2022语文《搭石》教学反思_1.docx

2022语文搭石教学反思语文搭石教学反思1搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的胜利之处在于：一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1、给学生足够的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”2、再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。3、品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。4、抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。通过细心的视察发觉生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自己的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的调控实力我还是有欠缺的。在本节课的最终，因为学生的主动性太高，每个孩子都剧烈地想表现自己，所以一度有点失控。课堂调控实力是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。语文搭石教学反思2搭石是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意的和谐美。我在教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡特性阅读，珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。一、以找寻美统领全段这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。在学习第3自然段起先，让学生读书，谈谈自己的感受，有学生谈到了这个自然段很美，像画一样，我立即抓住这个“美”字做文章，让学生快速地阅读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心阅读全段，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了这一行走搭石的人，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。二、抓住关键词句感知美在教学第3自然段“行人走搭石”时，我引导学生抓住“协调有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让学生敲击桌子发出的“踏踏”声，仿照一行人走搭石的声音，从而形象地感受了课文中描写的“踏踏的声音，像轻快的音乐。”引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感受那藏于文字之中的美。通过学生的回答人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，学生对文章的理解得到升华。三、多种形式地读感受美这是一篇美文，语言美丽，特别适合朗读和语言的积累。我让学生充分地读。如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个学生都有读的机会。关注朗读的层次性，通过评价性的语言，老师的引导，层层递进。如起先通过朗读找出体现美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最终通过想象拓展提升学生的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。在教学本课后，我觉得自己在关注全体学生方面做得还不够。关注全体学生不能只是挂在口头的一句空口号，不管是在备课时，还是在课堂教学过程中，老师头脑中时刻要有关注全体学生的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位学生回答，我为什么要请他回答这个问题，通过这个问题我想提高他什么实力。再如，在课堂上，不同层次的学生老师都要有所关注，不能让成果好或表现主动的学生独占课堂，而基础较差的学生却一无所获。语文搭石教学反思3搭石是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农夫诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。在教学中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。根据“发觉美-感受美-体现美-表达美”的阅读思路，紧扣“景美、情更美”这一主题，层层递进地绽开教学。整个课堂努力做到激情满怀地把学生的学习主动性调动起来，把学生朗读美文的情感谢发起来，力求实现课堂和文本交相辉映的融洽与和谐。这篇课文借搭石歌颂乡亲的美德，所以教学中，我努力让学生体会到景与人统一的和谐之美。将自然美和人性美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景”绽开全课的学习。通过奇妙的师生对话、诗化的朗读指导、老师适时的语言渲染，引导学生去感受这道特别的风景，让学生的心间奏响这曲爱的旋律。 此文转自斐、斐课件、园一、以“找寻美”统领全文这篇课文文字直白，但字里行间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文二至四自然段，一边读一边想，四年级语文上册搭石教学反思集锦这一教学反思，来自！<文中哪些语句流淌着美呢？”这是一个颇具难度的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出极具特性的阅读体验。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。二、以“观赏美”感知全文读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。如急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去（助人为乐之美、无私美）；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意（节奏美、声音美、和谐美、画面美）；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常（谦让美）；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪（尊老美）；美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。三、以“想象美”延长课文想象课文探究人物内心，当这位搭石人急着赶路却发觉石块不稳时，他是怎么想的呢？出示课件：当上了点年岁的人，发觉（），他不由得停下匆忙的脚步，担忧地想：（）师：多么纯朴和善的搭石人啊！他不仅这样想着，还这样做着：（出示课件）他首先（）,接着（），然后（）。看到石头稳极了，他满足的（），仿佛看到人们（）我要学生依据课文内容想象填空、发表自己的见解，这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生的想象丰富，只要合情合理，我就赐予确定。从而达到了学生学习语言来源于文本但超文本的目的。走过“搭石”，我收获了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。这次领命在学校研讨周上这节研讨课，真的是硬着头皮上阵，因为从一个村级点小学飞跃到县试验小学，本就意味着诸多东西是我要学习要加强熬炼的，可是我还未完全进入试验小学快节奏的工作角色中就要去展示，我那点儿可怜的自信上哪儿找去啊？！不管怎样，我最终从研讨课的战场上下来了，我长吁短叹：书到用时方恨少。虽然课前我几番修改了教学预案，在心底不知道演练了多少遍教学过程，可是那些全没用，在课堂上，我完全跟着感觉走，有些“预设”没完成，有些“生成”事先压根儿没预料过，如在理解“天经地义”这个词语的环节，课堂上曾出现这样一个小插曲：师：生活中哪些事情是天经地义的呢？生（我班学习委员）：爸爸妈妈侍候我们是天经地义的事情。全班学生神情惊愕，齐呼：“啊？”我当时心里有点慌乱更有点不悦，但是我还是不显山不露水地引导道：“同学们，你们认为爸爸妈妈侍候我们是天经地义的事情吗？我想啊，这位同学肯定是说反了，应当是？”“我们孝敬爸爸妈妈是天经地义的事情。”此文转自斐、斐课件、园学生高声喊道，这个小闹剧就此告一段落，可我心里总觉得憋屈，就似乎“爱的溪流”撞到了“礁石”，虽然激起了漂亮的浪花，可是爱的劲道已打折扣，要知道本文的教学重点就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么觉得学生的理解有点南辕北辙了呢？当然，这仅属个别现象，况且该同学一直就喜爱制造点“语不惊人死不休”的情景，或许我有点“过虑”了吧最令我难忘的还是那道“协调有序”的风景：我欣然借用了知名特级老师王玲湘的奇妙设计即加入了表演读的元素，创建出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，通过一波一波的层次朗读训练，使得孩子们读出了“清波漾漾，人影绰绰”的美感，在朗读中孩子们真真实切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音，如诗如画，如歌如诉，酣畅无比令我最快乐的是，这节研讨课之后学校特地召开了研讨课评课活动，活动中，敬爱的同事们精辟独到地剖析了我的课堂教学，使我茅塞顿开、受益匪浅。尤其是我们同年级组的邹老师给了我极高的评价，将我抛到情感的高度兴奋；而教研组长的一席点评，刚好地让我回到了理性的终点反思。诚心地感谢她们字字珠玑的指引，有了这些，我上路的底气更足了，方向更明白。是的，在本课的学习中，我只截取了几个典型的画面来带着学生去感悟，对后面两个自然段的学习略显时间不够，对文本整体的回来也显不足，感觉缺了点整体回来文本的大气；二是，板书没有刚好跟上，只书写了“人、景、情”。假如能在课的起先检查预习的环节中，开宗明义直抓课题让学生说什么是搭石，当学生作答时，能在黑板上随机画上生动的简笔画：几块形态不一的石头平正的跨过小溪（简笔画），不仅唤起学生对“搭石”的直观感知，而且也让听课的老师能明白“搭石”的含义。会比课前画上的效果更好。还有学生每寻到一处美，应当用不同颜色的笔在黑板上的搭石上写上“美”。如：助人为乐美、尊老美、和谐美、谦让美使简笔画与板书有机结合，或许会给人锦上添花的感觉。记不清哪一位教化哲人说过：教学，恒久是一门缺憾的艺术。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的教学实践中努力地去创建一个又一个教学的艺术。语文搭石教学反思4爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力气。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教化课程标准试验教科书语文四年级上册第六组再次支配了“人间真情”的专题，是为了接着引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更华蜜。捧读搭石，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的爱好应当更深厚。学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应留意接着引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和华蜜，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。一、复习课文，导入新课师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。板书：搭石生：齐读：搭石。师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人便利行走的石头。如此一般的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们接着学习课搭石（板书）。二、通读全文，体会作者对搭石的情感师：请同学们把书翻到页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石什么样子？把作者干脆描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。生：自由朗读课文，边读边画干脆描写搭石的句子，体会作者的情感。师：同学们读的很仔细，谁找到作者干脆描写搭石的句子了？生：我在第一自然段找到了，进入秋天生：我在其次自然段也找到了，生：在第三自然段也有干脆描写搭石的句子，生：课文的最终一段也是师：同学们找的很精确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒体出示）同学们把这几句作者干脆描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。生：我体会到了作者对搭石的宠爱，我也是从这句体会到的。师：那我们就带着对搭石的赞美、宠爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起！生：齐读。师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？生：名胜古迹，有欣赏价值的才是风景。生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒适、很美的景色是风景。师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再细致读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？三、细读课文，感受美生：选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。四、汇报沟通，体会美师：同学们学的很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？生：课文的其次自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，只有这一处没有，人们会指责这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满足了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。师：这一段是描写人们干什么？板书：摆在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？生：自由练读。师：谁情愿读一读？（指两名同学读。）老师发觉了，你们把这些词重读了，（多媒体闪耀重读的词），同学们视察一下：这都是些什么词？生：关联词。师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的名贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确运用关联词。请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。生：我觉得他还是个做事仔细的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。所以我觉的他很仔细也很细致。师：是啊，这真是个勤劳、和善、做事仔细的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？生：我从课文的第四自然段感觉到了美。常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是天经地义的事。我觉得人们敬重老人的行为很美。生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是天经地义的事。师：人们都把这看成是天经地义的事。什么是天经地义？生：就是应当做的事。师：这里的人们都把什么事看成是天经地义的事？生：把让对方先过河和敬重老人、爱惜老人看成是天经地义的事。师：山里的人把相互谦让、相互帮助、尊老爱老看成是天经地义的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。师：这段是写人们干什么？板书：走人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么？生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。生：（自由读、个别读。）师：他读的怎么样？谁来评一评？生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了师：留意要把字音读精确。你来读一下：音乐。（叫刚读错的同学。）生：我认为他读的很好。很有感情。师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美妙的画面。（老师范读。）谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的特别好！生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，特别棒！搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着这份美妙，再来读一读这段。生：齐读。师：课文你还有什么不明白的地方么？生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下师：谁来帮帮他？生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是自然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建立的很宽、很坚实的建筑，走起来很稳所以不用那么快，渐渐悠悠过桥就行。师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，特别好！联系上下文理解词语内容也是学习的好方法。你明白了么？望见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞美，齐读最终一段。生：齐读最终一段。师：你是怎样理解这句话的？生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、静默无闻。师：说的太好了！至此，我想同学们肯定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的静默无语，无怨无悔来写山里人的静默无闻、无私奉献。板书：无私奉献文章的最终一句也正是点明白作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最终一段。生：齐读最终一段。师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要留意运用中心句。五、发散思维，找寻美师：顾全文，我们不难发觉，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美妙。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛”让我们一起去发觉、去找寻生活中的美吧！生：生活中感受到的美以及自己做的好事。师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们接着用我们的眼睛发觉美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创建美！、搭石摆 走 让搭石 人们无私奉献语文搭石教学反思5搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的胜利之处在于：一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1.给学生足够的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你明白了什么是搭石吗用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上头踏过，这就是搭石。”2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢在书上找一找。”经过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，明白到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。4.抓住重点段落，经过朗读升华情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是经过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，经过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描述的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。经过细心的视察发觉生活中的美。作者在写的时候充分利用了自我的想象力。所以在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自我的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的调控本领我还是有欠缺的。在本节课的最终，因为学生的进取性太高，每个孩子都剧烈地想表现自我，所以一度有点失控。课堂调控本领是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。语文搭石教学反思6搭石是四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、找寻搭石的美。在找寻搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生绽开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律语文搭石教学反思7搭石是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。作者从“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人过搭石”等平凡的乡村生活场景着笔，表现了搭石上“看得见的美”和“看不见的美”。本课教学尝试，以教材为依托，以习得方法为重点，提高学生的语文素养。一、整体感知：习得方法，举一反三。“能初步把握文章的主要内容”是其次学段的重点训练目标，然而，日常教学中，老师却往往忽视这一环节，或是不分文体、不分内容地泛泛而问：“这篇课文主要写了什么？”导致学生不着边际地乱说一气或随意拼凑课文内容。师：知道了什么是搭石。我们来看，课文围绕搭石写了那几个生活场景？生：两个人面对面走搭石。师：你找到了这个场景。（板书：两个人面对面走搭石）生：年轻人背老人走搭石师：还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）生：一个人跟着一个人走搭石师：一个人跟着一个人，用文中的一个词说，那叫生：一行人师：对（板书：一行人走搭石）生：还有修搭石师：要留意把话说完整，把意思说明白。生：老人修搭石师：（板书：老人修搭石）看着板书，说一说课文写了什么？生：课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。小结：对于篇幅较长、内容相对分散的文章，可以用这种“分开加标题，再把标题连起来说一说”的方法概括主要内容。该片断是检查完预习之后，切入文本品读之前的整体感知环节。既概括出了文章的四个场景，从整体上把握了文章的主要内容，又指导了这种分段加标题的概括方法。通过这一环节的教学，学生习得了整体感知此类文章内容的方法，收到了举一反三，通晓一类的效果。教学有实效性。二、词语教学：词语世界，别样精彩。“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是其次学段阅读目标中的重要一环。词的教学在整个阅读教学中，担当着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。但在日常教学中，词语教学往往“蜻蜒点水”，流于形式。生：我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有依次。师：能试着结合文中的句子来理解吗？生：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”这样的动作就是协调有序。师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？生：没有师：有没有人跌进水里？生：没有师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫生：协调有序师：联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了漂亮的风景？生：“清波漾漾，人影绰绰”两个词，让我感觉到水一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。师：这是你的想象，特别棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种说明。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应当是第几种意思？生：其次种，指人的影子姿态优美。师：同学们，这两个词就是一幅画。轻轻地读，绽开你的想象，你的脑海中就会出现一幅漂亮的画面。生：我觉得是：那水特别特别的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？生：澄澈的水上漾起了粼粼的水纹，人的倒影随着水纹一动一动的，像跳起了优美的舞蹈。师：多么漂亮的画面，带着你的想象读读这个句子。生：（配乐朗读）师：大家一起走进这如诗如画的风景中。生：齐声朗读“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导学生用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的实力。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅漂亮的画面，先通过查字典理解重点字“绰“，再创设情境引发学生驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入作者描绘的意境，并尝试描述想象到的画面，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法，也有效地指导了学生的朗读，同时还进行了语言表达的训练。三、阅读教学：拓展对比，入境悟情。节选入我们教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里开出的一朵花，教材编者给予了它作为“教材”的特别使命，但它的根依旧盘曲错节的伸向作者的精神之土中。所以，我们要“创建性地理解和运用教科书，主动开发课程资源”，和文本相关的作者的其他作品是不容忽视的。师：刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里也是那么的天经地义。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中变得宝贵起来。（出示刘章写搭石的前前后后一文，指名读）师：当我在城市的公路上望见（出示挤公共汽车的图片）这样的情景，我会想起家乡的搭石，此时出现在我眼前的是生：“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子，生齐读。）师：当我在汽车上望见（出示年轻人不给老人让座的图片）这样的情景，我又会想起生：年轻人背老人过搭石。（出示年轻人背老人过搭石的句子，生齐读。）师：我的记忆不仅于此，当我看到公路上的砖头、树枝，人们宁可围着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久出现；当看到人们无序的横穿公路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道绘声绘色的风景吗？生：搭石上有爱心生：搭石是有情有意的风景生：搭石上有乡亲们的美德“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的描写，文字朴实。在学生读懂两个场景后，补充作者刘章的写搭石的前前后后一文，并结合现实生活中的反面图片，进行对比朗读，学生能更好地体会搭石上的真情。“教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的搭石，培育学生的语文实力，发展学生的语文思维，涵养学生的语文情感。语文搭石教学反思8搭石这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美。行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美、自然美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感