2022《我与地坛》教案范文合集5篇.docx

2022我与地坛教案范文合集5篇我与地坛教案 篇1一、导入新课：放音乐命运交响曲导语：同学们肯定知道这首音乐贝多芬的命运交响曲。这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今日就来学一篇也是抗争命运的文章。（打课题和作者幻灯片）问：本文标题是我与地坛，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？答：还写了母亲。问：现在请同学们快速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。答：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。二、朗读、分析、评价第一部分1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。“在满园充满的沉静光线中，一个人更简单看到时间，并望见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？（用课文原句来回答）特点：荒芜但并不衰败。朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。启示：生是一个不行辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。这个启示使作者的命运起到了什么样的改变？摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。他“确定”活下来了。（古园的形体“幸好有些东西是任谁也不能变更的。譬如”这些环境的永恒特点又给作者思索“怎样活”供应了一种氛围。）所以说我与地坛的关系非常亲密，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人，所以他“总是”要跑到地坛去。其次部分导语：作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们：1、作者以前的行为给母亲究竟出了一个什么“难题”？2、母亲又是怎样对待这个“难题”？3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（个别学生朗读13段，其他同学划出回答前三个问题的关键语句。）答：（1）“难题”是一个难以解决的冲突，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的冲突？五个“知道”，“担忧”，不仅仅是“担忧”，还有“苦痛”、“惊恐”。（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“担当”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己华蜜的道路。（3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。（4）母亲对待“苦难”的看法给了生存的启示：要坚毅地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。）“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的消逝，在我的印象中愈显明深刻。”5、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？“在她猝然去世之后”是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。（个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。可配乐懂你）三、借鉴、汲取导语：地坛的特别环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：你对生死观有无别的看法，对生命怎样感悟的？对母爱如何理解、回报？为志向而活，为爱我的人而活，也为母亲的傲慢而活，爱母亲，学会回报等等。（结合课前读后感习作）结语：作者经验了深重的苦难，经验了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个特别深刻的对待生命的道理，才更深刻地理解母爱。所以我又想问同学们：你又如何看待“苦难”？有句话这么说“只有经验苦痛，人才能变得深刻；只有经验苦痛，人生才变得辉煌；只有经验苦痛的人生，才是真正的人生”。又说“苦难是人生最好的老师”。当然我们不必要刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会英勇面对，不要屈服。我与地坛教案 篇2教学目标：1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的相识及母爱的宏大；2、鉴赏精彩语段，体会作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。教学重点：理解地坛和母亲在作者坚韧求索中的作用；解开“我”、地坛、母亲三者的关系。教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思索，激发学生对生命的珍爱。教学手段：多媒体课时支配：一课时教学过程：一、导入新课，简介作者。课前我们先听一段音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的命运交响曲是贝多芬在完全丢失了听力的状况下创作的，历史上象贝多芬这样英勇抗争不公允命运的人许多，比如我们耳熟能详的张海迪、海伦·凯勒等等，今日我们要学的课文我与地坛的作者史铁生就是其中一个。（史铁生图片）面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最终还是面对困难，英勇的活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并在国外出版。从残疾到成为一名专业作家，史铁生经验了苦痛的思索。今日我们一起来读他的散文我与地坛，理解他对生命、对人生意义的感悟。对生命绽开思索，是一个沉重的话题，但有时我们须要这份沉重。所以希望大家在课堂上能专心思索，专心感悟。二、讲析第一部分1、史铁生对生死的感悟，是和一个特别的环境联系在一起的，那就是得无独厚的地坛。（出示地坛图片）地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄重，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？2、（听读）学生回答，出示板书：、剥蚀、淡褪 坍圮 散落3、这样的地坛给了你什么感觉？学生回答后板书：荒芜4、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。学生回答后出示板书：失魂落魄 残废5、提问：现在，请同学来说“我”为什么喜爱去地坛？学生回答，提示小结，曾经庄重神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”好像也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，好像找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。6、当史铁生全身心地融入到地坛中时，他起先专注于这里的一草一木，昆虫雨露，下面请听我朗读第五段中的景物描写后回答：此时在地坛里除了荒芜冷落，他还看到了什么？（范读，回答后板书）不衰败7、荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启示？请同学们探讨后回答。8、评价学生回答后小结：地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在根据自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自已栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是它们让作者发觉了原先不曾想过的朴实道理：生，不由自己确定；死，也不该由自己确定，有权确定这一切的是上帝自然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛。板书：直面现实，珍爱生命9、解读自然，由此解读了生命，文中象这样蕴含对生命理解的景物描写还有，请同学们齐读这部分的最终一段，然后，把你认为写得最精彩的句子勾画出来，进行品读。10、请一位同学读出你喜爱的句子。11、汪国真曾说：“心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴”。那么从这些句子中我们能看出作者的心情如何以及他对生活的看法发生了什么改变？12、学生回答后小结：夕阳的绚丽，雨燕的高歌，苍黑的古柏，还有不期而至的暴雨、静美的落叶，全部这些，都让我们感受到他对生命的酷爱和对人生应当有所作为的信念。此时，地坛，已不再是一般的人文景观，它已经进入了史铁生的生活或者反过来说，史铁生在他的精神家园里完成了他对人生的第一次思索：直面现实，珍爱生命。三、讲析其次部分：1、在课文的其次部分，地坛从我们的眼前退却，慢慢淡化为一个背景，成为人物活动的场所，而我们眼前更加清楚地出现一个宏大的形象，母亲。请同学们跳读其次部分，概括母亲的形象。学生回答后板书：苦难 坚韧2、母亲的苦难何在？（1）儿子残疾“母以子贵”不幸。（2）儿子不理解母亲，发脾气，她得静默承受。（3）他得以自己的微笑来化解儿子的苦痛。3 苦难而坚韧的母亲给了我什么生活的启示?学生回答后板书：直面苦痛 追求华蜜4、可是史铁生并不是一起先就理解母亲，从这段秋天的怀念我们也可以看出，（出示图片）渐渐的，随着思索的深化，精神阅历的广泛，史铁生最终理解了母亲，读懂了母亲，母亲完全是在苦难的熬煎中度完了自已的一生。母亲以他的的活法，无言地告知了我应当以坚韧的意志直面艰难的命运，以深厚的爱关注苦痛的人生。惋惜“我”直到母亲因病去世后才隐隐感觉到了心里的失落。下面请听一段史铁生的内心独白。（范读相关文字）母亲已经走了，再也不会回来了，“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。”留给作者的只是无尽的追悔与哀怨。5、下面我们一起来观赏满文军的懂你。6、你们喜爱这首歌吗？ 为什么？（歌词、旋律、镜头）7、假如你是导演，你要为史铁生和他母亲拍这首歌的MTV，你会选取他们生活中的哪些镜头来祭祀这位宏大而苦难的母亲？请同学们探讨后回答。8、小结：“我”去地坛，母亲送，“我”在地坛，母亲忧，我久在地坛，母亲找，这一组组感人至深的镜头，让我们真实地感悟到了母亲深厚的爱以及在“我”最终读懂了母亲后痛彻心肺的懊悔和无法弥补的缺憾。所以我希望在你们今后的生活中，千万别再留这种缺憾。四、全文小结：其实，生命就是这样，一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这过程中，我们遭受苦痛，超越局限，从而感受华蜜。我与地坛教案 篇31、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程:。2、品尝文章深厚绵密的语言特色。3、体会文章其次部分对生命的感悟。1、体会作者笔下地坛安静肃穆、朝气盎然的美。2、领悟生命的意义、内涵。这是一片课内自读文，老师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体会语言的深厚绵密和领悟思想的深邃。一、导入（提出两个问题）1、美国作家杰克伦敦酷爱生命塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？2、从中我们感悟到了什么？二、你还知道哪些和命运抗争并取得胜利的例子。让学生自由回答，引出我们今日还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。三介绍作家作品史铁生（1951），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从今他再没站起来，教案教案:。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。作品：我的遥远的清平湾 插队的故事合欢树 我与地坛答自己问务虚笔记史铁生在最傲慢的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家旁边的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他许多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有很多感悟，他把这些感悟用美丽的语美写了出来，这就是我们今日要学的课文我与地坛。四学习第一部分让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的缘由。学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答缘由的同时，引出对文章内容的理解。五学习其次部分生死问题解决了，剩下的是怎样活的'问题，请同学们快速阅读其次部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。其次部分在写法上的特点： 人神对话，重点理解一些难懂的句子，例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”六结束语：送给大家一首诗酷爱生命汪国真我不去想是否能够胜利既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就英勇地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想将来是平坦还是泥泞只要酷爱生命一切都在意料之中。我与地坛教案 篇4观赏作者笔下地坛安静肃穆、朝气盎然的美，体会史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，酷爱生命，上课教案。体会作者笔下地坛安静肃穆、朝气盎然的美。体会史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，酷爱生命。这是一片课内自读文，老师引导学生通过速读理清文章思路和结构，通过细读与反复吟诵、探讨与指导相结合，体会作者传达的感受，明确生命的价值和意义，酷爱生命。1课时一、导入：细致视察纹川地震中图片，体会感受并沟通。二、整体感悟：阅读第一部分，思索：1、“我”进入地坛时的心境？（身体残缺而精神颓废）2、地坛景物描写有几处？各有什么特点？第一处描写：古园历尽沧桑露诞生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落安静为我供应了思索谛视自我心灵的场所；古园的荒芜衰败与作者的失魂落魄不约而同让我有宿命的感觉，教案上课教案。其次处描写：向我们展示的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃朝气，让作者感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒芜，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的快乐、哀痛及情趣，让作者明白包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。“园子荒芜但并不衰败”。第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充溢劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与来临。但在不断的改变中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能变更的，它们生命力坚韧，历久弥坚。这些激励着“我”实行主动的人生看法英勇面对不幸，珍惜生命，酷爱生命。3、“我”在地坛悟出了什么？我们又该悟出什么？一个人，诞生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临的节日。我与地坛的关系: 地坛是我的精神家园，我在地坛获得重生人应当成为命运的创建者。与其向命运屈服，不如意气风发地在生活的田野上播种希望；与其空等命运的赏赐，不如通过奋斗去摘取生活田野上的鲜花。人，假如能将个体生命放置与自然大生命的背景之下，往往能获得心灵安静与归属感，并更深地相识自己的人生。三、练习：视察图片,写一段文字，写写你的感悟。四、沟通感悟。五、作业阅读我与地坛的其余部分，探究对“怎样活”问题的思索与回答。我与地坛教案 篇5教学目标：1.把握文章的脉络线索。2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。3.学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充溢哲理的写作方法。4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些困难难言的真实感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、坚韧求索的精神内涵。5.体悟残疾人的艰难，培育关爱残疾人的人道主义精神。导入：史铁生是一位作家，在他人生最绚丽的时间里，命运却给他带来了最沉重的打击双腿残废。这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的戏弄。他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。于是，地坛这个在他家旁边的荒芜冷落的古园，便成了他“可以躲避一个世界的另一个世界”。在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的我与地坛，就是他在这里浸泡、思索后的结晶。今日，我们就一起来学习史铁生的这篇散文我与地坛，走进史铁生的内心世界。教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文我与地坛。史铁生，中国闻名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华高校附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。1979年发表第一篇小说法学教授及其夫人，他创作的我的遥远的清平湾、奶奶的星星分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。散文创作有合欢树、我与地坛等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思索，语言美丽，具有很强的表现力。我们课文中节选的是我与地坛中的第一和其次两个部分，在我与地坛一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。简洁介绍地坛地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外，是明清两朝皇帝祭祀地神的地方。“坛”指的是祭祀用的台。二、分析第一部分史铁生对于生死的感悟是和一个的特别环境联系在一起的，这个特别的环境就是得天独厚的地坛，下面就请同学们快速阅读本文的第一节，思索几个问题：（一）我为什么喜爱去地坛？明确：缘由：缘分。仅为着那是一个可以躲避一个世界的另一个世界。（作者突然残疾无法正视现实）地坛：用一个词来概括：荒芜冷落而此时的我：活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿，找不到工作，找不到出路，失魂落魄。荒芜冷落失魂落魄地坛的破败烘托了“我”的精神状态，同病相怜。（二）在地坛我整日思索什么问题？明确：1、我该不该去死；2、为什么生；3、怎样活。那么他思索的结果怎样？明确：一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临的节日。那也就是说，诞生的事实人不能选择，不行以辩论；而死是一个必定会驾临的节日，是不必急于求成的。因此，对于“我”来说，“我”虽然残疾，但不能一味地想到死，应豁达地面对死亡，安静地看待死亡，从而获得坚韧的活下去的信念。为什么我会受到这样的启迪，地坛真的仅仅是荒芜吗，同学们找一下，描写地坛景色的是哪几段？（3、5、7段）（三）分析第3自然段：也就是说映入作者眼帘的，不只是一座荒芜的古园，同时里面也暗藏朝气“太阳循亘古不变的路途正越来越大，也越红。”给人以希望。（四）分析第自然段：主要描写园中小昆虫，这些昆虫共同的特点即是“弱小”影射作者自身，因为残疾，在社会上是弱势群体。小昆虫们虽然卑微，弱小，且处于荒芜之地，但它们没有放弃自己的生命，而是根据自己的生存方式活着，向人们展示了一个五彩缤纷的生命世界，正是因为有了它们，园子荒芜但并不衰败，作者由此感悟生死。（五）分析第7自然段：解决怎样活的问题作者在感悟生死后，仍在地坛中深厚的思索，这时候映入作者眼帘的景物发生了改变：明确：落日光辉、雨燕高歌、苍黑古柏、孩子的脚印地坛在岁月中流露出永恒的一面，由此，作者感受到了生命的力气与永恒。因此，“我”虽然经验挫折，命运的打击，仍要珍爱生命，保持乐观精神。长存物生命永恒人有悲欢离全，月有阴晴圆缺。此事古难全，在智者的眼中，月圆是画，月缺是诗，欢乐和哀痛都是人生中不行或缺的风景。有句话说得好“苦难是人生最好的老师”。当然我们不必刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会英勇面对，永不屈服，三、分析其次部分。作者在地坛“想了好几年”，最终找到答案，解决了生与死的问题，从残疾的阴影中走了出来，而“怎样活下去”是一个与生命相伴的问题，这个问题不是作者独立完成的，他的每一次精神跋涉，都有人伴他同行，这个人就是他的母亲，是母亲的爱与理解伴他风雨兼程。“游子吟”中有说“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，生怕日迟迟。谁言寸草心，报得三春晖。”由此可见，母爱是宏大的、无私的，更是艰辛的，是母亲一滴一滴的汗水编织而成的。而把这样的一份爱倾注到一个残疾的儿子身上，那更是有常人不可思议的困难在背后。（一）老师有感情地朗读其次节。（二）我们看这段主要写了什么事？明确：我和母亲母敬爱“我”；我理解并怀念母亲。问母敬爱“我”，她都为我做了哪些事？明确：我去地坛，母亲打算；我去地坛，母亲目送；我去地坛，母亲来找。问那么，我对母亲的理解呢？明确：、设想母亲心理。将一个关切爱惜儿子，但在儿子最苦痛无助时却不能在他身边的母亲的焦灼心情表现的淋漓尽致。犹其此时这是作者心中所想，是对母爱最深厚的理解。、写小说报答母亲。有感于母亲生命的沉重与爱的宏大。、整日怀念母亲。又是倦鸟归巢的傍晚，我心里只默念一句话：可是母亲已经不在了树欲静而风不止，子欲养而亲不待。、痛恨自己的倔强与羞怯一种倔强与羞怯所酿成的苦果极其严峻且无法弥补时的锥心之痛。问结合上面的一些分析，体会课文中的母亲是怎样一种形象。明确：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲，她给“我”独处的空间，给“我”去地坛的自由。她甚至做了最坏的打算：反正我不能不让他出去，将来的日子是他自己的，假如说他真要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来担当。她承受儿子不幸的双倍苦痛，情愿替儿子受罪，但她又确信：一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。问母亲艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱与宏大，使我领悟到生存的意义，价值，使我更坚毅的活下去。问本文的题目是我与地坛，但其次节似乎有点脱节，讲的是我与母亲，同学们考虑一下，是不是其次节与第一节毫无联系呢？那文中有哪句话将两节联系起来了呢：明确：“这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”我虽然残疾了，但母亲和地坛教会我感悟生命，教会我英勇的活下去，成为我重新站起来的支柱，使我成为一个灵魂健全的人。