2022识字语文教学反思_1.docx

2022识字语文教学反思识字语文教学反思1新课标中指出，识字教学是低年级教学的重点，但对于一个只有六七周岁的二年级孩子来说，每天面对巨大的识字任务，实在称不上是一件好玩的事情。因此，作为新教材的试验者就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习爱好，我在教学中也做了一些尝试。一、 玩中识字，保持孩子们识字的主动性。低 年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用嬉戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都 处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级嘉奖的方法。课堂上在 学生找诞生字、词后，让他们小组互助自学，嘉奖前3组，对有进步的同学又赐予特别嘉奖。这一方法一出炉，立即收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能主动主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名， 互助气氛很浓，根本不用老师想方法调控。于是我又对那些平常识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱， 一个有力的握手，一个观赏的微笑，都能使他们异样的激烈，使看到的小挚友艳羡不已。此时老师是真诚的，学生是激烈的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽， 学生不再拘束，学生的主动性在这种激励中得以持续。二、 悟中识字，提高孩子们的阅读实力。在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又遗忘了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。 而且，我在教学中还提倡学生把词语放在详细的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又激励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。识字语文教学反思2识字2是人民教化出版社义务教化课程标准试验教科书二年级上册的一篇识字课文。课文用十二个精练的词语，并配上色调艳丽，内容鲜活的插图，将琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、视察气象等这些孩子们宠爱的课外活呈现出来，图文并茂地描绘出一幅幅在素养教化理念下的学校生活画面。学生要相识的11个生字、会书写的8个生字正藏在这些词语中。旨在让孩子们在赏图画，读词语的同时，既识生字，又能学会审美，学会劳动，学会创建，学会做人。本课内容贴近孩子生活，洋溢着浓浓的生活气息，易于学生集中识字。识字是低年级教学的首要任务，依据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我细心设计教学内容，从激发学生学习爱好动身，让学生在生活中开快乐心识字。一、情识字的催化剂依据学生年龄特点，我细心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。课的伊始，课件出示学生熟识的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习主动性被充分地调动起来，然后出示富有色调的词语，使抽象的生字与详细的形象结合起来，既激发了爱好，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热忱，激起思维的涟漪。二、活识字的欢乐源这里的活，指的是学生熟识的生活，指的是敏捷的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生供应了自主识字的展示场，又培育了学生的视察实力、想象实力、语言表达实力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主子，真正实现心理表述的自由与开放。学生依据自己的生活阅历进行联想和分析，选择记忆字形的方法，老师奇妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为好玩，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，相识到识字成为自己生活的须要，因此，便有了鲜活灵动的发觉，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节课。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。三、趣识字的助力器在情境中学习，在活动中学习，在嬉戏中学习，让孩子属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必需体现的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们宠爱的嬉戏，在嬉戏中运用，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做课中操等富有情趣，学生在嬉戏中识字，在嬉戏中积累，学习得有滋有味，既巩固了所学生字，又体现了语文学科工具性与人文性的统一，较好地运用了生字。识字语文教学反思3经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平常的视察，本人对本单元的教学喜忧各半。自我感觉教学的胜利之处有：（一）、学生识字基本上能达到教学目标之要求；（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。（三）、能给生字组词、扩词。（四）、能通顺的读背课文。（五）、多数学生写字能按笔画规则去写。存在的问题有：（一）、个别学生识字仅达到70；（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直。(三)、多数学生还不会起笔与收笔。（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。基于以上分析在今后的教学中，肯定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必需细心指导学生写好笔画。识字语文教学反思4今日学习识字5，其中一个环节我设计用文中的词语练习说话，学生说得特别精彩。我首先让学生闭上眼睛，一边听老师读韵文，一边想象你的脑海里出现了哪些画面？生仔细听完后接连举手。生：我望见了北风呼呼地吹着。师订正：我听见了北风呼呼地吹着。生：我望见了大雪纷纷地下。生：我望见小刺猬在冬眠了。师：你真会学习啊！我们学过的“有的有的，”你都用上了。还能说说其他的一组吗？生：我望见了腊梅花了。师：什么的腊梅怎么样开花呢？生：我望见了美丽的腊梅花在寒风中开放了。师引导：说得真好，我仿佛望见了不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。生：我仿佛听见了北风呼呼地吹，仿佛望见了大雪纷纷地下，不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。师：有谁来关切一下翠竹？生：我仿佛望见了大雪纷纷地下，大雪压在苍松身上，苍松一点也不弯。师引导：真是“大雪压青松，青松挺且直”啊！师：你们简直是一个小作家，说得很精彩。那么你们能把你们刚才说的整理成一段话吗？生：能（学生信念十足）师：好，现在起先动手写。刘涛涛：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。小挚友们穿着厚厚的棉袄出来玩，他们有的滑雪；有的跳绳；有的溜冰。小挚友们玩的多快乐啊！陈曦：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。二年级是写话的起始阶段，我在每节课上都不失时机地对学生进行说话写话训练，为写作打好基础。识字语文教学反思5教材分析提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要专心去想一想，留心去看一看，你就会发觉，科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺，太阳东升西落；动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。识字8这篇课文所在的一组教材就是以这些科学学问为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采纳生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。识字8是这组教材中的第一篇，课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未留意的科学常识，引发学生对科学的爱好，还让学生初步相识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积累谚语，丰富自己的学问。本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯穿，体现了汉语言文字的韵律美。学情分析识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有67岁，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好玩、爱动，不能长时间专注某一事物，喜爱接触形象详细的好玩的东西。教学中通过创设丰富多彩的教学情境，运用形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。引导学生学生在日常生活中做识字的有心人，见字认字，刚好沟通。设计理念识字教学要 将以人为本，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节。依据低年级学生的学习特点，创设丰富多彩的教学情境。把重点放在识字和朗读上，让学生主动探究地学习，引导学生自主识字，让学生充共享受自主发觉的乐趣，体验识字写字的乐趣，给学生一个开放的课堂。写字环节要重视对学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基础的书写技能，养成良好的书写习惯。学习目标（一）相识初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒等10个生字。（二）能正确书写江、湖等5个字。（三）正确流畅地朗读课文，初步感受谚语的美。（四）有主动积累谚语的愿望。教学重难点教学重点：相识初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒等10个生字。能正确书写江、湖等2个字。正确流畅地朗读课文，初步感受谚语的美。教学难点：引导学生自主识字，进一步培育独立识字实力。教学打算生字卡片教学过程第一课时教学目标：相识10个生字，能正确流畅地朗读文中的5句谚语，理解谚语，写江、湖2字。第一课时一、激趣导入1、提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要专心去想一想，留心去看一看，你就会发觉，科学就在我们身边。动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。第8组组课文就是以这些科学学问为专题编写的。从今日起先我们就一起走进第8组课文，走近科学，去探究我们身边的科学。细心视察的孩子才能发觉它们，你们想做这样的孩子吗？现在就让我们动身去大自然找找吧！太阳从哪边升起来，从哪边落下去？什么时候月亮弯弯的，什么时候月亮圆圆的？2、你们真聪慧！细心视察、聪慧的人们不但也看到了这些现象，发觉了其中的小隐私，还用几句简洁的话写了下来，给它们取名叫谚语。我们今日要学习的识字8就是5条谚语。咱们快快打开书，信任你会有更多的发觉。二、识字1、检查预习。昨天同学们已经进行了预习，你读会这5句谚语了吗？谁情愿展示给大家听听?。指名分句大声朗读谚语，其他的小挚友一边听他读，一边看着书。假如都读准了，咱们就跟着他一起读；要是读错了，就请你们帮帮他。（指出朝、斗、转都是多音字，留意读准在本课的字音）2、认字。l 出示：十个要相识的字。看大家读得这么好，谚语里的生字宝宝急着要和大家见面呢！你们看，它们全部都跑出来了。快和你的同桌读一读，听听是不是读准了每个字宝宝的名字。图上的小女孩说我会读，你们会读吗？开火车读字卡。l 生字宝宝们夸你们读得很准，很想和你们交挚友。不过它们想知道你们是用什么好方法记住他们的，请你跟大家沟通沟通，让他们也记住。字宝宝就能和我们一十班的全部孩成为挚友。学生沟通识字方法。生字宝宝肯定最喜爱我们一十班这些爱相互帮助的孩子啦！l 出示：十个词语。生字宝宝们还和咱们相识的字交上了挚友组成了词语，看，它们来了。快和它们打打招呼，自己试着读一读吧！l 指名读，齐读、开火车读。三、学文1、生字宝宝夸你们学得真棒！让我带你们再去大自然逛逛，肯定会有更大的收获！2、老师最喜爱第三句谚语，师读。你最喜爱哪一句谚语，请你拿着课本和你同桌的小伙伴读一读吧！4、指名读，师评价。5、现在进行朗读接力赛，每个组读一句，比一比哪个组读得又洪亮又流利。6、理解5句谚语。l 第一句（初三初四娥眉月，十五十六月团聚。）。、读句子。、理解句子。凭借自己的生活经验，画一画娥眉月月团聚。在展示的过程中，老师相说明农历、娥眉、团聚。搞清一年有十二个月，你认为初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？说出你的发觉。读初三初四娥眉月，十五十六月团聚，从中使学生懂得：一般的一句话就告知我们一个规律，这个规律是人们长期视察的结果。指导朗读读出对新月、圆月的宠爱。l 其次句朝看太阳知西东，夜望北斗知北南。读句子。理解句子。做一做。老师简笔画北斗星图，简洁介绍北斗星的指向，让学生了解北斗星。通过做一做，借助太阳、北斗图，辨别方向。指导读句子。l 第三句蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。 读一读。 议一议。老师有意出错。老师也喜爱这句话，也想读读可以吗？老师读的过程中，有意丢掉低字，以此引出争辩：有没有低是不是一样？让学生通过再读句子及与同伴地探究，理解低字的重要。让学生在图上贴蜻蜓，检查学生对低的理解，使学生明确江湖畔的意思，理解句意。 指导读句子。l 第四句大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。 读。 演一演。这句谚语写的是谁？(大雁和燕子。)让学生自己说明北飞天将暖。通过老师的疑问春天大雁往北方飞，燕子往哪儿飞？秋天，燕子往南方飞，大雁往哪儿飞？调动学生的学问积累，使学生懂得：大雁和燕子都是候鸟，春天一同飞向北方，深秋一同飞加南方。老师随机在句子下板书：大雁 北飞 天将暖燕子 南归 冬天演一演。春天到了，大雁和燕子起先起飞。请问，你们去哪里深秋，你们又去哪儿呀？5. 学第5句一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。读一读。学生自己说意思、理解、读。自编谚语。谚语是人们经过长期视察发觉的规律，也是科学学问。这些规律就在我们身边，只要我们细致视察就能发觉。不信，我们可以回忆一下：（填空） 一场春雨（ ）， 十场春雨（ ）（一场春雨一场暖，十场春雨要穿单.）小挚友们，你们不仅学会了谚语，而且还会编谚语呢！四、指导写字1、出示：江、湖。这两个生字宝宝也想和大家成为好挚友，你发觉了什么？找出相同点。（偏旁相同、结构相同）2、这两个字都要根据先左后右的笔顺规则来写。范写江、湖。3、学生书空。4、生描一个，写一个。师巡察指导、评价。五、小结孩子们，字宝宝和谚语不仅会在课堂上和我们成为挚友，更多的还会出现在生活中。聪慧细心的小挚友们可以把自己的发觉编成谚语，也可以收集一些谚语，通过它们还可以相识更多的字宝宝，做生活中的有心人。识字8教后反思学习的过程，应当是学生主动参加、主动获得的过程。识字8里的5句谚语内容较深，学生不易理解，所以在学习这篇课文中，我以学生合作者的身份，和学生一起去感悟、去探究、去发觉。依据教材内容和学生的年龄特点、爱好爱好及认知水平，运用画一画、做一做、演一演、议一议、贴一贴、读一读等学习方法，让学生在乐于参加的活动中主动探究，自主学习，学习合作。在议中感悟句意；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加教学的全过程。在学生的学习过程中，老师的作用是设创各种途径让学生自己去解决问题，通过生生合作，师生合作，让学生自己找寻解决问题的方法，使学问的获得有自己体验的过程。通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在画中理解词语。学生不仅领悟谚语的意思，学会读懂句子的方法，而且会对科学产生深厚的爱好，产生探究发觉的欲望。识字语文教学反思6识字4同前面的识字3一样，都是一组形声字，借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。在以往的字词教学中，我们也留意渗透识字方法，利用偏旁记住形声字的意思，所以本课的教学内容完全可以放手让学生自主学习。但是我认为只记住这些词语，记住这些生字是怎么写的，那是远远不够的。课文中精致的插图是说话训练的好教材，我是从来都不会放过的。晴空万里，气候暖和，小姑娘在晾晒衣服，这一幅图画正好可以用上第一组的词语来说话。下面的两幅小图可以用上其次组的词语来说话，不仅熬炼了学生的语言表达，还能利用图画来区分不同的“看”。我还让学生一边做动作来表示不同的“看”，一边说话。如：下课了，我站在走道里远眺远方。我生气地瞪了我的同桌一眼。上课的时候，我紧盯着老师。通过做动作，学生就懂得这些表示看的动作都是“目”字旁的。第三组词语描写的是一组与寒冷有关的词，上面一幅南极企鹅图正好又是一个说话的好材料。语文课上我们不能为了教而教，肯定要挖掘教学资源，多进行说话训练，这样才能有效地提高学生的表达实力。识字语文教学反思7一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充溢诗意只有当学生发挥了思维的主动性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我激励学生把自己的识字方法与老师同学共享，并时常地激励学生视察细致、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的主动性被充分调动，识字爱好深厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充溢了诗意。二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充溢诗意词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充溢诗意，老师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的爱好和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。三、放飞想象，识字课因有情有境而充溢诗意学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的相识合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境界，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课充溢了诗意。创意，遇到正确答案的时候，只能承认自己的无趣，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会毫不犹豫地将它否定。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了识字语文教学反思8识字中介绍了六种昆虫，对现在的孩子来说，有的昆虫可能不是很熟识。所以在这节课的教学中，我充分利用了课本的插图，也借助课件给学生显明的视觉感受。同时，四组词串好像又正好构成一个故事。在沈丽莉老师的启发下，我将一条野外去采集昆虫的线索贯穿整个课堂，带领学生一路上视察，一路上采集和收获。课堂伊始，我就给学生布置任务做昆虫标本。做昆虫标本，必需得外出视察和采集昆虫，于是，我们就沿着田野、树林和花丛这条路途一路走来，一路视察。我们走过一个个地方，每次经过一个地方，我都让学生练习说话。比如说，来到田野的时候出示田野的图片，让学生说说看到了怎样的田野，学生说了之后，我又给学生补充了几个词语，扩充他们的词汇量。在每一个地方，我又引导学生视察，发觉了什么？在此基础上，学习昆虫的名称，并给学生补充相关的学问。比如说：蜻蜓是益虫，飞行很快，是昆虫世界的飞行能手；天牛破坏树木，是害虫等等。在了解相关信息的前提下，指导学生进行朗读练习，学生读得也不错。读好昆虫的名称，我也利用图片让学生练习说话，在说话训练中提高学生的口头表达实力。学生对不少昆虫还是比较生疏的，在图片的帮助下，学生不仅看到了这种昆虫是什么样子的，还能够说出自己的观点和看法。在适合的时候，图片的展示比多少语言的表述效果都更干脆明显。特殊是对于一年级的小挚友来说，还没有建立抽象思维，语言的表述还难以让他们建立清楚的概念，在这个时候，图片的作用就很大了。图画以显明的形象干脆给学生带来了剧烈的视觉感受，让他们一下子感到有话可说，有话想说。显明的图画，故事情节的导入，让学生感到轻松和开心，在学习的时候视察和采集，一个个都很专注，仿佛真的跟着老师一起在野外探究和发觉。识字语文教学反思9在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就是一个主题，在一年级下册中就有八个主题，它们分别是：多彩的春天、家庭生活、爱护环境、欢乐的夏天、动脑筋想方法、我们的生活多么华蜜、我们都有好品质、我们身边的科学。当我们在进行语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进行思想教化，把学科教学与思想教化有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果。当我在教学其次个主题“家庭生活”时，面对“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们精彩的表现而傲慢。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢?怎样才能让孩子们变学习为行动呢?我便思索怎样把课堂上的习得与平常的真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报。：识字2小挚友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，仔细听，做错事，即改正。长辈错，要提示，看法好，心愿诚。家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，老师不须要多加说明，学生也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。：在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则依据平常的家访，以及在与家长的沟通中了解到的一些状况，在教学中才穿插进来让孩子们进行辨析：他(或她)这样做对不对?好不好?为什么?1、“父母教，仔细听”早在上学期结束时我就听说了玮玮的任性和顽皮，让妈妈头疼万分，再加上家庭教化的不一样，爸爸和妈妈的教化方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”。这让妈妈不仅累，更是急，因为孩子的学习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，仔细听”时，我便讲解并描述这样一个真实的事例：我们班有这么一个孩子，特殊的任性。有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，也许二非常钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提示他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭菜端上桌他仍旧一个字也没写。妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭。接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，照旧这里弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。妈妈特别特别地生气，就把他的作业本撕了。可他呢?还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样?针对这个事例，孩子们进行了剖析，一样认为这个孩子太不应当了，作业原来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，仔细听”。有人说到“父母平常工作那么辛苦，我们应当乖一点，这样他们就会快乐一点的”。还有人说“沈老师平常就教化我们在学校做个好学生，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，因为好孩子就应当听爸爸妈妈的话。”孩子们七嘴八舌地发表着看法，还时常地问我一声：他是谁呀?是谁啊?而我在整个叙述和探讨的过程中都没有多看他一眼，但我却发觉了他的表情是特别惊异的，或许他在想我为什么知道的那么清晰，或许他还在担忧我会叫出他的名字，因为我清晰地看到了他的神色在不停地改变中下课后，孩子们还一再地问我：是谁?他是谁?当然对于这个孩子的名字我是肯定的保密的。从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应当说今日课堂上的探讨和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再示意一下，信任孩子会变更的，我这样想着。2、“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。”说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有特别娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。于是在讲到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈老师，我今日在食堂望见我们班的*也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的。”虽然也知道现在的孩子都是没宠大的，但已经是一年级的'孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸张了点呢?或许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应当说一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。大家你一言我一语，说了不少道理，也说了许多那个孩子不应当这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢?我看到那个孩子的头越来越低，明显她已经相识到了自己的错误，希望她接下来能用行动来告知大家她的变更。同样，我也没有说出这个孩子的名字。：这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我闲聊，乘这个好机会，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗?”孩子一下子语塞了，红着脸没说话。我笑着摸着她的头说：“没关系，那是因为你还没有学习识字2的原因，现在起先不会了，对吗?”孩子舍命地点着头。至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随意地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗?”孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我。”“我知道你再也不会这么做了，对吗?而且你肯定会敬重妈妈的，听妈妈的话了，对吗?”孩子不住地点着头。“因为在我们学校每年要评摩根好少年，评比的首要条件就是爱自己的妈妈，你想参与评比吗?”孩子依旧点着头，眼眶已经红了。我想不用再多说，今日对于他来说将是一个崭新的起先。：由于平常和玮玮妈妈的联系比较多，所以一段时间(也许课结束后两个星期吧)后，我们又进行了一次沟通，妈妈特别兴奋地对说了孩子最近的改变。她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平常对于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我给他打算好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的。沈老师，是不是你最近跟他说了什么呀?”于是，我把发生在课堂上的一幕告知了她。妈妈很欣慰，我也很激烈，因为这样无痕的教化胜利了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也”，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教化的。当然，这也须要家庭教化的协作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行为都能得到订正。而在语文教学中融入思想教化，我觉得可以让孩子们真正做到“学以致用”，学完课文，思索这样两个问题：这篇课文让我们学习什么?在我们今后的学习和生活中该怎样做?只有理论联系实际，才能让孩子们真正学懂课文，学会做人的根本，以行动证明“我学会了”!识字语文教学反思10一早晨读课就让学生朗读识字4的课文，反复阅读后，学生基本上都能背诵下来了，于是我告知大家，你想想这个谜语的谜底是什么？猜一字。我又把谜面说了一遍：有吗马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。一时出现了这样的答案：地球、大地、田野、池塘、树叶、奔驰，大马原来我以为不会难倒学生，看来我是真把他们估计高了。于是我告知他们，你们的答案都是错误的，请你们再读一读谜语，猜猜是什么字？学生又投入到已经背熟的谜语中。过好三分钟，我再次请学生猜，学生的答案还是不同，又说马，又说地，又说池，有谁她其中钟文昊和吕文卿说是也，于是我问他们为什么猜是也呢？钟文昊说因为也能与这里的每个部首凑成字。听了他的回答，我的心里一阵惊喜，连连赞扬说：聪慧聪慧课时看到大多数学生还沉醉在不解中，我知道他们还是没听明白钟文昊说的意思。于是我拿出教具转盘，把也与单人旁、三点水、，马字旁和土字旁放在一起果真组成了四个新字，这次看到学生的眉头伸展开了，个个小脸上漏出了笑容，我知道他们听懂了，明白了。这次的识字就这样在有惊无险中学会了本课要学习的生字。课下我细细回想课堂上的一幕幕，发觉孩子的天真可爱，体会到教学中恰当的运用教具是多么重要。当学生不解时，当学生须要时，当学生劳累时，我们适当引导学生在玩中学，在学中玩，让学生体验到学习的欢乐，这样学生才会找到爱好点，才能学的轻松，学得开心！识字语文教学反思11识字8中有几个字简单和其它字混淆，有些部位简单写错。于是，在课堂上，对于简单混淆的字，我特殊花了点时间引领学生进行分析、记忆。这些简单混淆的字有：鸦-鸭、朗-郎、鸟-乌、鹰-雁，“朗”字左边部分与“腿”字右上部分简单混淆、“腿”字右下简单写成建字旁、“雕、雁”简单将右边少写一横、“胸”右内是“凶”简单少写一竖。教学过程中，我采主要采纳竞赛的方式进行教学，激发孩子们的学习爱好，不把问题留到课后，不让问题遗忘，刚好解决，当堂认清。将易混淆的词语进行板书并且进行多次朗读，加深对它们的印象。在此基础上，和孩子们玩组词竞赛，点到哪个字，就举手组词，看6个小组哪个组组的正确的词多。孩子们主动性很高，为了竞赛的成功，他们都很当心地进行了思索，进行了正确区分，气氛很浓郁。竞赛结束，还给成功的前三组小组加了五角星，激励孩子们好好听讲，接下去还有机会竞赛得五角星，孩子们信念满满。像简单写错部位的字，先让孩子们说说预习时简单写错什么字，然后进行默字竞赛。每组派一名代表上台进行默字，正确的给小组加分。孩子们的心情比较高涨，因为许多孩子有了课前的预习和课堂上的仔细听讲，底气很足，默写状况良好。识字语文教学反思12自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立驾驭生字，并在实践中不断运用，形成识字实力。人教社新编的试验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、开心的学习氛围中自主识字，启迪心智。一、读读背背中自主识字在识字教学中，我依据语文园地里学生熟识的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗所见、春晓、村居这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读精确、读流利，正确地背诵。二、认认涂涂中自主识字在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心视察四周事物，在生活中主动识字，主动运用语文学问解决身边的问题。采纳同桌或小组间相互沟通自己的姓氏，说说自己平常相识哪些字，展示识字成果，并沟通自己的识字心得体会，最终结合园地的练习，让学生认一认，把相识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习主动性三、读读画画中自主识字我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你相识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的主动性，在爱好盎然中完成学习语文、巩固基础学问的任务。四、随文识字在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有许多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应依据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让孩子们想学，乐学。识字语文教学反思13识字一的教学，学生刚刚接触汉字，还是比较新颖的，也激起了学生的求知欲望，但相识汉字却是的一大难题，许多同学当时记住了，过后又忘了，针对这一状况，在教学中，我采纳了多种方法认记生字，讲解识字的方法。分析生字时，注意笔画、结构的教学，让学生多读多练，如：齐读，分组读，自由读，开火车读等，使学生都有熬炼自己的机会。尽管这样，第四课操场上仍有许多同学（约三分之一）生字不能够全部识记，所以我感到识字教学真不是一件简洁的事。在书写方面，由于学生以前没有接触汉字的书写，所以书写很不规整，我发觉问题后，刚好订正处理，从笔画入手，严格田字格的占位要求，有书写不仔细的，我手把手示范，做到学生提笔就要想方设法把字写美丽，收到了很好的教学效果。识字语文教学反思14这节课我用闯关的嬉戏带领学生学习，每一关都有闯关要求，好玩、生动、能调动学生的学习主动性，第一关：谚语声声读。闯关要求：将每一条谚语读精确，读流利。谚语本身就是很通俗易懂的，我利用图片来体现每句谚语的含义，让学生在读的过程中看到图片就理解谚语的含义。最终总结谚语所要告知我们的道理是团结力气大。利用歌曲一来可以吸引学生的留意力，而来让学生再次体会谚语的含义。其次关：闯关要求：将每一个生字都会认、会读、会组词。生字个个知。在识字教学过程中我用猜字谜（移、柴）、实物（筷子、绳子）、图片（柴、火焰、绳子、搓衣板、苍蝇、斧头）、拓展识字（火字旁的字、反犬旁的字）、组词识字。巩固识字时利用摘果子、走迷宫等小嬉戏，也能激发学生学习的主动性。第三关：我会写。闯关要求：看谁写的又美丽又正确。我指导写的有：斤、谋、满第四关：谚语大本营。闯关要求：看谁记得多！在这里告知学生，谚语有许多种类，举例有农业谚语、学习谚语、团结谚语等，并举一例。不足：课件看不清；指导写字时方式太单一，粉笔字基本功有待练习；教化机灵不灵敏，柴的字谜；整体前松后紧，拓展时应当只拓展有关团结的谚语，这样后边不会紧，也和本课的主题联系的更紧密。识字语文教学反思15中年级的语文教学识字量很大，针对从低年级刚升上读三年级的学生的特点，通过一个学期的尝试，我在详细的识字教学中采纳如下的方法：一、教学中，明确目标，“会认、会写”各有侧重。一般来讲，在阅读中识字，包括如下环节：相识读音了解字义记忆书写字形拓展运用。“认和写”这两类教学对象，须要明确各自的目标，分清层次来做详细处理。认读读音环节的教学要把“会认”字当作重点。重点要求学生通过查字典、问同学等方式，解决要“认”的“生”字的读音。至于要写的字，一般不做认读教学处理。了解字义环节就把“会认”、“会写”的汉字中字义或者词义影响了阅读理解的当作重点，引导学生运用查字典、结合上下文、结合生活实际等方式来理解“字”或者“字所在词语”的意思。记忆书写和拓展运用环