2022一年级下册人教版语文司马光教学设计.docx

2022一年级下册人教版语文司马光教学设计一年级下册人教版语文司马光教学设计1教学目标：学问与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话精确地表达自己的意思。过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、看法、价值观：懂得遇到困难时，不能惊慌，只有镇静机灵才会想出好方法。设计理念：让学生成为学习的主子。闻名教化家陶行知先生曾做过一个很有意思的试验：按着鸡吃米，它怎么也不愿吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！教学过程与教学策略：一、出示课题，读题、质疑。1、出示课题，指名读、齐读。2、正音：司、光。3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？（学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。）二、读通课文，把握整体。1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。2、检查自读状况。指名读生字，并联系课文组词、说句。3、结合课文说说对司马光的相识。（字词的教学仍不行放松，让学生结合课文来学，不但学得好玩，而且有效。）三、研读课文，朗读感悟。1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。2、司马光是怎样一个人？学习课文2-6小节，重点学习4、5、6小节。（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？（2）事情发生后，在场的小挚友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？（3）对比朗读4、5小节。留意读出惊慌急迫的心情，读出司马光的冷静镇静，感悟司马光英勇、机灵的品行。（4）课本剧表演司马光砸缸。3、感情朗读课文。（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题绽开，提高了学生的主动性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动须要。）四、拓展训练，主动内化。学了这篇课文，你想对课文中的小挚友说些什么？想对身边的小挚友说些什么？（通过说话的形式，进一步感悟司马光英勇、机灵的品行，使“遇到困难时，不能惊慌，只有镇静机灵才会想出好方法”的思想真正得到内化。）一年级下册人教版语文司马光教学设计2教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。2、正确、流畅地朗读课文。3、教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。教学重点1、朗读课文。2、指导识字、写字。3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。课前打算1.(师备)多媒体课件。2.(生备)搜集有关司马光的资料。教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准"司"。告知学生"司"是"司机"的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请学生读准"光"的音。提示"光"的音。与生一起空写"光"。学生完整地读课题。二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），留意听、留意视察。3、再听读，自己可小声跟读。特殊要留意看清课文标点，听好停顿的地方。留意读准字音，读通课文的长句子。（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候"读准"时"。2、有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。3、沟通探讨。（1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。（2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字"都、慌、吓、哭、喊"，启发学生自己分析"吓、哭、都"的字形。（看课件，齐读第四段）（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。（4）结果怎样？这里采纳师生对读方式怎样？朗读最终一段。四、练习（课件出示）1、完成课后练习2。2、完成课后练习3。先读读"块、快"，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解"块"常指"土块、石块"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有"快要、将要"的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。3、补充练习。学生可能想出以下方法：把小挚友拽出来；在缸里，拉他出来；3/把缸推倒等。老师首先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能刚好想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而好用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。一年级下册人教版语文司马光教学设计3课前透视司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的.机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。教学目标、通过读书，相识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。、培育学生创建性思维实力。教学重点识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。课前打算生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。教学时间课时。教学过程第一课时切入举偶、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。、视察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。思路：培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。思路：课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么？、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。四、探讨（读书沟通，理清故事内容。）、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。