2022《给予树》教学反思_1.docx

2022给予树教学反思一、抓住文本主旨，自主阅读，深化文本。在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去自主阅读、品读体悟、探讨探究、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、适当补白，特性阅读，培育语感。“道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教化，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上赐予树时，我依据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤寂。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们充溢感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当主动拓展课程资源，让学生在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。三、透过文本，读向生活，读写结合。在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，()但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。赐予树教学反思2在本课教学中，我力争做到课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。一、 把字词教学渗透于教学的各环节中如在理解“得偿所愿”时，唤起孩子的阅历储备：你有没有得偿所愿的时候？从而体会得偿所愿的意思，与小女孩产生情感共鸣。接下来以“得偿所愿为主线，绽开教学：谁得偿所愿了，她的愿望是什么？谁帮的她？使教学环节流畅，一挥而就。二、 抓关键词语，体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护 从“并不富裕”和“生疏”体会金吉娅在并不富裕的状况下，能坚决果断地赐予生疏小女孩帮助，更能体会到金吉娅的美妙品质。为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会"什么都没有"究竟没有什么，去感受小女孩的可怜;三、 诗歌接力，感悟“赐予”的真谛。以诗歌接力的形式，孩子们用诗一样的语言，诠释出“赐予”的真谛。孩子们的妙词佳句让人欣喜：赐予是帮助、赐予是别人摔倒时轻轻地扶起他、赐予是一个微笑、赐予是几句激励.四、课文留白处，让学生插上想像的翅膀。在读到"一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解"盼望"入手，想象"小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫'始终盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善，仁爱，爱护和怜悯了。赐予树教学反思3为了打算学校的青年老师赛教课，今日我上了人教版第五册31课赐予树。昨天下午布置作业，要求孩子们预习这一课，所以今日的语文课，我把一篇精讲课文用一个课时讲完了。先说说本节课的教学思路：本节课按我们的一般讲法，须要两课时完成教学任务，我在这节课上，把第一课时与其次课时揉在一起，前10分钟放在了字词的教学上，后面起先品读课文，重点是课文的三四五自然段，在三四段重点训练孩子的说话实力，“小女孩会在卡片上写上什么呢？”“金吉娅又会在卡片上给小女孩写上哪些话呢？”让学生感受金吉娅的爱心，并且让孩子们给这棵赐予树起名字，通过朗读最终一段，再次感受金吉娅的和善，孩子们很快就驾驭了重点。课到这应当就算上完了，我没有因此结课，而是拓展一篇同为赐予树的文章让孩子们阅读，通过视频音乐和我的朗读，让孩子们感受，从中感受这棵大树的宏大，它的不断付出，沟通自己的感受！总结这节课优缺点并存：首先，缺点就在于想把两节课的内容揉在一起，所以在下课铃声想起的时候，才刚刚起先进行课外阅读，由于时间的关系，观赏完这篇文章后，没有刚好的让孩子沟通自己的感受。其次，优点恰恰也是由于链接了一篇拓展阅读，所以整个过程和思路显得比较紧凑。使语文课堂上的教学很好的延长。赐予树教学反思4赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。我有幸在镇级公开课上教了这一课的其次课时。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：一、文本对话，培育感悟。引领学生深化钻研文本，凭借语言文字，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，实现语言、情境、精神世界的和谐共振，提升情感的价值。教学中，我紧紧抓住语言文字，让学生自己走进文本。如在让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，我从让学生理解“什么都没有”入手，想象“小女孩没有什么？”抓住“始终盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎样始终盼望？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情，也使我的学生真真实切地感受到小女孩是那样的可怜，那样的须要人们的怜悯。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。二、以读为本，读中感悟。语文课程标准指出，阅读教学要重视朗读的指导，读中感悟。通过多种形式的读，引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思索，去领悟作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。如在让学生感受小女孩“什么都没有”的时候，启发学生想象，“小女孩没有什么？”想象中感受小女孩的可怜，然后指名学生把自己感受到的通过朗读表现出来，这是一读。接着出示可怜的小女孩图像配上贝多芬的哀痛的月光奏鸣曲及老师解说，此时此刻让我的孩子们说说自己心里想要说的。“她真可怜！”“我想让她欢乐。”“我想带她一起回家过圣诞节。”孩子们说得很精彩，配乐朗读也富有特性。从孩子们的话语间，从孩子们的朗读中，我也看到了孩子们的和善而富有怜悯的心。这是二读。金吉娅也是这么想的，大家一起读。这是三读。学生的每一次读都有不同的感悟，情感由文本生发，又回来文本。三、以“情”为线，双性结合。语文是心灵的学问，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这堂课，我立足于“情感”主线，引领孩子走进金吉娅的内心世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣。为了拨动学生“情感”的心弦，我注意语文人文性与工具性的结合，因此，课堂上学生诗意盎然、灵气勃发。教学的最终一个环节，当学生体会到金吉娅的和善之心、仁爱之情、爱护之意后，让学生明白，“赐予树”不仅在救济中心，更种在我们每个人的心里，赐予无处不在。然后出示小诗让生仿照着写上一两句，还要求感爱好的学生自己也能编一首。期间，我还利用课件出示一些图片以及句式，让后进生也能写上几句。写的落脚点落在了学生的情动处。就这样，浓浓的诗意回荡在教室里，充溢爱意的赐予之花开在了孩子们的心间。四、课堂驾御，走进学生。课后，有同事问我：“你班学生为什么举手这么主动？”我说：“那是黑板上挂着的圣诞礼物发挥了作用。”那天刚好是10月24日，晚上就是平安夜，我也是因为这个，才萌发了让课堂上表现得好的学生上台去摘一个礼物的想法。（这礼物包括剪成各种形态的彩色卡片）其实，当时我还在想，礼物是不是太抢眼影响学生上课的留意力。可后来从学生的公开课上的我一文中了解到，学生都将得到礼物作为主动举手的动力，课堂上也无一人目光紧盯礼物。就连我班成果最差的林邦琪同学，也主动地举起了手，动情地朗读起句子来。由此可见，用送礼物来激励学生的方法在这堂课上运用是胜利的。可这礼物莫非仅能作为一种激励的手段吗？评课时，有同仁指出在教学的最终环节，让这些得到礼物的同学将表达爱意的诗句写在卡片上再贴回赐予树上。让文本中金吉娅对小女孩的爱与课堂上学生自发的对全部须要送去爱的关怀的人的爱的自然融合。同仁一语点破梦中人，这不是对学生灵魂塑造与精神引领的又一大好时机吗？课堂是灵动的，是不断生成的。这就须要老师在课堂上走进学生、倾听学生。可能由于惊慌的原因，课堂上，我只顾自己教学环节的落实，有的甚至没有听清学生说什么。应此，就有林校长的评课：“你在课堂上太肃穆了，应当还学生以微笑。”校长这句话意味深长，我欣然接受。课堂教学是一门缺憾的艺术，如最终一段的教学还不够落实，“为什么把这棵圣诞树称为赐予树？” 学生理解还不够透彻等，都有待改进提高。教学反思可以有效地优化我们的教学行为，进一步更新教化观念，不断地提升自身的教学理念，我们应当让教学反思成为自身教学实践中必不行少的重要内容。主动反思、深化反思、不断反思，促进个人的发展与提高。赐予树教学反思5圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文。从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。 在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。最终我请学生说一说在现实生活中赐予别人的帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都主动发言，说出自己曾经赐予别人的帮助。趁机我把事先打算好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是须要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。赐予树教学反思6赐予树是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽视了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足：1.对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破裂地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于老师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简洁，许多问题其实也是无效的（这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱究竟去了哪里？谁来告知我们？”记得上高校教化实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能干脆找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不留意的表达细微环节。对文本解读不够、问题设置流于表面，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用刘老师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师赐予了我特别中肯的建议和提示，我的确应当多多汲取、接受。例如，对于妈妈担忧的缘由以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的和善仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力气。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到许多很好的礼物，这些细微环节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充足、更真挚。2.对学生的回答缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学特别明显的缺点。我总是习惯于重复学生的答案，不知如何接话、评价。有时候过于焦急，不懂得引导，还干脆用老师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。3讲学过程，老师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。惊慌的心情支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了老师是课堂的引导者，设若老师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们供应了如此难得的沟通、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清楚、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了赐予树教学反思7圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是因为学生朗读出现了严峻的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。 今日我面临的学生和贾老师面对的学生如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。 如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。赐予树教学反思8赐予树是新教材第八组课文“爱的教化”专题下的一课，课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。我深化钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理。上完课，自我感觉一般。这节课能完成教学目标，但未能达到我预期的效果。课后，老师们也确定了这课的优点，指出了不足之处。一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。“道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教化，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上赐予树时，我依据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤寂。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们充溢感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当主动拓展课程资源，让学生在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参加者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参加者，参加其中，让学生感觉到老师就像挚友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的主动参加性一下子调动起来了，不仅主动思索怎样才能读出感情，还乐于示范。四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清晰。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导学生赐予订正；有时是要对其看法进行确定，表示赞许。这样，学生的相识、表达等才能得到提高。在这节课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量运用不同的评价语言。如：让学生说说“默默无语”是什么意思时，有学生回答：“默默无语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为默默无语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我兴奋地告知全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。上完这节课，我的感受就是要上好一节课不简单。课前老师要做好大量的打算工作。特殊是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么状况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的.方案，这样在课堂上我们才能应对自如，镇定自若。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种状况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，镇静地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想方法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机灵了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。五、不足之处：牵得太多，未能体现学生学习的自主性。课后，许多老师提出了，在本课教学中老师牵得太多，学生缺乏主动性。其实，在教学设计时，我就意识到这一点了。但为什么还是实施了呢？我是依据教材本身的特点，从学生的实际动身来设计此次教学过程的。因为：首先，赐予树是一篇说理的课文，编排目的是对学生进行爱的教化。这样的课文，假如放在高年段，我会设计主题教学。而在中年段，特殊是对三年级的学生来说，我认为，牵一牵，让他们初步相识这种文章的特点，学会学习它的方法，在以后遇到同类课文的时候，再放手让学生去自读自悟，效果可能会比现在就急于“放”会好。其次，更重要的是，我考虑到本班学生的已有水平。这篇文章，假如放得太多，过半数的学生学习效果会交白卷。指导学生“自主、合作、探究”，是语文教学的最终，是我的教学工作的目标。但一味求新、求异，而不考虑学生的已有水平、接受实力，我认为，这是不应当的。许多优秀的教学阅历，值得我们学习，但不应盲目运用，否则，可能会产生“拔苗助长”的效果。赐予树教学反思9本篇课文，我用了一节课和同学们学习，学生参加度较高、教学目标达成度却不是很高。究其缘由，在于我把两课时的内容融在了一节课里，就像姬燕老师所说的课堂容量大，是一节很完整的语文课。但正因为如此，哪一点都想接触，可又难把每一点都体会透彻。在这堂课中既有铃儿响叮当的情境导入，又有字词的识记、课文朗读检查，还有课文的整体感知，更有人物的解读，在最终还有情感的升华。但是对于三年级三班的学生来说，这几点要想在一堂课上全部驾驭却很难。本节课我的生字实际环节就用了将近10多分钟，检查课文朗读又用去将近10分钟，加上课前的情境导入、课文链接，那品读课文时间就只有10分钟左右了。因此在品读课文时我把自己的位置放错了，学生自主品读的时间少了，我说的多了，指导朗读的时间少了。因此，依据课文的特点和学生的实际，本课教学设计我修改为两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，整体感知课文，梳理那个脉络，共享初步阅读感受。其次课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚和善之心、仁爱之情、爱护之意。另外要有金吉娅的爱延长到文中的母爱、手足之爱。还可以绽开想象，联想生疏的小女孩的生活境遇、愿望卡上的内容、收到礼物后的来信等，进行说和写的训练。赐予树教学反思10赐予树是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题动身，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。理解“赐予”这个词对于四年级的学生来说有肯定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予;从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。” 可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。在解决问题“赐予树是一棵什么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人得偿所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。再品“赐予”。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情改变。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“赐予”所折射的深层含义：赐予不仅是送、给，不仅仅是让人得偿所愿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到和善、仁爱、怜悯和爱护。赐予树教学反思11赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。在我们国家，也只有春节能和圣诞节同日而语了。一样的喧闹，一样的充溢了快乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计"赐予树"这样的慈善创举，只是不停的促销。赐予树这篇课文展示了人性中美妙的一面。金吉娅的"赐予"不光是礼物，还有怜悯和爱心。同时，课文中还有几种不易发觉的爱，例如，"母子之爱"和"手足之爱"，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容"，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们"你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"赐予"行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个"爱"的家庭氛围中也有很大的关系。立刻是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗赐予树教学反思12教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由学生质疑动身，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。孩子在初步感知课文的状况下，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。同时也引导他们更深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么默默无语、低着头、说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的确定，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子好像都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。另外，我紧紧抓住语言文字的感受和运用，凸显课堂浓浓的语文味。在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，把字词教学渗透于教学的各环节中。如在体会小女孩渴望得到这份礼物的心情时，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？为帮助孩子理解“始终盼望”这个词语，我出示句子“早晨，她盼望；中午，她盼望 ；晚上，她盼望；（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解始终盼望的含义，进一步体会小女孩渴望得到这份礼物的急迫心情。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在学习课文后，我让学生进行了一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。感觉还不错。赐予树教学反思13教学目标：1、了解圣诞节的意义，帮助理解课文内容和体会金吉娅在特别的节日里的“特别”的行动。2、感悟“赐予”，体会金吉娅的和善，仁爱，怜悯和爱护，感受富有爱心给人们带来的欢乐，激发学生的爱心。重点难点：1、通过妈妈的感情改变，体会金吉娅的和善、富有怜悯心的美妙品质。2、理解课文最会一段话。教具打算：多媒体课件，生字卡片、心愿卡片。教学课时：其次课时教学过程：一、歌曲导入。1、播放新年好的歌曲，提问：a.孩子们你们听完了这首歌后，能用什么词来形容你此时的心情呢？b.最想过的节日是那个节日？（春节）c.你们喜爱春节吗？为什么？（预设;穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好挚友们拜年。）d.孩子们我们中国最欢乐的节日是春节，那么西方国家小挚友们最喜爱过的是什么节日呢