟跟科科学学工工作作者的科学探究不同的地方）。者的科学探究不同的地方）。处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛盾的矛盾体现课内探究与课外探究的不同特点体现课内探究与课外探究的不同特点四、处理好知识和方法的关系四、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识相相对对概概念念、规规律律这这类类陈陈述述性性知知识识而而言言，方方法法、思思路路属属于于程程序序性性知知识识。程程序序性性知知识识来来源源于于对对各各种种个个例例共共性性的的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。程程序序性性知知识识的的建建立立依依赖赖于于个个例例的的体体验验。在在课课堂堂教教学学中中，让让学学生生经经历历一一定定的的自自主主学学习习过过程程，并并使使学学生生从从中中获获得得有有益益的的体体验验，这这是是学学生生掌掌握握解解决决问问题题的的科科学学思思路路和和方方法法所所必必须须的的。程程序序性性知知识识的的应应用用取取决决于于能能否否将将它它自自觉觉地地迁迁移移到到新新的的情情景景，由由于于它它比比陈陈述述性性知知识识的的迁迁移移具具有有更更大大的的跨跨度度，因因此此很很难难通通过过运运用用陈陈述述知知识识的的方方法法达达到到掌掌握握的的目目的的，讲讲方方法法并并不一定能使学生掌握方法。不一定能使学生掌握方法。四、处理好知识和方法的关系四、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向(1)(1)“小方法小方法”泛滥，泛滥，“大方法大方法”被忽视被忽视把把解解答答某某个个题题目目的的经经验验当当成成方方法法，让让学学生生记记住住。教教师师在在本本学学科科内内发发掘掘大大量量的的“方方法法”让让学学生生套套用用。有有一一些些教教学学内内容容的的三三级级结结论论也也当当成成了了“方方法法”让让学学生生“掌掌握握”，学学生生面面对对各各个个学学科的各种名目繁多的科的各种名目繁多的“方法方法”不知所措。不知所措。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。具体问题具体分析具体问题具体分析确立对象分析参量确立对象分析参量因果关系、制约关系因果关系、制约关系联系实际联系实际 四、处理好知识和方法的关系四、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向(1)(1)“小方法小方法”泛滥，泛滥，“大方法大方法”被忽视被忽视(2)(2)把方法当成知识讲把方法当成知识讲“方方法法概概述述应应用用举举例例”是是当当前前关关于于方方法法教教学学的的流行做法。流行做法。即即：先先用用准准确确、概概括括的的语语言言介介绍绍某某种种思思路路和和方方法法的的意意义义和和步步骤骤，然然后后用用具具体体的的例例子子来来说说明明它它，再再用用相相似似的的练习题来巩固它。练习题来巩固它。在在上上述述教教学学方方法法中中，学学生生关关于于方方法法的的建建立立缺缺乏乏足足够够的感性基础，其教学效果值得怀疑。的感性基础，其教学效果值得怀疑。四、处理好知识和方法的关系四、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向什么是什么是“渗透渗透”？3.3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法四、处理好知识和方法的关系四、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向什么是什么是“渗透渗透”？3.3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法教学内容上系统布局教学内容上系统布局教学形式上多样结构教学形式上多样结构 不断不断 以各种方式以各种方式 逐步深化逐步深化五、处理好练习和学习的关系五、处理好练习和学习的关系 1.1.练习是重要的学习过程练习是重要的学习过程“习习题题训训练练”之之所所以以在在各各地地普普遍遍重重视视，甚甚至至于于发展为发展为“题海题海”，就是因为它是一个过程。，就是因为它是一个过程。但但是是，“题题海海”在在很很多多情情况况下下是是一一种种盲盲目目、杂杂乱、过量、单调和简单重复的过程。乱、过量、单调和简单重复的过程。五、处理好练习和学习的关系五、处理好练习和学习的关系 2.2.残酷的现实：劣质练习册成了新课程的杀手残酷的现实：劣质练习册成了新课程的杀手 1.1.练习册市场的现状练习册市场的现状打着打着“新课标新课标”旗号，设置各种花俏的栏目；旗号，设置各种花俏的栏目；增大图书篇幅，超负荷几倍的题量；增大图书篇幅，超负荷几倍的题量；吸引读者眼球，高考目标吸引读者眼球，高考目标“一步到位一步到位”；重复训练、形式单调、方法泛滥、要求失当、粗制滥造；重复训练、形式单调、方法泛滥、要求失当、粗制滥造；2.2.教师的现状教师的现状对练习册的功能、目标、份量、形式缺乏研究和认识；对练习册的功能、目标、份量、形式缺乏研究和认识；认为多做题总比少做好，要求高一点总比低一点好；认为多做题总比少做好，要求高一点总比低一点好；担心别的学科占领课外阵地，各学科挤占阵地。担心别的学科占领课外阵地，各学科挤占阵地。3.3.结果结果学学生生不不堪堪重重负负，形形成成不不良良学学习习习习惯惯和和解解题题习习惯惯，思思维维僵僵化化，能能力力低低下下，素素质质下下降降。新新课课程程理理念念成成了了一一纸纸空空文文，劣劣质质教教辅辅资资料成了新课程的头号杀手。料成了新课程的头号杀手。送书上门，高额回扣。送书上门，高额回扣。五、处理好练习和学习的关系五、处理好练习和学习的关系 3.3.怎样对学生课外练习进行合理调控怎样对学生课外练习进行合理调控 (1)(1)制订各学科课外作业量的标准制订各学科课外作业量的标准用行动法检验、完善标准用行动法检验、完善标准用调查法制订标准用调查法制订标准形成有说服力的研究报告形成有说服力的研究报告五、处理好练习和学习的关系五、处理好练习和学习的关系 2.2.怎样对学生课外练习进行合理调控怎样对学生课外练习进行合理调控 (1)(1)制订各学科课外作业量的标准制订各学科课外作业量的标准功能功能(2)(2)形成自己的精品练习册形成自己的精品练习册目标目标份量份量难度难度内容布局内容布局形式形式科学性科学性体例、编排体例、编排课题课题研究研究盲目盲目目标合理目标合理杂乱杂乱目的有序目的有序过量过量分量适度分量适度单调单调形式多样形式多样重复重复针对性强针对性强