信息技术与学科教学有效整合的障碍.docx

信息技术与学科教学有效整合的障碍 摘要：随着信息技术与学科教学整合越来越为大家所关注，如何提高其有效性的问题成为了探讨的热点。探讨有效整合，先要从老师整合过程中的困难和障碍起先。只有明确困难和障碍，才能有针对性地提出对策和建议。从探讨文献和调查结果分析，老师们在整合过程中会遇到观念性、技能性、保障条件等方面的障碍和困难。面对这些障碍，作者针对性地提出树立正确相识、整合的系统化培训、整体构建支持性环境等对策措施，期盼对促进老师的有效整合行为供应启示与借鉴。关键词：恐惊;技能障碍;保障支持障碍;系统化培训;支持性环境;在信息技术的教化应用领域，信息技术与学科教学整合始终是大家所关注的问题。随着信息技术教学应用层次渐渐加深，信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步凸显，不论是政府高层、理论界，还是学校和老师的实践层面，对整合表现出了高度的重视。一、整合过程中，老师遇到的障碍和困难(一)思想观念上的障碍：老师对信息技术充溢恐惊，缺乏足够信念1.缺乏应用和用好的信念。确定老师投入信息技术应用的程度的重要因素是老师在应用技术过程中的信念水平。那些对于教学中应用信息技术少有和缺乏信念的老师总是试图避开开展信息技术与学科教学的整合。很多老师认为自己缺乏应用信息通讯技术的技能，一方面，学生对于老师在信息技术方面的实力的看法和预期可能会导致老师的恐惊，在课堂上，面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到惊慌和恐惊。另一方面，老师们特别担忧在学生面前表现出自己不会运用信息设备，出现故障了，不知道该怎么办和不理解信息技术术语和其供应的信息，从而不情愿在教学中应用计算机。老师对于信息技术的恐惊主要源于老师胆怯失去自己的专业地位，意识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者减弱他们传统的教学技能。大多数探讨成果表明老师对于信息技术缺乏信念已经成为老师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍Bosley和Moon(2023)。例如，在老师接受培训的数量与老师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在冲突，仅仅是因为老师缺乏足够的信念将他们学习的东西应用到实践。2.抵制变革的消极看法。对于变革的抵制是阻碍老师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。这种抵制意味着老师不情愿变更自己的教学实践，而要求变更则显得比较困难或不行能。3.缺乏对信息技术应用效益的相识。老师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的好处，由此导致不大情愿在学科教学中应用信息技术。(二)实力上的障碍：缺乏合适的培训，不足以应对有效整合与老师信念水平干脆相关的是老师的技能和实力。为了获得基础的和更高层次的应用信息技术实力，老师们须要合适的培训。有效的培训对于老师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。老师实力的缺乏与老师的高质量的培训相关联，一并成为老师有效应用信息技术的障碍。1.缺乏对职前老师信息技术的培训。过去在对师范生进行职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的机会，这干脆影响了他们在就职后对信息技术的应用。另外，老师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前老师在课堂教学实践中应用信息技术的激励，导致职前老师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。2.缺乏培训时间。从教化主管和行政部门来说，他们期望老师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参加培训。但对于老师而言，他们有良好的参与培训的愿望，但是却没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。3.缺乏教学法的培训。一般来说，培训形式不合适往往导致老师低水平的信息技术应用。当老师在信息技术技能上获得肯定的培训阅历后，面对的则是不知道如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效管理学生学习过程;在老师培训课程设计和教学实践中存在一些不足，仅仅关注基本的信息技术技能，并不能为老师将信息技术与学科教学有效整合做好充分的打算。但最可能成为严峻障碍的是培训者往往缺乏应用信息技术开展教学的阅历，自身在课程中就几乎没有应用到信息技术。这些造成了培训老师的信息技术技能并不能必定地让受训老师通过应用信息技术去扩展和改善教学，对学生的学习供应帮助。3.缺乏技能培训。除了教学法培训的需求外，对于老师特定信息技术技能的培训仍非常重要。信息技术技能的驾驭是老师能够在教学和工作中应用信息技术的基础。在技能这一块，大部分老师都感到他们缺乏足够的培训，尤其是在解决技术难题的实力和理解技术的运行原理方面。(三)保障与支持上的障碍：设备条件不足，缺乏技术和行政支持1.缺乏足够的资源支持。接触信息技术的程度确定了老师信息技术的应用水平，一方面，学校缺乏足够的设备而让老师接触不到信息技术;另一方面，学校信息技术设备的数量足够但由于学校组织管理不充分而让老师接触不到。探讨表明，那些拥有高质量的信息技术资源的学校，信息技术与学科教学的有效整合的实践才开展得不错。(1)缺乏硬件的支持。一方面，计算机硬件设备的不足会削减老师接触设备的机会，限制了老师更好地将信息技术与学科教学整合;另一方面，硬件的质量太差会给老师带来应用中的技术问题，削减老师应用技术的信念。(2)缺乏可用的有效资源。一是学校对课程教学资源的组织不利，缺乏对资源的最优化运用的规划和组织，这一点甚过硬件和资源本身的缺乏，重要的应当是安置能够为师生有效运用的适当类型和数量的资源。二是资源的可用性差。即便学校购置了大量的资源，但能够为老师所用的软件和素材却很少;同时缺乏老师个体化的资源，导致老师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。2.缺乏技术支持。要应用信息技术开展学科教学，必定会在应用过程中遇到信息技术本身的问题。无法有效整合的老师们经常会埋怨硬件和资源的过时和老化，老师们在应用信息技术过程中会遇到技术本身的许多困难，导致设计良好的教学无法顺当实践。学校无法供应充分的技术支持，使得技术缺乏长久维护和更新，硬件和软件等不能如预期运行，这些也已成为老师们应用信息技术的最干脆的障碍。3.缺乏行政的支持。除了硬件设备、软件资源和技术支持上的外部保障条件外，另外重要的保障条件就是学校领导的重视及其行政上的支持。行政领导对于信息技术及其应用的正确理念将影响学校老师对信息技术的应用。领导的重视与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面赐予政策支持的关键;在教学评价和考核上，行政对于信息技术应用的正确看法将成为老师们有效整合的导向力气。在关于信息技术与学科教学的有效整合的老师问卷调查中，有68%的老师认为缺乏足够的行政支持是他们在应用信息技术的教学活动中的一大障碍。以上所列的造成老师有效整合的障碍与困难的因素之间并不是孤立的，而是有着紧密的联系，相互作用共同构成老师有效整合的障碍因素。二、针对障碍与困难所实行的对策和措施(一)正确相识信息技术及整合的内涵，提升老师应用信息技术的信念正确相识信息技术及其应用，是正确理解信息技术与学科教学有效整合涵义的前提。信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简洁应用，不止是表面的作秀。信息技术既是教学中很重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前老师和学生完全同等。信息技术与学科教学的整合，不仅仅是在课堂上运用信息技术就完成了。这只是整合的详细表现之一。真正意义上的整合。应当是老师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的老师都能驾驭现代教化技术的理论和和信息技术的操作技能。信息技术作为一种工具，有着其应用的诸多效益，对于学科教学而言，首先应当明白信息技术与学科教学整合的根本目的是什么，整合实施主体和对象，信息技术应用的时机、地点，整合过程中应当采纳哪些信息技术工具，老师自身对于信息技术在学科教学中运用效益的最大化发挥起着确定性作用。不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让老师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。