2022《她是我的朋友》教学反思_1.docx

2022她是我的朋友教学反思她是我的挚友教学反思1她是我的挚友是第五组关于“感受人间真情”主题中的其次篇课文，课文写的是斗争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，在短暂的冲突、苦痛和挣扎后还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。在设计导入的时候，我打算了两个不同的导入，一是由“有朋自远方来不亦说乎”导入到本课，二是干脆导入，由课题提出质疑“我”是谁、“她”是谁，但考虑到后来设计了学生提问质疑环节，就选择了前者。在生字词汇报的环节，由于平常对于学生的汇报训练还不够，并且学生一到被听课就惊慌的状况并没有得到改善，我也遗忘了点拨重点的多音，致使这一环节比较失败。在读文学文的过程中，怎样进行这一过程，究竟怎样才能既是生本又能让我们班的学生能够理解等等这些问题始终困扰着我，最初设计的时候我想放手给学生让他们自己提出问题，并且自己解决同学提出的问题，但是这样一放开我急发觉没有一根主线在收回来了，问题提的太零碎以至于找不到课文的重点。对于问题的抛出，我从一起先的切入点就没有找准，这堂课我只是围绕教学目标在表面上完成自己预想的教学步骤，却并没有抓住课文的重点“抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句体会人物的内心活动”。在研读文本这一环节的处理上可以直奔文章的主题，因为这一单元的课前导读已经明确了“爱心”、“真情”等大的主题，然后针对文本让学在深度思索，在学习文本中有一个思索的过程，而不是简洁地找到老师抛出的问题的答案，然后再发散思维扩展引申。所以，在设置前置性作业的时候我犯了类似的错误，干脆给出了问题“阮恒的动作描写表现了他的心理，请你找出描写阮恒动作、表情的句子，并说说他的心理”。通过课后的评课沟通与自我反思，这个问可以改为这样几个步骤来引导：“找到描写阮恒的句子段落，那些描写打动了你，把打动你的地方做好标记，简洁写写你的感受这些句子描写的是（动作或者表情）这使得阮恒心里是怎么想的呢-你的想法又是怎样的这是我想的了。这些关于友情、爱心的诗句”，以后的课文教学中，我要精确地把握文本的切入点，细致研读教学参考书。每一遍备课、修改教学设计，每一遍试讲、授课，每一遍与各位老师沟通都使我更深化地理解文本和产生新的教学想法，这个时候才知道，原来语文课程的探讨是无限的，“路漫漫其修远兮”，我要在这条道路上不断努力!她是我的挚友教学反思2我和孩子们一起学习了她是我的挚友一课。在课堂上，我着重引导学生联系上下文通过理解“燃眉之急”来体会小姑娘急需输血的紧迫状况，并通过比较“抽泣、哽咽、哭泣、抽泣”几个词语揣摩人物内心的想法，并采纳引读、指名读、换成一人称读课文多种形式反复朗读，感悟阮恒误认为自己输血后会死去但为了救挚友又不愿中断抽血强忍苦痛的冲突心理，从而感知教材语言的丰富精妙；而后让他们以医生的身份用“温柔”的话语来“劝慰”阮恒，最终再以同题阅读平分生命加以拓展，感悟阮恒的真诚无私，表达对爱心与志气并存的献血者的钦佩。刚起先，我认为这个设计较紧凑，而我自己对这篇很有感觉，我的范读也很有激情，效果应当会不错的。但上完课后我的心里却有点不是味道了，整体的感觉是学生的心情没有调动起来，我思索缘由，大致有这么几个：1、现在的孩子心目中对挚友的概念多数是在一起玩玩闹闹，挚友玩伴，课文中为挚友宁愿献出自己的生命这种感受离他们的生活的确有些遥远，学生难以深化人物内心去体会其思想；2、课文中的一些词语尤其是“抽泣、抽泣”孩子理解起来的确是有难度，因此其次环节没有我预期的精彩，只是我单方面的投入；3、阮恒对输血常识的缺乏导致他的“苦痛”，班里的孩子同样也存在相识的误区，所以模拟医生对阮恒的说话写话练习也只有肤浅的只言片语。怎样才能缩小学生与文本的距离呢？我思索一再，觉得应当首先让学生在预习环节落实字词，引导学生自己动手解决自己的怀疑；然后在课堂上尽可能地引导学生抓住重点词句与文本深化对话，另外是否还该在本文供应的特定环境“孤儿院”上多作。但说实话原委该如何才能达到最佳效果，我还得进一步思索。学无止境，教无定法，我又一次深刻领悟到自己还有很多方面须要学习，须要不断改进和完善！她是我的挚友教学反思3教学设计：目前的小学语文课堂教学原委是怎样的？它究竟应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？洋思阅历给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教化、创新教化？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探究。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习状况的检查，以如你觉得课文中哪些地方最感人等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思索。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思索，给足思索的时间，绝不走过场，搭花架。充分激励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。二、呈现学习心理历程，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者学问得到不断地积累，实力有了不断地增加，久而久之，才能够形成综合素养。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我特性特点的学习方式，如让学生运用自已喜爱的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的才智，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生娴熟运用好工具书，这是一项很重要的实力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住迫一字字义的理解，培育了学生选择字义的实力。三、开展互助合作学习，激活参加热忱，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充溢生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的主动性，让每一个体都主动参加，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组探讨、集体沟通的形式来绽开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主见，大胆地沟通不同观点和看法，允许有争辩，允许有疑意。四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创建潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的持续和创新。第一课时教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。3、讲读课文第一部分。教学过程：一、揭题、审题1、通过预习课文，你知道课题中的她指的是谁？我又指的是谁？指引恒的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题她就是我的挚友这句话就是阮恒要救小姑娘的缘由。3、示标。二、初步感知课文1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解挽救、垂危。2、这篇课文特别的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜爱的记号标出。3、沟通：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中511自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1-4自然段、12-14自然段。留意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 燃眉之急 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 哽咽 竭力 E、分小组读课文。4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的依次给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。6、朗读课文。三、讲读课文第一部分1、指名读课文，思索：阮恒是在怎样的状况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严峻，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血燃眉之急。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。3、沟通：A、迫的部首是 ，再查 几画，用用音序查字法应查音序 ，在字典中的说明有：a 逼迫；b 急促；c 接近 燃眉之急中的迫的意思应为 。B、用假如.就.说话。C、小姑娘的急需输血的这种状况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头自告奋勇，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要探讨的内容。四、作业 熟读课文。其次课时教学目标：1、讲读课文其次部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的缘由，体会他的高尚的品质。3、比照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。教学过程：一、复习：1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。借机点出教学目标二、讲读课文其次部分：1、默读课文，思索：A、一阵缄默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明白什么？B、课文从哪一小节起先真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示哭的意思的词。2、以四人一小组进行沟通。3、全班沟通：A、出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。抓住情感的改变来体会人物惊慌、苦痛的困难内心。4、有感情地朗读。留意读出层次。5、比照插图，复述内容。6、小结。这一段真实地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情改变。三、讲读课文第三部分：1、阮恒为什么哭得很难过？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、沟通。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？留意联系上下文思索问题。四、结标、质疑：五、比照插图，想象说话。要求：仔细视察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。可选择其中的一个人物重点说。六、作业： 1、摘抄表示哭的词。-、 -、 - 2、写出下列词语的近义词。试图 竭力 劝慰 持续不断 3、填空。 他眼睛 着，用牙 着自己的小拳头，想竭力 抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情 。教后记：通过这两节课的教学，我最深的感受有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教化的思想，学生的特性和实力得到充分的发挥和培育。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主子，寻思、探讨、争论，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情改变的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，比照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的心情被调动，心灵受到触动，被人物美妙品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依靠于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多赐予激励，多供应机会，多诱导，多用童心看孩子。她是我的挚友教学反思4陈素花老师执教的校际公开课她是我的挚友一课以其朴拙的常态教学风貌，引发听课者深刻的思索，为提升校际教研内涵供应了鲜活的范例。现综合执教老师对她是我的挚友的教学反思以及听课者的观点，阐述如下：一、常态教学令人欣喜与会者一样认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着主动的意义。1、文道统一，教学目标多维化：她是我的挚友的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注意语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品行，感受挚友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。2、读悟结合，学习方法探究化：让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很困难。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培育学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异样表现及其冲突之处提问，以小组的形式探讨，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分呈现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。3、读说互促，情感体验生命化：语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解她是我的挚友全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她渐渐地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的挚友。是挚友将她幼小的生命挽回，是挚友让她感到了这世界的暖和，是挚友使阮恒英勇地举起了手，是挚友使他有了战胜面临死亡的志气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培育学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观”这一目标。二、精彩失约引人深思陈老师在她是我的挚友的教学反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“情愿献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“情愿献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无缺憾地说：“此时的课堂，假如有部分学生提出异议，发出另类声音，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”惋惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深化分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。1、摒除传统教材观：在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。她是我的挚友一文中，作者抱紧“生命诚珍贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“宏大的选择”津津乐道。我们假如借此教化学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但假如从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。因为，“拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度谛视教材。老师特性化解读教材，是引导学生特性化阅读的前提。教者对教材的理解假如是单层面的，在设计教学时，特性化导读就会被忽视。2、优化课堂民主性：只有构建民主、同等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告知我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，老师与学生沟通时，要学生“告知我”、“跟我说”，学生会做何感想？这种“单线性”、“单向性”沟通是极不利建立民主课堂氛围的。尽管老师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这落落大方的话语背后，以老师为中心的观念仍旧“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不行忽视的小细微环节。此其一。其二，在师生、生生互动过程中，老师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的挚友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆忙“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。3、找准生成切入点：精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪耀。我们认为，在她是我的挚友一课中，可引发生成的有：课堂伊始，让学生畅谈自己的挚友观，师相机导之。（陈玉梅建议）理解、对比“抽泣”、“哽咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。课堂接近结束时，启发学生说说“假如不是挚友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发特性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。她是我的挚友教学反思5敬重的领导和老师们，大家上午好。下面我简谈我执教的三年级她是我的挚友这节课的一点体会和感受。她是我的挚友是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了救受伤的伙伴，还是既然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要鲜血时，他只是说：“她是我的挚友。”课文通过阮恒鲜血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为挚友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。叶圣陶先生说：“教是为了不教”。所以教给学生一些读书的方法是特别必要的，因此在本课的教学中，我根据三步走：读通、读懂、读情，这样一个步骤，带学生走进这个故事，走入这一文本。在课堂上，为了更好地理解和体会阮恒鲜血前的困难心情，我抓住重点句：“一阵缄默之后”这个句，在读中学生找到描写阮恒小手的动作的词语有：颤抖、举起、放下、举起，从一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起来手来，以自己的死去换取她的生命。在感悟中进行指名读、比读、表演读、以加深体验。有了这些铺垫，请学生找找描写阮恒鲜血是的动作或神态的句子，再反复地读一读，从“抽泣、捂、哽咽、掩盖、哭泣、咬”这些词中去体会他是在以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。最终我还支配了观赏友情天长地久在他们充溢激情的演唱中再次感悟提升对挚友这个字的相识。回顾整个教学过程，学生能够在老师的引导下，抓住重点词句理解人物的内心活动。但是，我觉得在让学生自己动手体会和感受时，时间不够充分，假如在学生学习过程中，能够放手让学生自主探究合作就更好了。我还觉得自己的课堂教学机灵不够，就如学生思路大开后，要讲的许多，而我没有那种收获自如的机灵。总之：“课堂是一种缺憾的艺术。”今日我又一次深刻领悟到自己还有很多方面须要学习，须要不断改进和完善。我愿在领导和同事们的珍贵看法中，在自己的勤奋和努力中，不断地向这门艺术攀登！她是我的挚友教学反思6她是我的挚友是一个既充溢了童真又充溢了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。在三年级的词语教学中，我们采纳的是自读发觉多法理解回文促析的教学模式，旨在与孩子的沟通中探究更多、更有效的理解词语的方法。在本节课中，孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培育，孩子们已经驾驭了许多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们实力的提高。比如：在理解“燃眉之急”这个词语的时候，孩子们就想到了四种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的。无论怎样理解都能帮助我们解决阅读中的障碍，这也就达到了我们的目的。另外，词语的积累，句式的积累也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积累了许多词语，比如表现状况紧急的“一触即发、火烧眉毛、刻不待时”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面、放声大哭”等。在联系生活理解“燃眉之急”时，又积累了句式假如就。所以理解词语的同时积累词语也是语文学习中一个很好的方法。虽然在这节课中，学生用多种方法理解了词语，但有一些环节老师还没有落扎实，比如朗读“燃眉之急”的时候，学生没有读出事情的紧迫与紧急，这个时候老师就应当停下来给学生一些情境或一些方法，帮助孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外学生说到了几个表示哭的词语“哽咽、抽泣、哭泣、抽泣”时应当回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是渐渐加深的。我只是让学生理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽视了这个教学的难点。我是一个年轻的老师，虽然对工作有着极大地热忱，但是在许多方面还存在着不足，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思索，多实践，争取更大地进步！她是我的挚友教学反思7首先，我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培育。新课程标准特别强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注意语文学习的人文性，采纳多种方法让学生体会阮恒献血前的冲突和献血时的坚毅，感受挚友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。二、做到老师主导，对重难点问题适时引导学生探讨探究。在学习阮恒献血之前的表情和动作的句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“探讨”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思索。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的探讨法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读勾画表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且老师适时质疑，引发学生思索，让学生充分理解阮恒献血时内心很困难，然后沟通汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清楚了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。她是我的挚友教学反思8她是我的挚友是一篇感情真挚的文章，在这里斗争的残酷被挚友间的友情所替代，课文非常生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的苦痛挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此须要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。在学生的心里挚友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做嬉戏，但是课文中挚友的含义却要深重的多，在平常可能只是相互的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了挚友危难的时候，那时是最能够考验挚友的时机，你是否为挚友涉险，是否肯为挚友牺牲。也可以给学生讲解并描述两个挚友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个挚友之间的故事，让学生明白友情不仅仅只是共享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的挚友这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来绽开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。1、理解燃眉之急，理解小姑娘当时状况的紧急。先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时状况的紧急，了解到事情已经是燃眉之急了，没有其他更好的方法了。通过对这个小姑娘状况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的确定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简洁的举手，他的举手确定了他要救挚友的命，这是很珍贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个挚友，他举手了，虽然迟疑过，胆怯过，但他绝不退缩。2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明白什么？当时他的心里都在思索些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了找找哭的词语，抽泣，哽咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的胆怯，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他究竟英勇吗？阮恒为什么这样喜爱哭呢？他这样哭算不算是个英勇的人呢？你觉得他英勇在哪里，又不英勇在哪里？学生确定会有这样的冲突心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是英勇的呢？在他们的心理英勇就是不怕疼，不怕苦，男子汉是不会哭的。所以这里进行辩论这个环节，让学生自己去思索这个问题然后阐述自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的作用的。然后老师在进行引导，进行肯定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到所以我们说阮恒是英勇的。最终在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的挚友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好挚友，你觉得你的挚友有哪些优点是你喜爱的，说说平常你都为你的挚友做过些什么，你的挚友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和挚友之间闹冲突了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解挚友之间的友情情感。她是我的挚友教学反思9对她是我的挚友这节课的相识经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周老师讲课前的研讨，其次阶段是自己参与语文课程达标过程中的尝试。设计教学是老师的一项基本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成基本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周老师同备一节课。首先，我反复阅读这篇课文，探寻文中的学问点，结合三年级孩子的阅读水平，在基于对课标相识的基础上，初步把目标设为如下几个方法，读准读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确挚友观。联系上下文理解词句是重难点，对于三年级的学生来说，读了一篇课文后能够简洁说自己的体会，但是如何从关键词句入手理解更深化些，却是难点。课后习题其次题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗？于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么？”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子许多，每句话都沟通体会，奢侈了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内伤心苦、恐惊，谈体会时学生很难发觉阮恒内心的改变，教学过程显得冗繁困难。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生自由学习其他几个句子，即体现老师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果照旧不好，学生依旧不知如何下手谈体会。课后与组内老师探讨，如何更精简些，提 高实效，教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后，发觉文中多次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界紧密联系，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、10自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“抽泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的体会，学生找到“颤抖、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么？就这样，一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子，运用“我从哪个词中读懂了什么”来沟通读书体会。在体会中渗透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的达到。这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。我的这堂课缺憾的地方也不好。导入后，引导学生联系上下文的方法理解“燃眉之急”的意思，同时让学生更深化了解故事发生的背景和但是状况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在缄默中颤抖的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起来，此处敬重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”？（救挚友）“为什么又放下去”？(胆怯，哪个词也让你感受到他此时胆怯？引导学生感受对死亡的恐惊)“为什么又举起来”？引导中，把一个问题拆分为三个问题，在沟通过程初步体会到阮恒为了救挚友的英勇和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程，学生回答到胆怯死亡时，我由于讲课时的惊慌，漏掉了一个特别重要的环节。略微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时胆怯死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢？”这一问题的漏问，导致部分学习实力较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这原来是在教学设计之中的。在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，特别深刻的记得，有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句子”时干脆说“抽泣”，我并没有引导孩子做进一步的思索，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，干脆让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和老师沟通的机会。小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导种种缺憾徘徊于心。总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的学习看法才是最重要的。机灵是学不来的，而是要在平日的每节课中有意识地去熬炼自己。课堂中的见机行事是在足够了解学生、足够熟识教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同组的周老师沟通教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中怎么会有敏捷的应变。感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应当尽力而为，更何况是要呈现给孩子们的课堂。我会再接再厉！她是我的挚友教学反思10第 一 课 时谈话导入，揭示课题1.同学们，你有自己的好挚友吗？你的好挚友是谁？（学生自由谈）在斗争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好挚友，是怎样做的呢？今日，我们一起来学习课文她是我的挚友。2.板书课题，齐读课题。初读课文，整体感知1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的挚友？等。引导学生抓住燃眉之急这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是情愿把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。4.想想课文主要写了一件什么事。运用方法，理解内容1.老师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就根据预习要求起先自学。同学们须要留意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，打算和大家一起探讨。2.分小组进行探讨。3.沟通汇报。a.献血前，一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家探讨。如：缄默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，有什么不同？b.献血时，过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子，老师可进行如下板书：抽泣 捂住 摇头 哽咽掩盖 又摇头 哭泣 制止依据板书，引导学生提问、探讨沟通。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然抽泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要抽泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的苦痛？他为什么这样苦痛？阮恒由抽泣到哽咽，又由哽咽而低声哭泣，表明他越来越苦痛，可他又为什么想竭力制止抽泣？4.出示课文插图的投影片，请学生细致视察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的苦痛。总结学法引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。1.抓住反常现象及冲突之处提问。2.抓住关键语句，联系上下文提问。3.由人物的神态、动作去推想人物的内心提问。4.联系生活实际或有关学问提问。布置作业1.抄写生字词。2.有感情地朗读课文。第 二 课 时复习导入1.听写生字词。2.有感情地朗读课文，留意读出阮恒感情改变的层次，体会他当时心情的改变。发挥想象，合作释疑1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式探讨下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）在（ ）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内沟通。a.一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：_）