“新课程背景下教师的专业发展”学习提纲.docx

“新课程程背景下下教师专专业发展展”学习提提纲第一部分分 教教师专业业发展的的背景、内涵一、教师师专业发发展的背背景及意意义 知识经经济对人人的素质质提出了了新的、更高的的要求，教育改改革也必必然地对对教师提提出了职职业专业业化的期期待。 （一）教育变变革与创创新要求求教师专专业发展展 1.教教师是学学校教育育变革与与创新成成功与否否的关键键所在。2.教师师的创新新素质决决定教育育教学改改革创新新的成效效。3.推进进教育变变革与创创新，要要求教师师由知识识传递型型向改革革创新型型转变。（二）校校本发展展必须实实现教师师专业发发展1.校本本发展是是20世世纪700年代以以来兴起起并逐渐渐流行的的一种学学校发展展理念和和发展策策略。校校本发展展的主体体是承担担教书育育人重要要职责的的教师。2.要真真正使学学校成为为自行设设计、自自我约束束、自主主发展的的自组织织系统，必须充充分发挥挥教师的的主体作作用，必必须实现现教师的的专业发发展。（三）职职业的专专业性要要求教师师专业发发展1.教师师作为一一种专业业性的职职业，如如何不断断提升其其自我专专业发展展的能力力，这是是教育变变革与创创新发展展的新形形势对教教师素质质提出的的新要求求。2.随着着教育教教学改革革的不断断深入，国家、地方和和学校三三级课程程开发体体系的建建立和完完善，以以校为本本的课程程开发、校本教教研科研研以及教教师角色色的重新新定位，必然要要求教师师专业发发展，以以满足不不断深化化的教育育教学改改革的需需要。（四）提提高教育育教学绩绩效要求求教师专专业发展展1.教师师的专业业素养是是承担教教书育人人责任、发挥教教师在教教育教学学改革中中的关键键作用的的基础，是有效效进行教教育教学学的重要要条件。2.教师师在教育育教学过过程中起起着引领领者、组组织者、协调者者、指导导者和支支持者的的作用，教师的的专业素素养水平平的高低低，在很很大程度度上决定定了教育育教学绩绩效的高高低。二、教师师专业发发展的内内涵教师专业业发展是是一个内内涵相当当丰富的的概念。各个研研究者对对教师专专业发展展的理解解也不尽尽相同。一般说说来，这这些理解解大致上上可以分分成两类类:一类类是将教教师专业业发展视视为教师师职业成成为专门门职业、并获得得应有的的专业地地位的过过程；另另一类理理解关注注教师个个体的发发展，强强调教师师个体的的、内在在的专业业性的提提高，关关注教师师如何形形成自己己的专业业精神、专业知知识和专专业技能能。后一种意意义上的的教师专专业发展展其内涵涵应当包包括以下下三个层层面的含含义:第一，教教师专业业发展的的内容是是教师专专业特性性。教师师专业发发展在于于专业特特性或内内部专业业结构的的成长与与改进，而不是是教师职职业阶梯梯上的前前进。教教师专业业发展不不仅仅是是知识的的积累，也不仅仅仅是技技能的纯纯熟，而而是包括括一切与与教育教教学活动动相关的的知识、技能、能力以以及情意意特质在在内的综综合素质质的提升升。第二，教教师专业业发展是是教师成成长的结结果，也也是教师师成长的的过程。结果是是指教师师达到专专业成熟熟的水平平。教师师专业发发展也是是一种过过程，这这一过程程贯穿于于教师整整个的职职业生涯涯，它包包括了多多个不同同的阶段段，在不不同的阶阶段有不不同的发发展速度度和侧重重点。第三，教教师是专专业发展展的主体体。教师师拥有专专业发展展上的自自主权。教师需需要对专专业发展展进行自自我设计计、自我我监控；教师的的专业发发展有赖赖于教师师以自身身的经验验和智慧慧为专业业资源，在日常常的专业业实践中中学习、探究，形成自自己的实实践智慧慧。第二部分分 教教师的专专业素质质一、教师师的专业业知识无疑，教教师作为为一个专专业人员员，必须须具备从从事专业业工作所所要求的的基本知知识，因因此，教教师的专专业知识识是教师师研究中中开始较较早的一一个研究究领域。但迄今今为止，教师究究竟应该该具备哪哪些方面面的专业业知识还还有不同同的认识识。在关于教教师专业业知识的的研究中中，较具具影响的的当首推推舒尔曼曼所建构构的教师师专业知知识的分分析框架架。舒尔尔曼持有有教师要要强调理理解和推推理、转转化和反反省这一一教学理理念，他他认为教教师必须须知道如如何把他他所掌握握的知识识转换为为学生能能理解的的表征形形式才能能使教学学取得成成功。在在这一理理念支配配下，舒舒尔曼认认为教师师必备的的知识至至少应该该包括如如下几方方面： (1)学科内内容知识识； (2)一般教教学法知知识，特特指超出出学科内内容之外外的有关关教室组组织和管管理的主主要的原原则和策策略； (3)课程知知识，特特指掌握握适用于于教师作作为“职业工工具”的材料料和程序序； (4)学科教教学法知知识，指指学科内内容知识识与教育育专业知知识的混混合物； (5)有关学学生及其其特性的的知识； (6)有关教教育脉络络的知识识，包括括班级或或小组的的运转、学区的的管理与与财政、社区与与文化的的特征等等； (7)有关教教育的目目的目标标、价值值、哲学学与历史史渊源的的知识。舒尔曼认认为在上上述知识识范畴中中，学科科教学法法知识是是特别重重要的，因为它它确定了了教学与与其他学学科不同同的知识识群，体体现了学学科内容容与教育育学科的的整合，是最能能区分学学科专家家与教师师的不同同的一个个知识领领域。 斯腾腾伯格和和霍瓦斯斯通过建建立教学学专长的的模型来来分析专专家型教教师的专专业知识识。他们认认为，专专家和新新手的差差异不仅仅在于他他们所具具有的知知识量上上的差异异，更在在于知识识在他们们记忆中中组织方方式上的的差异。作为一一个专家家型的教教师，他他们不仅仅具有良良好组织织的内容容的教学学法知识识，即专专家型教教师拥有有的知识识以脚本本、命题题结构和和图式的的形式出出现，比比新教师师的知识识整合得得更完整整；此外外，专家家型教师师还需要要具备教教学得以以发生的的社会和和政治背背景的知知识，需需要具备备有助于于达到有有价值的的目的，但环境境一般不不予支持持其传递递的缄默默知识。 对教师知知识研究究的另外外有一定定代表性性的研究究成果来来自于220世纪纪70年年代认知知心理学学的贡献献。在770年代代初期，一些研研究明确确提出：教师的的教学活活动是一一种认知知活动。据此主主张，教教师知识识作为教教师认知知活动的的一个基基础，从从其功能能出发可可以分为为三个方方面的结结构内容容：本体体性知识识、条件件性知识识和实践践性知识识，这三三个方面面共同构构成教师师的知识识结构。本体性知知识是指指教师所所具有的的特定的的学科知知识，如如语文知知识、数数学知识识等。实实践性知知识是指指教师在在面临实实现有目目的的行行为中所所具有的的课程情情景知识识及与之之相关的的知识，具体说说就是教教师教学学经验的的积累。条件性性知识是是指教师师所具有有的教育育学与心心理学知知识。虽然关于于教师知知识的分分类体系系具有多多样化特特点。但但是，作作为一名名专业的的教师，应该具具备普通通文化知知识、所所教学科科的专门门知识和和教育学学科知识识三个大大的方面面，而且且三个方方面的知知识应该该是相互互结合和和交融的的。 (一)普通文文化知识识 一方面面，教学学工作的的对象是是有待于于进一步步塑造的的人，因因此强调调教学工工作的“人文性性”特点，强调教教师对普普通文化化知识的的掌握，因为普普通文化化知识本本身具有有陶冶人人文精神神、养成成人文素素质的内内在价值值。在拉拉丁文中中，“文化”(cuultuure)一词的的本义就就是“培养”(cuultiivattionn)。在在今天，广义的的文化也也许已成成为一个个包罗万万象的概概念，反反映在教教师应具具备的普普通文化化知识上上，广博博的要求求也是顺顺理成章章了。教教师应具具有哲学学、社会会科学、自然科科学等方方面的知知识，不不仅要“渊博”，而且且要“饱学有有识”并内化化为个体体的人文文素质，从而成成为一个个具有崇崇高的精精神境界界、健全全的人格格特质的的“人类灵灵魂的工工程师”。另一方面面，教师师的职责责之一是是传授知知识，因因此教师师除了精精通所教教学科的的知识外外，还要要有广博博的知识识储备，从而能能够：(1)满满足每个个学生多多方面的的探究兴兴趣和多多方面发发展的需需要；(2)帮帮助学生生了解丰丰富多彩彩的客观观世界；(3)帮帮助自己己更好地地理解所所教学科科知识；(4)帮帮助自己己更好地地理解教教育学科科知识，如学习习教育哲哲学就需需要思维维哲学、伦理学学、社会会哲学、认识论论等学科科的知识识基础；(5)提提高在学学生和家家长中的的威信，教师知知识越多多，他在在家长及及学生心心目中的的威信和和信誉就就越高。(二)所所教学科科知识教师的劳劳动是一一种复杂杂的、创创造性的的劳动，要成功功地完成成教学任任务，首首先要精精通所教教学科的的知识，对自己己所教学学科的全全部内容容有深入入透彻的的了解。雷诺兹兹认为所所教学科科内容知知识主要要包括：(1)内内容知识识，即各各学科有有关的事事实、概概念、原原理、理理论等；(2)实实质知识识，即一一个学科科领域的的主要诠诠释架构构与概念念架构；(3)章章法知识识，即一一个学科科领域里里新知被被引入的的方式及及研究者者对知识识的追求求与探究究的标准准或思考考方式等等；(4)有有关学科科的信念念；(5)有有关学科科的发展展最新新的发展展、正在在进行的的研究以以及最近近取得的的成果。这样，“资之深深，则取取之左右右逢其原原”。因此此，教师师首先应应是一个个学者，是所教教学科的的专家，需要精精通所教教学科的的知识。(三)教教育学科科知识教学工作作是一种种培养人人的专业业工作，“仅通晓晓一门学学科并非非必然地地使他成成为该学学科的好好教师”，“学者未未必是良良师”。一个个教师要要成功地地扮演好好自己的的角色，在以所所教学科科知识够够用的基基础上，更重要要的是具具有教育育科学方方面的知知识，教教师的专专业领域域毕竟是是教学而而不是其其任教的的学科。虽然教教学工作作作为一一种专业业所依赖赖的教育育学科知知识体系系还不完完全具备备“一种公公开的、经得起起公众考考察和批批判的方方法，以以便能够够形成代代表它这这一专业业的一系系列独特特的观念念、步骤骤和概念念，并能能对它作作出检验验”。但目目前确实实已存在在着可以以作为教教学工作作基础的的“一个知知识体系系和一系系列新颖颖的关于于教学的的概念”，在教教学法知知识方面面新近也也有无数成成就”，关于于人的成成长与发发展的知知识也“从容地地发展起起来”，这些些知识在在很大程程度上可可以确保保教师有有效地履履行自己己的专业业工作。二、教师师的专业业技能专业化的的教师必必须具备备从事教教育教学学工作的的基本技技能和能能力。在在关于教教师技能能和能力力的研究究中，存存在着诸诸多的概概念表述述，如教教师基本本功、教教学技能能、教学学技巧、教学能能力、教教学才能能等。这这些概念念有的在在意义上上非常接接近，有有的则在在层次上上有所差差异。教学技能能指教师师在教学学过程中中运用一一定的专专业知识识和经验验顺利完完成某种种教学任任务的活活动方式式。在心心理学中中，技能能一般被被分为狭狭义的技技能和广广义的技技能。狭狭义的技技能指技技能的初初级阶段段或初级级水平，即在一一定的知知识基础础上按照照一定的的方式通通过反复复练习或或由于模模仿而达达到“会做”某件事事或“能够”完成某某种工作作的水平平；广义义的技能能则是指指技能的的高级阶阶段或高高级水平平，即在在掌握初初级技能能的基础础上经过过反复练练习，使使活动方方式的基基本成分分达到自自动化的的程度。教师基基本功可可以看作作是属于于狭义的的教学技技能的范范畴，一一般泛指指教师具具有书写写钢笔字字、粉笔笔字、毛毛笔字(简称“三字”)和用用普通话话说话、讲课、朗读(简称“一话，)的的本领，以及会会制作教教具、教教学挂图图，会编编写教案案、编排排板书、画教学学示意图图，熟悉悉教学大大纲和教教材等。广义的的教学技技能即教教学技巧巧(teechnnicaal sskillls of teaachiing)，是教教学技能能的高级级阶段，是“教学行行为专业业性”的重要要方面，反映了了教师运运用已有有知识或或经验来来完成教教学任务务的熟练练程度和和水平。教学能力力是指教教师达到到教学目目标，取取得教学学成效所所具有的的潜在的的可能性性，它由由许多具具体的因因素所组组成，反反映出教教师个体体顺利完完成教学学任务的的直接有有效的心心理特征征。教学学能力和和教学活活动密切切联系在在一起，并在教教学活动动中得以以展现，这种展展现是可可以观察察到的、外现的的行为，因此，对教学学能力的的评价需需要借助助于对教教学行为为的观察察。在这这里，教教学行为为泛指一一切在教教学过程程中可以以直接观观察到的的所有的的教师的的行动，例如教教师讲话话、写板板书、问问问题、控制课课堂秩序序等行为为。上述述教师顺顺利完成成复杂的的教学活活动所需需要的教教学技能能和教学学能力的的完备结结合则被被称为教教学才能能。(一)国国内外关关于教师师专业技技能的研研究关于教学学技能的的研究盛盛行于220世纪纪6070年年代。美美国的“能力本本位师范范教育”、“模拟教教学”、“微格教教学”等都是是强调教教师教育育中发展展教师教教学技能能和能力力的产物物。美国佛罗罗里达州州在700年代开开展了一一项教师师能力的的研究，提出教教师的11 2776项能能力表现现。其主主要方面面包括：量度及及评价学学生行为为的能力力；进行教教学设计计的能力力；教学演演作的能能力；负担行行政职责责的能力力；沟通能能力；发展个个人技巧巧；使学生生自我发发展的能能力。 美国托莱莱多大学学初等和和学前教教育教授授吉比尼尼、教育育研究和和测量教教授威尔尔玛用个个人能力力测验图图分析评评定实习习教师的的能力。评定条条目共449条，分列在在五个主主题之下下：计划教教学材料料设备备和评估估；教学策策略、技技巧方法法；和学习习者的交交流；使学习习者专注注于学习习、对学学习者施施行强化化；职业准准则。 19992年99月，国国家教委委师范司司印发了了高等等师范学学校学生生的教师师职业技技能训练练基本要要求(试试行稿)，119944年又颁颁布了高等师师范学校校学生的的教师职职业技能能训练大大纲(试试行)，要求求师范生生在教育育学、心心理学和和学校教教育理论论指导下下，以专专业知识识为基础础，掌握握从事学学科教学学的基本本要求，形成独独立从事事学科教教学工作作的技能能。这些些技能包包括五个个方面：教学设设计技能能；应用教教学媒体体技能；课堂教教学技能能；组织、指导学学科课外外活动的的技能；教学研研究技能能。 19990年吉吉林师院院开始进进行题为为“师魂、师德、师能教教育系统统工程”的研究究与改革革，提出出了合格格的中学学教师应应具备的的“师能”的范畴畴：学科专专业知识识和能力力；教育专专业知识识和能力力；一般科科技文化化知识和和能力；教师基基本功和和职业技技能、能能力；美育、体育、劳动技技术教育育基本知知识和能能力。其中教师师基本功功和职业业技能、能力又又分为共共同的教教师基本本功、职职业技能能、能力力和专业业基本功功、职业业技能、能力两两方面。共同的的教师基基本功和和职业技技能、能能力包括括：教学基基本功和和能力；教育基基本功和和能力；科研基基本功和和能力；阅读、说讲、汉字书书写、应应用写作作基本功功和能力力；美育、体育、劳动技技术教育育基本功功和能力力；运用电电化教育育和使用用计算机机的能力力。学科专业业基本功功和职业业技能、能力则则指从事事中学某某学科专专业教学学特殊需需要的基基本功和和职业技技能、能能力。如如化学专专业教师师职业技技能包括括：解答中中学化学学习题技技能；化学实实验技能能；化学实实验仪器器及装置置的绘制制技能；分析处处理中学学化学教教材技能能；模拟课课堂教学学能力；综合教教育实践践能力；化学教教学研究究能力等等。澳大利亚亚的特尼尼等人通通过研究究把教学学技巧分分为七大大类。这这一分类类具有比比较广泛泛的代表表性，简简述如下下。动力技技巧：包包括加强强学生的的行为，多样化化刺激、入门、鼓励学学生参与与、接受受并支持持学生感感受，表表达温暖暖热情以以及认识识并满足足学生的的需求。讲授及及交流技技巧：包包括解释释、戏剧剧化、阅阅读，使使用视听听教学辅辅助器具具，终止止、使用用沉默，鼓励学学生反馈馈，澄清清、表情情、速度度以及有有计划的的重复。提问技技巧：包包括反复复集中与与指导、引导，高难问问题、歧歧异性与与多样性性问题以以及激发发学生主主动性。小组个个人辅导导技巧：如组织织小型小小组工作作，培养养独立学学习能力力，咨询询，鼓励励合作活活动及学学生间的的相互作作用。培养学学生思考考技能：如鼓励励探索性性学习，指导发发明，制制定概念念，使用用刺激手手法，使使用角色色和游戏戏刺激思思维，培培养学生生解决问问题的能能力，鼓鼓励学生生进行评评价与判判断并培培养其批批判性思思维。评估技技巧：包包括认识识与评价价学生进进步，确确定学习习困难，提出补补救办法法，鼓励励自我评评估及组组织评估估讨论。课堂管管理与纪纪律：包包括认识识专心与与不专心心行为，监督课课堂小组组工作，鼓励以以任务为为目标的的行为，给予指指导并解解决多重重问题。 (二)教师的的专业技技能的构构成对于教师师的专业业技能，我们把把它理解解为教师师的教学学技巧和和教育教教学能力两两个方面面。 1教教师的教教学技巧巧 教学技技巧的功功能在于于引导学学生的学学习活动动，并控控制课堂堂气氛与与学生的的注意力力，使教教学活动动能顺利利进行。在教学学过程中中，教师师经常需需要的教教学技巧巧可归纳纳为以下下几个方方面。导入的的技巧：唤起学学生的注注意力，刺激学学生的学学习兴趣趣。强化的的技巧：适时对对学生正正确的学学习行为为给予奖奖赏。变化刺刺激的技技巧：变变换感觉觉的途径径，变换换交流的的模式，变换语语言的声声调。发问的的技巧：训练、改善学学生的反反应，增增强学生生的参与与程度。分组活活动的技技巧：组组织小型型的学生生小组，指导咨咨询，鼓鼓励协作作。教学媒媒体运用用技巧：板书的的设计，教具的的使用，现代化化教学手手段的掌掌握。沟通与与表达的的技巧：书面语语言的使使用，口口头语言言的表达达，体态态语言的的运用。结束的的技巧：总结学学习的表表现，提提出问题题的要点点，复述述学习的的重点。补救教教学的技技巧：学学生的个个别辅导导，学生生作业的的指导。 2教教师的教教学能力力 教师的的教学能能力历来来受到人人们的广广泛关注注，优秀秀的教师师必须具具备良好好的教学学能力。我们认认为良好好的教学学能力包包括如下下几个方方面。教学设设计的能能力。教教学设计计能力指指教师在在具备基基本的专专业知识识和教学学技能的的基础上上，能够够综合运运用这些些知识和和技能，根据教教学大纲纲的要求求设计出出适当的的年度和和单元教教学计划划的能力力。具体体来说，这方面面的能力力有：掌掌握和运运用教学学大纲的的能力，掌握和和运用教教材的能能力，制制定教学学计划的的能力，编写教教案的能能力等。教学实实施的能能力。教教学实施施能力是是教师在在一般教教学情况况下有效效地实施施所设计计的教学学计划，并能根根据实际际情况控控制教学学情境的的能力。教学实实施能力力也是多多种具体体能力的的综合，如选择择和运用用教学方方法的能能力，因因材施教教的能力力，课堂堂教学组组织的能能力，运运用各种种教学技技巧的能能力和教教学机智智等。学业检检查评价价的能力力。教学学检查评评价的能能力是指指教师在在教学过过程中收收集资料料，运用用各种评评价方法法了解学学生的学学习状况况，以判判定教师师是否完完成了预预定的教教学目标标，学生生是否达达到了预预定的学学习目标标，从而而根据反反馈的信信息来补补救或改改进教学学工作的的能力。如设定定评价目目标和评评价标准准的能力力，收集集评价资资料的能能力，选选择和运运用评价价方法和和评价工工具的能能力，分分析或解解释评价价资料与与结果的的能力以以及反馈馈矫正的的能力等等。三、教师师的专业业态度 如果说说“专业知知识”、“专业技技能”强调的的是会不不会、能能不能的的话，“专业态态度”强调的的则是愿愿不愿。专业态态度要比比一般心心理学意意义上愿愿意、喜喜欢、向向往的态态度有更更深的含含义和更更高的境境界，这这是基于于对所从从事专业业的价值值、意义义深刻理理解的基基础上，形成的的奋斗不不息、追追求不止止的精神神。（一）专专业理想想 教师的的专业理理想是教教师对成成为一个个成熟的的教育教教学专业业工作者者的向往往与追求求，它为为教师提提供了奋奋斗的目目标，是是推动教教师专业业发展的的巨大动动力。具具有专业业理想的的教师对对教学工工作会产产生强烈烈的认同同感和投投入感，愿意终终生献身身于教育育事业。具有专专业理想想的教师师对教学学工作抱抱有强烈烈的承诺诺，他们们致力于于改善教教师素质质以满足足社会对对教师专专业的期期望，努努力提高高专业才才能及专专业服务务水准，努力维维护专业业的荣誉誉、团结结、形象象等。(二)专专业情操操教师的专专业情操操是教师师对教育育教学工工作带有有理智性性的价值值评价的的情感体体验，它它是构成成教师价价值观的的基础，是构成成优秀教教师个性性的重要要因素，也是教教师专业业情意发发展成熟熟的标志志。教师师的专业业情操包包括：理理智的情情操，即即由于对对教育功功能和作作用的深深刻认识识而产生生的光荣荣感与自自豪感；道德的的情操，即由于于对教师师职业道道德规范范的认同同而产生生的责任任感和义义务感。(三)专专业自我我 与传统统上强调调教师的的知识和和能力倾倾向相反反，在教教师专业业素质的的态度领领域，人人们越来来越重视视教师的的自我意意识或自自我价值值。库姆姆斯(CCombbs)在在20世世纪600年代出出版的教师的的专业教教育一一书就提提出一个个好的教教师首先先是一个个人，是是一个有有独特的的人格的的人，是是一个知知道运用用“自我”作为有有效的工工具进行行教学的的人。高高“自我”的教师师，倾向向于以积积极的方方式看待待自己，能够准准确地、现实地地领悟他他们自己己和所处处的世界界，对他他人有深深切的认认同感，具有自自我满足足感、自自我信赖赖感、自自我价值值感。凯凯尔克特特曼(KKelcchteermaans)则进一一步用“专业自自我” (pproffesssionnal sellf)概概念来说说明教师师的专业业素质。他认为为，自我我是一个个复杂、多维、动态的的表现体体系，是是人和环环境之问问长期相相互作用用的结果果，它不不仅影响响着人们们感受具具体情境境的方式式，也影影响着人人们日常常行为的的方式。专业自自我包括括以下几几个方面面。自我意意象(sselff-immagee)：对对“作为一一个教师师我是谁谁?问题的的回答，可从一一般的自自我描述述中推断断出来。自我尊尊重(sselff-essteeem)：与自我我意象紧紧密交织织在一起起，是一一种“评价性性”自我体体验，即即教师对对自身的的专业行行为和素素质作出出的个人人评价。工作动动机(jjob mottivaatioon)：是促使使人们进进入教学学职业、留在教教学工作作岗位的的动机。工作满满意感(jobb saatissfacctioon)：指教师师对他们们工作境境况的满满意度。 任务知知觉(ttaskk peerceeptiion)：指教教师对工工作内容容的理解解。未来前前景(ffutuure perrspeectiive)：教师师对其职职业生涯涯工作境境况未来来发展的的期望。显然，在在凯尔克克特曼的的专业自自我中，教师对对其专业业活动所所抱有的的知识、观念和和价值是是专业自自我的重重要部分分。 对教学学工作来来说，教教师的专专业自我我是教师师个体对对自我从从事教学学工作的的感受、接纳和和肯定的的心理倾倾向，这这种倾向向将显著著地影响响到教师师的教学学行为和和教学工工作效果果。从这这个意义义上说，教师专专业发展展的过程程也是教教师专业业自我形形成的过过程。四、教师师的专业业智慧（一）内内容类的的智慧1、深刻刻教师的教教育智慧慧首先就就表现在在能够独独立地钻钻研、分分析教材材，并把把教材编编写意图图看穿、看透，从而挖挖掘出教教材的精精髓内涵涵。对于于教材，该注意意分析哪哪些方面面？是教教材中的的知识主主线，知知识内容容与生活活的联系系，不同同栏目的的编写意意图，教教材是经经典，内内容确实实太丰富富。在通通过对教教育思想想的学习习，感觉觉更加关关注知识识与生活活的联系系、师与与生的交交流，这这应当能能帮助自自己更好好地理解解教材、认识学学生。同同时，这这也提醒醒自己还还要再认认真看看看教学参参考书。教师把课课上得简简单，实实在是一一种智慧慧、一种种艺术、一种能能耐、一一种功夫夫、一种种水平、一种境境界，它它决不是是把教学学简单化化了，而而是艺术术化了、精良化化了、高高效化了了，它就就像一个个杂技演演员走钢钢丝的过过程，走走钢丝较较之于走走马路，其精俗俗巧拙之之异显而而易见。教书匠匠常常就就不是把把课上得得简单，而是上上得复杂杂了，把把学生弄弄得无所所适从，教师对对教材钻钻研深刻刻，上起起课来就就会微言言大义，发人深深省，从从而让学学生听起起来轻松松，嚼起起来有味味。2、独到到独到者，独具慧慧眼也。教师的的教育智智慧常常常表现在在对教材材有真知知灼见，能够于于平凡中中见新奇奇，发人人之所未未发，见见人之所所未见。从心理角角度说，独到见见解实际际上是一一种创造造性思维维，具有有首创性性、独创创性。有智慧的的教师对对教材、教参，决不人人云亦云云，鹦鹉鹉学舌，而是力力求有自自己的见见解。独到东西西总会给给人特别别的、难难忘的印印象。独到的对对立面是是平庸，平庸的的特征是是从众。平庸者者只肯定定别人肯肯定的，也只否否认别人人否认的的。3、广博博名师不仅仅应该是是他那一一门学科科领域的的专家，也应是是博览群群书的饱饱学之士士。名师师的课堂堂教学活活动是教教师在汲汲取人类类文明的的丰富营营养后，厚积薄薄发出来来的艺术术“精品”，它能能让学生生收到“听君一一席话，胜读十十年书”的奇效效。与广博相相对立的的是单薄薄、干瘪瘪，知识识贫乏的的教师讲讲起课来来干干巴巴巴，不不善举例例和比喻喻，不善善联系和和联想，不能把把知识扩扩展和深深化，枯枯燥乏味味是其课课堂教学学的主要要特征。（二）方方法类的的智慧1、启发发启发是有有条件的的，就事事论事，照本宣宣科，是是谈不上上启发性性的。启发的最最高境界界是“以灵性性启迪悟悟性”。富有有灵气的的教师善善于激疑疑布惑，诱导学学生向着着未知领领域探幽幽发微，把学生生带进“山重水水复疑无无路”的困境境，然后后或抛砖砖引玉，或画龙龙点睛，或点拨拨暗示，或目示示点头，或取喻喻明理，使学生生对问题题心神领领会，如如入幽微微之境，突见柳柳暗花明明，豁然然开朗。2、机智智机智是一一种随机机应变的的能力。课堂教教学中充充满着变变化和问问题，当当然需要要教育机机智。教师若是是对这些些“非预期期性”的教学学问题束束手无策策或处理理不当，课堂教教学就会会陷入困困境或僵僵局，甚甚至还会会导致师师生产生生对抗。而富有有教育智智慧和机机智的教教师面对对偶然性性问题和和意外的的情况，总能灵灵感闪现现，奇思思妙策在在瞬间激激活，机机动灵活活地实现现临场应应变。教育机智智就其实实质而言言乃是一一种转化化师生矛矛盾的艺艺术，是是一种正正确处理理教与学学矛盾的的技巧，其要决决是避其其锋芒，欲扬先先抑，欲欲进先退退，变换换角度，以智取取胜。表表现在语语言艺术术上则是是直话曲曲说，急急话缓说说，硬话话软说，正话反反说，严严话宽说说。3、绝招招名师常常常身怀绝绝技。（1.）多想出出智慧。（2）勤勤奋出天天才（3）交交流长智智慧第三部分分 教师专专业发展展的途径径、方法法与策略略一、教师师专业发发展的着着力点教师走向向专业成成功的三三大支柱柱是专业业技能、专业知知识、专专业态度度。因此此新时期期教师专专业发展展的着力力点:(一)历历炼教学学基本功功；(二)锤锤炼实践践智慧；(三)提提炼教学学思想；(四)提提升职业业情感。二、教师师专业发发展影响响因素从哲学上上讲，内内因是事事物发展展的根据据，外因因是事物物发展的的条件，任何事事物的发发展都是是内外因因共同作作用的结结果。教教师的专专业化发发展，同同样也离离不开自自身的努努力和学学校给予予的外部部条件。（一）内内因是事事物发展展的决定定性因素素，教师师的专业业发展关关键在自自己内在在动力的的驱动。（二）外外因是事事物发展展的必不不可少的的条件，教师的的专业发发展需要要直接或或间接的的专业引引领，需需要支持持性的外外部环境境。学校校应成为为教师专专业发展展的基地地和支持持系统，具有教教师发展展功能的的学校才才是“真正的的学校”。三、教师师专业发发展的基基本途径径学习、实实践、反反思是教教师专业业发展最最基本的的三条途途径。不不同的研研修方式式会产生生不同的的研修效效果。比比如依靠日常常生活与与工作中中的自然然积累。通过这这一途径径，教师师可以逐逐渐成为为有经验验的实践践工作者者，但成成长的速速度比较较慢。 通过读读书、听听报告等等方式进进行有计计划的业业务学习习。通过过这一途途径，教教师能较较快开阔阔视野，获取教教育理论论知识，但书本本知识还还有待于于转化为为教师自自己的理理念和行行为。开展着眼眼于教育育问题解解决的探探索性实实践。这这一途径径实质上上就是教教师通过过结合自自己的工工作有目目的、有有计划地地对教育育教学实实际问题题进行研研究，可可以获得得较快和和较高层层次的专专业发展展。四、教师师专业发发展的方方式教师专业业发展的的研修方方式自主性性学习与与反思、集体备备课、导导师制、学术讲讲座、参参观学习习、课题题研究、案例学学习、论论文评选选、名师师工程（骨干培培训、访访问学者者、名师师工作室室）、组组织竞赛赛、课程程开发、资源建建设、校校际联动动、网络络教研等等。五、教师师专业培培训的主主要内容容教师专业业培训的的主要内内容通常常是按以以下三个个方面展展开：(一)教教育方针针、政策策、教育育与教学学观念以以及师德德层面上上的培训训。此类类任务主主要由教教育哲学学承担；(二)教教育与教教学的一一般过程程、原则则、方法法的知识识与技能能培训。此类任任务主要要是由教教学论课课程承担担；(三)学学科教学学设计与与实施层层面上的的培训。此类任任务主要要是由学学科教材材教法课课程与教教育实践践承担。六、教师师专业发发展的途途径、方方法与策策略（一）基基于“教历”的专业业发展1教历历研究教历研究究就是教教师将自自己的教教学经历历或历程程作全面面、真实实的记录录与分析析。2教历历研究的的特征（1）教教历研究究是自我我研究。在教历历研究中中，教师师所进行行的研究究是对教教师自己己的教育育教学活活动进行行的反思思、总结结与探究究；（2）教教历研究究是实践践研究。教历研研究的环环境就是是教师工工作之中中的实际际环境。（二）基基于“校本培培训”的专业业发展1校本本培训校本本培训是是指以学学校为单单位，面面向教师师的学习习方式，内容以以学校的的需求和和教学需需求为中中心，目目的是提提高教师师的业务务水平和和教育教教学能力力。2校本本培训的的内容培训训课程一一般分为为五大模模块：（11）现代代教学理理论、教教育思想想、职业业道德修修养（22）现代代教学方方法、教教学模式式、名师师教学风风格（33）教师师教育教教学基本本技能和和实践能能力（4）现现代教育育技术（5）学学科前沿沿动态及及教改信信息3校本培培训的方方式有哪哪些？（11）优秀秀教师与与新教师师结成师师徒（22）举办办短期培培训班 （3）校校际之间间的观摩摩与交流流（44）反思思性教学学（55）新课课程培训训（6）专专家讲座座（7）远远程教育育·······（三） 基于“教学反反思”的专业业发展1教学学反思教学反思思就是回回顾教学学分析析得失查出出原因寻求求对策以利利后行的的过程。反思包包含两层层含义，一是教教学实践践中的反反思，二二是学习习过程中中的反思思。 2反反思的意意义教师专业业化发展展的主要要途径是是对教学学进行持持续不断断的实验验和批判判性反思思。 注重“反思性性实践”，强调调教师要要检查自自己的教教学实践践，回顾顾、诊断断、监控控自己的的教学行行为表现现，以改改进教学学方法和和策略，适应教教学需要要。它是是一种自自我的批批判性的的态度和和方法。反思的的过程是是教师的的自我纠纠错、自自我教育育的过程程，对于于促进教教师的成成长具有有重要意意义。（11）实践践中的反反思可及及时发现现问题（2）反反思是教教师积极极探究心心态的表表现（33）反思思使教师师隐藏在在心中的的教育思思想得以以激活（4）反反思是充充分挖掘掘自己专专业发展展资源的的主要方方式·······3如何何反思反思的方方法很多多，教师师可以记记教学日日记，详详细描述述观察到到的情景景，或通通过观看看课堂录录像，并并进行自自我反思思；与同同事交流流探讨，直面问问题，在在教学研研讨中进进行反思思；听取取学生意意见，从从学生的的反馈中中学会反反思。········选择特定问题分析收集讯息实践探索反思积累自我知识更新有研究者者还提出出五步反反思模型型：“教学情情境意识到到关键问问题提出其其他方法法新的的尝试专业业结构的的形成、改变或或强化”。五步操作作程序：“理论学学习对教学学情境进进行反思思自我我澄清改进进或创新新新尝尝试”。4反思思日志反思日志志是教师师将自己己的课堂堂实践的的某些方方面，连连同自己己的体会会和感受受诉诸于于笔端，从而实实现自我我监控的的最直接接、最简简易的