2022《放小鸟》教学反思_2.docx

2022放小鸟教学反思放小鸟教学反思1在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我设计了为小鸟装扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。再如学习其次自然段时，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子着急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真实地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细心视察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么兴奋呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”甚至有孩子说出：“大自然才是小鸟真正欢乐华蜜的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。“教学是一门缺憾的艺术。”课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。放小鸟教学反思2本文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。在教学时如何激发学生爱惜小动物的感情则是本课的一个重点。在孩子纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情。在教学其次自然段时，我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈与小鸟相见的感人一幕。在教学时我出示其次自然段文字，让学生听录音并先提问“在作者焦急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那确定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的焦急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都非常丰富，说得感人极了！最终学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了世上只有妈妈好这首歌。在本段的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，调动了他们思维的主动性，进行想象说话练习，并齐唱世上只有妈妈好，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。放小鸟教学反思3放小鸟是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我起先时特别兴奋自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告知孩子们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤，自己内心充溢迟疑。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻，充溢儿童情趣，很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，注意引导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应当生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应当生活在大自然里。接着说假如你有一只关在笼子里的小鸟，你会怎样做？我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。教学其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈。这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。其实,小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思4放小鸟这一课文语言美丽，充溢童趣。上课这天的晨会，学校实行了“爱鸟周”活动的启动仪式，然后又带小挚友去参观了各种鸟的标本，倾听了老师的讲解。这个活动让学生对小鸟有了更多的了解，为学生理解课文内容做了一个很好的打算，有学问上的，也有情感上的。在教学其次自然段时，让学生听录音并先提问“在作者焦急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那确定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的焦急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都非常丰富，说得感人极了！最终学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了世上只有妈妈好这首歌。 既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我有意装作不明白的样子问：“这小鸟那么可爱，我很喜爱它，但我为什么放他回家呢？”话音一落，同学们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难受了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“假如我不放它回家，它会始终不吃不喝，最终会饿死的。” 这时我接着问学生：“那我这样做是不是真正的爱小鸟呢？”学生抢着回答说：“是，是。”此刻学生对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺当完成了。本课语言美丽，充溢儿童情趣，主要讲解并描述了一位小挚友放飞一只小鸟的故事，告知人们鸟是人类的挚友，我们要爱惜小鸟。课文看似简洁，但要让学生真正理解其内涵，也不是一句两句就能讲清晰的，因此，在教学时，我以想象这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。在讲解第一自然段的时候，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部分的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。接着，我又引导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时候，我是怎么想的？学生通过想象，给了我同样精彩的回答，通过这一部分的'想象，让孩子们充分体会到小作者对小鸟的宠爱之情，他们读起来也更加有感情了！教学其次自然段，我还是引导学生通过想象，小鸟和鸟妈妈现在见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈焦急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了为什么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从这次学生的精彩的回答中，孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫唤是彼此的思念，从中体会到了文本的内容。第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”请小挚友再次绽开想象，从而使学生明白了小鸟是人类的挚友，我们应当爱惜小鸟。接着，我引导学生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了角色，这样做，培育了学生的想象力和语言表达实力，也使学生真正领悟到了课文所含的道理。放小鸟教学反思5在教学放小鸟这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心，感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为什么会这样，它在想些什么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是多么难过啊！”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和挚友们一起玩，多么孤独啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地翱翔了，多么难过啊！”说得多好啊！孩子们都能感同身受。在其次自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀！我就请孩子们绽开想象，小鸟和妈妈见面时会说些什么？从而体会到小鸟和妈妈的着急。最终我把小鸟放回大自然后，我又让学生想象我和小鸟在分别时会说些什么，从而体会到我和小鸟之间恋恋不舍的感情。整篇课文的学习使学生感受到了爱鸟护鸟的重要。放小鸟教学反思6首先，我带着学生解决第一问题，先是重点读好描写小鸟样子的句子，接着问：“作者是怎样照看小鸟的呢?小鸟领情了吗?为什么呢?”有的学生说：“小鸟很孤寂。”有的说：“小鸟想妈妈了。”有的说：“小鸟想家了。”“我们学过家一课，还记得小鸟的家在哪儿吗?”引导学生通过朗读，来理解“我”对小鸟无微不至的照看和小鸟不领情，纹丝不动，“我”很焦急。然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的段落，重点读好“着急”一词，体会母子相见却无法团聚的场景，领着学生唱起那首熟识的歌曲世上只有妈妈好，引起学生的共鸣。在此想象：小鸟和鸟妈妈会说些什么呢?有的说：“妈妈，快来救我吧!”有的说：“妈妈，我好想你呀!”此时此刻，学生很自然和小作者的想法一样了放小鸟!我便发问：“小作者那么喜爱小鸟，你们也很喜爱，舍得放吗?”学生说：“放!”同时也说了许多缘由。但有人说“小鸟很孤寂”的缘由时，郝佳琪说：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鸟玩，小鸟就不孤独，会快乐。许多小挚友都喜爱小动物，都有一颗爱心，他们舍不得也是天经地义，但这不能成为不放小鸟的理由。我再次引导大家回忆第一节小作者对小鸟的呵护，可小鸟不吃不喝，一动也不动，其次节鸟妈妈和小鸟见面的情景，这样，郝佳琪明白了。我们允许学生有不同看法，但肯定不能违反了文章本身的教化意义。放小鸟教学反思7在放小鸟教学过程中我重视了对学生获得学问的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示抗拒，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教其次自然段时，小挚友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，着急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小挚友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小挚友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。在教学这两段过程中，让学生进行换位思索，假如你是小鸟你为什么不吃不喝，假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习主动性很高。放小鸟教学反思8放小鸟这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣，适合朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文语言，形成自己的感受。由于这篇文章充溢了童趣，想象空间也很大，因此在课堂上要充分调动学生的学习主动性，让学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的喜爱。尤其是在读到“我很焦急，不知道怎么办才好。”时，这里的想象空间就很大，可以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让学生熬炼了说话实力，又能激发学生对小鸟的宠爱之情，为课文的下一步教学做好打算。然后在教学其次、三自然段时，我依据学生对小鸟的宠爱之情，引导他们设身处地的为小鸟想一想，假如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很快乐的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，学生不仅深刻的理解了这篇文章的内容，而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最终的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了什么？第一个同学说了“要爱惜鸟类，爱护环境。”在我表扬后，其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些，但效果并不好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是简单流于制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的回答。所以在以后的教学中，还应留意学生的这方面训练。放小鸟教学反思9悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字绽开，抓住关键词句进行品悟分析，奇妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。二、注意语言训练，放飞想象语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如，为了让学生体会鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的感人场景，我设计了一个情境表演，让孩子们扮演鸟妈妈和小鸟想象它们见面时会说些什么；在放飞完小鸟后我又供应句式让学生再次绽开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在详细过程中，我非常留意倾听学生的发言，提示他们留意表达的逻辑性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的想象实力和语言表达实力也都有了肯定的发展，语文的工具性有了体现。三、奇妙情境创设，激发情感本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“着急”，如何让学生深化体会鸟妈妈的着急，感受母爱的宏大，是我课前思索的最多的问题。最终我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“着急”。浅层次地理解“着急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：那天鸟妈妈发觉孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，最终它找到了孩子，却发觉小鸟被关在笼子里无法相救，鸟妈妈着急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？时间一分一秒地过去，我惊喜地发觉学生真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，渐渐地脸上的表情起先发生了明显地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的宏大母爱已深深地植入他们心中，对“着急”这个词的理解也更形象更深刻。放小鸟教学反思10留给孩子想象的空间放小鸟教后反思 儿童的想象力是丰富的，老师要留给孩子想象的空间，让孩子在学问的蓝天中展翅高飞。放小鸟这篇课文的重点是激发学生爱惜小动物，因此，在教学中我主要是引导孩子走进动物内心，感受它们的情感来理解课文内容。 学习课文其次自然段，我抓住“突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀！”让孩子说说从小鸟的叫声中听懂了什么？鸟妈妈又在说些什么？进而体会小鸟着急的心情，再现了鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。 让我们抓住文本中的空白，唤起孩子的真情，走进人物的内心，绽开想象的翅膀，这既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。放小鸟教学反思11昨天和孩子们一起学习放小鸟，原本有现成的教案和课件，但总觉得太繁琐，不太适应当前课堂教学的要求。再加上运用课件还得换教室，学生们得带上椅子上楼，对于一年级来说诸多不便，而且担心全。于是，我理清思路，确定在教室里上课。尽管没有运用多媒体课件，但教学的效果还是让我满足的。第一课时主要是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上理解、积累有关字词。曾经试着让学生当堂来读课文，但要想达到娴熟的程度并且顾及每一位学生是不行能的，照看优生差生会越落越远，兼顾差生优生吃不饱，没事可做。于是，我起先让学生提前预习课文。一般是其次天上新课，我就前一天晚上让学生熟读课文，要求读5到10遍。当然，有些学生可能一两遍就可以了，有些学生5遍还不行。不过，这样要求，课堂上老师加以引导，小组内相互帮助，大多数学生能顺当完成第一课时的教学任务，而且背诵也快了许多。放小鸟我同样采纳了上述方法。放小鸟教学反思12在学习其次自然段时，我创设了角色互换说话练习，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些什么，本以为孩子们的发言会很精彩，但结果却相反，孩子们不知该说些什么，说得如出一辙，由此可见，孩子们的想象力和创建力没有被我很好地挖掘出来。因此，我感到这点上有些失败。学习第四自然段时，我先引导孩子们细心视察课文插图，让孩子们说出小男孩的表情、动作和神态，让孩子感受放飞小鸟后的兴奋心情，然后提出“失去心爱的小鸟反而很兴奋，这是为什么？”孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。本课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。放小鸟教学反思教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富“窗外的小鸟说：挚友，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?”“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。”“小鸟在喊：妈妈快救救我！”“鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！”学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”“小鸟对小挚友说：感谢你，我肯定会报答你的。”“鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们肯定会记得你的！”“小挚友心里乐滋滋的！”这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培育他们的独特特性。放小鸟教学反思13放小鸟是一篇具有教化意义的美丽散文，课文通过“我”放飞一只小鸟的故事，让学生懂得鸟是人类的挚友，我们要爱惜它们，爱护它们。教学中，我关注学生的差异，抓住每一个契机，用不同的方式、方法引导学生想象课文场景，进行说话训练，然后通过入境的朗读，使学生真正理解课文，取得了较好的教学效果。一、给学生插上想象的翅膀，提高学生的语言表达实力新语文课程标准中明确指出：“要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”教学中，我抓住“小鸟与小男孩的关系”，着力训练学生的想象力、思维实力和语言表达实力。我联系学生的生活阅历，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么着急呀！假如你是鸟妈妈，找了许多天，现在最终找到了自己的孩子，然而却发觉自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由翱翔，此时，这两只鸟在着急地说些什么呢？”“假如此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？”简洁的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学沟通，剧烈的表达欲望也随之呈现。“窗外的小鸟说：孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：孩子，我最终找到你了。”笼子里小鸟在喊：“妈妈快救救我！”鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！学生在不断参加语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的细心喂养忽视，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教化，轻松达到教学目的。二、关注学困生，让他们也能参加整个课堂。教学中，我关注学生间的差异。为了照看学习有肯定困难的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习实力较强的学生，我又设计了一些思索性的问题，引领他们深刻体会课文的主题。在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造同等、和谐、平安的学习氛围。学生减轻了心理负担，在课堂上畅所欲言，精彩的回答博得学生的掌声。三、注意学生的朗读训练，注意学问的积累整篇课文的学习都以读为主。教学中，我采纳多种形式的读让学生感悟课文内容，如：男女生竞赛读，学生自由读、同桌互读、集体读等，每读一段，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，学生慢慢地从读得不好到读得流利、有感情。指名朗读时，我有目的性地进行检查，刚好提出读得不够的地方，在指导感情朗读的同时，我还留意向课外拓展，帮助学生积累词语等语言材料。放小鸟教学反思14放小鸟是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。课文语言生动美丽，充溢儿童情趣，引人入胜，想象丰富，是启发学生想象，丰富语言积累，并能初步养成爱视察的良好习惯的好课文。在这一课的教学中，我依据新课程标准的理念，低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的爱好，让他们有主动的想要探求学问的渴望，想读，想说的欲望更剧烈，让学生成为真正意义上学习的主子，从而达到课堂教学的目的。一、以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特别焦急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的焦急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很美丽，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。二、注意学生的特性体验及实力的培育。每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，老师须要敬重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的特性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的主题得到深化，鸟类与人类是好挚友，引导学生相识爱护鸟类的意思。教学是一门恒久须要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深化些。最终的环节，学生对于问题的回答已经比较到位，我还让他们再回答，对于他们来说有点困难了。总的来说，我运用新课改的教学理念去教学放小鸟这一课，虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。放小鸟教学反思15今日我上了放小鸟这课,在教学过程中重视了对学生获得学问的指导和思维过程的引导。在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示抗拒，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教其次自然段时，小挚友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，着急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小挚友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小挚友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。在教学这两段过程中,让学生进行换位思索假如你是小鸟你为什么不吃不喝假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习主动性很高。