2022猴王出世说课稿_2.docx

2022猴王出世说课稿猴王出世说课稿1敬重的评委老师：你好，今日我说课的内容是冀教版小学语文五年级上册第六单元猴王出世一课。本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。打开第六单元，呈现在我们眼前的是一副副绚丽多姿的中外文化画卷。虽然只是冰山一角，但也足以沉醉我们的心灵。此组课文因为具有很强的文学性、历史性、故事性、人物形象性的特点，适合“薄书厚度”，所以要留意课前资料的补充，课后阅读的扩展，以解决课上遇到的问题。猴王出世一课节选自我国古典神话小说西游记第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，发觉一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个英勇地跳进瀑布，结果发觉水帘洞，因此被群猴拜为猴王，这个英勇的石猴就是后来的孙悟空。作者奇妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机灵、英勇而又和善的猴王形象，这个形象令一代又一代的读者为之倾倒。依据以上教材分析和学生的实际状况，我制定了以下几个教学目标：学问与技能：驾驭本课生字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感受古代白话文的特点。体会古典名著西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。过程与方法：利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采纳多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句，理解石猴的性格特点。情感、看法与价值观：读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“英勇坚韧、无私无畏”， 领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好。（出示课件）1.驾驭本课生字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感受古代白话文的特点。体会古典名著西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。2.利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采纳多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句来理解石猴的性格特点。3读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“英勇坚韧、无私无畏”，领会经典名著的魅力，激发学生阅读的爱好。这些教学目标中，我把读懂课文内容，感受古代白话文的特点，体会石猴“英勇坚韧、无私无畏”的性格特点，作为教学重点。那么如何通过朗读把感受到的情感表达出来，感受人物形象，领会经典名著的魅力，激发学生阅读的爱好，就是本课的教学难点。下面我谈谈这节课的设计理念：新课标强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。而学生是对话的主体。本课以学生课前对孙悟空这个形象的了解为基础，通过激发爱好、创设情境、感情朗读、情境中转换角色等手段，让学生走进文本，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。依据这样的理念，我设计了以下教学过程：（一）整体回顾猴王最初的形象。上课伊始，我与学生谈话：“上节课我们初步学习了课文，谁能用简练的语言说一说石猴是怎样诞生的？你觉着这是一只怎样的猴子？”依据学生汇报（相机板书：“石猴 欢乐自由”出示课件）。之后导入新课 “这只欢乐自由的石猴是怎样成为王的？它凭借的是什么？这节课，让我们再次走进课文，走近孙悟空，去感受经典名著的魅力。”温故而知新，由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的学问，又可以引起学生的主动思索，利于学生将新旧学问连接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中。（二）品读语言深化感悟猴王形象新课标指出：“当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时、才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出火花，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。而默读课文是实现这一目的的最好学习方式。”所以我首先出示了中心问题：石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为王凭借的是什么？你是从哪看出来的？让学生默读课文，思索问题，画出相关语句，并做好批注，然后沟通研讨。在学生沟通时，我不仅引导学生抓重点词句进行感悟，感情朗读，还注意了语文基础学问的学习与指导。依据学生汇报沟通的状况，我首先抓住以下感悟点来沟通3、4自然段。1. 学生说到：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”时，引导学生抓住“高叫到”、“我进去”、“我进去”，想象石猴当时毛遂自荐的形象，感受石猴勇于担当责任的性格特点。同时引导学生理解句子中感叹号对表达感情所起的重要作用，旨在让学生知道，读书不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。2. 文章中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用。在学生说到“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”这句话中，我先引导学生分析“好猴！”在这所起的作用，学生由珍宝鸟一课自然想到，这是独词成句，把它置于篇首，然后补上“好”的内涵，以此来表达作者对石猴的赞美，然后借助“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，让学生感受石猴身手灵敏、本事过人的英雄本色。再让学生带着这种感受读出对石猴赞美、钦佩之情。也让学生明白石猴成王凭借的是英勇、本事过人。（相机板书：英勇、本事过人）3人物的性格，往往透过它的语言也能表现出来，因此在学生说到：石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着花果山福地，水帘洞洞天。真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”我引领学生反复朗读最终一句话，特殊让学生从 “都”字来体会石猴的和善、无私，使学生明白石猴成王凭借的还有他的无私无畏。（随机板书：无私无畏）然后再让学生把体会到的这些情感还原到朗读中，体现以“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的阅读原则。接着沟通第5自然段：新课标指出：在阅读教学中，要使学生具有独立阅读的实力，注意情感的体验。所以在这部分的学习中，我把大量的时间留给学生去品读文本、借以感悟石猴的特性特点。1.在学生谈到“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去。”时，我引导学生再次抓住句中动词，在小组内演一演，读一读，试着体会作者的用意。让学生知道作者表面是表现众猴顽皮的特性，实则显明的突出了端坐于上的石猴的冷静与醒悟。2“石猴端坐上面道：“列位呀，人而无信，不知其可 。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”在这段话中让学生抓住“人而无信，不知其可”和“何不拜我为王？”体会石猴的聪慧机敏。然后再引导学生想象当时的场面，让学生从中感受石猴不仅有过人的志气与本事而且还很有心计，天生就是做首领的材料。至此一个天造地设的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。（相机板书：聪慧机敏、美猴王）在整个教学过程中，我引领学生在读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。在学生依托文本回答之后，刚好的让学生带着体会到的感情反复朗读。在进行朗读指导时创设情境让学生转换自己的角色去感受人物的性格。三、总结提升，整体把握猴王形象通过学习，学生对孙悟空肯定又有了更深刻的相识，此时可以引导学生进入-你说我说孙悟空（出示课件）的环节。在学生畅所欲言之后，我总结：“同学们，此时我们心中都有了自己所感受到的猴王形象，让我们再一起走进课文，有滋有味的去品读，去享受古典名著的语言之美吧！”引导学生有感情的朗读课文。四、拓展延长，激发阅读爱好，激发爱好，不是指激发学生对孙悟空这个形象的爱好，而是激发学生阅读名著的爱好，让学生课后主动阅读，去原著中找寻电视里看不到的西游记，让学生理解看电视不能代替读书的道理。据此我设计了以下作业：1.故事话西游：读西游记原著，讲解并描述你喜爱的一个精彩故事片段，打算召开故事会，看看谁讲的最精彩。2.比比谁的收集多：收集与西游记有关的典故、歇后语、俗语！（出示课件）板书是老师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确学问结构，正确把握学问内部的各种联系。我设计的板书简洁生动，直观表达出文本的感情和内涵。下面是我对猴王出世一课的板书设计。猴王出世欢乐自由石猴 凭借 英勇、本事过人 美猴王无私无畏聪慧机敏以上是我对猴王出世一课教学的整体设计，不足之处恳请各位评委老师指责指正。我的说课到此结束。猴王出世说课稿2我今日说课课题是猴王出世。一、说教材及课题的地位、作用猴王出世是人教版小学语文第十册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。依据选编的课文特点和小学生的认知实际，指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好。二、教学目标及教学重难点（一）学问与技能1.了解课文内容，感悟“石猴”英勇坚韧、无私无畏的特性特点。2.体会石猴的性格特点，感受其形象。3.快速阅读课文及流利有感情地朗读课文。（二）过程与方法通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培育学生自主学习的实力。1.情感看法与价值观：学习石猴英勇自信、为大家利益着想、聪慧机敏的性格特点。2.教学重难点：重点是通过重点词句感悟石猴的特点；难点是体会半白话文的特点，增加阅读古典名著的爱好。三、说教法学法在这节课的教学过程中，我运用多媒体课件、实行小组合作及课堂探讨等教学方法，启发、引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生。在轻松、欢乐的气氛中完成对本文的学习。四、说教学流程在这节课中，我共分为五个探究步骤：（一）借助多媒体，新课导入1.利用多媒体播放影视剧西游记的片段，随着人物精彩的动作，让学生进入状态。2.多媒体出示介绍作者及名著西游记。（二）初读课文，整体感悟利用多媒体出示阅读课文的要求，学生默读课文。（三）品读课文，分析形象多媒体课件出示：默读课文一、二段，并用笔勾画，你读出一个怎样的石猴？教学预设：1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬。盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有通灵之意。2.那石猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。老师小结：通过刚才的学习，我们了解了石猴的出世就别出心裁，他逍遥自在，自由自在，过着神仙般的日子。那么，他是怎样成为猴王的？请大家接着默读三、四自然段，并用笔勾画，你读出一个怎样的猴王？学生默读，快速阅读，勾画重点词句，体会石猴的性格特点。小组内探讨，并在全班沟通。教学预设：1.他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。告知学生这一句是写石猴入洞的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机灵、灵活、灵敏、英勇的特点。2.石猴端坐上面道：“列位呀，人而无信，不知其可。 你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”本段先描述众猴的胡闹，再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话，将众猴的胡闹与石猴的冷静与醒悟进行对比，突出表现了石猴聪慧机敏，有心计，敢作敢当。小结：请同学们概括石猴是怎样成为猴王的？（四）课外拓绽开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。课外主动地读西游记原著，适时实行一次讲西游记的故事竞赛。感谢各位老师，请各位老师指引。猴王出世说课稿3一、说教材。（一）教材分析。猴王出世选自西游记第一回，这个片段讲解并描述了美猴王从石头中诞生以及寻得水帘洞成为猴王的故事。西游记有不少影视作品，学生也对其中的内容比较熟识，教学起来难度不大。本课选取了西游记的原文片段，有些生僻字，教学时要留意讲解。（二）教学目标。1.相识“芝、遂”等16个生字，读准多音字“呵”，理解并积累词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。（三）教学重难点。重点：了解石猴出世的经验，体会石猴性格特点。难点：理解文中词语一起，读通相关句子。二、说教法。依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：1.默读法本课篇幅比较长，因此学习这篇课文，主要是让学生默读。通过默读，让学生学会快速了解课文内容，了解故事的主要人物和情节。2.拓展阅读法课文节选自西游记，为了让学生能更好的了解课文内容，可以让学生课外拓展阅读西游记，尝试比较原著和影视作品有哪些异同点，加深对西游记的印象。3.多媒体协助教学法本课的教学同时打算了多媒体课件，内容涵盖水浒传以及作者施耐庵简介，还包括课文生字、词语等内容，协助教学。三、说学法。本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，初读课文，课外尝试读西游记。课内主要是了解石猴是怎样出世的，又怎么成为猴王的。能精确把握石猴的性格特点。四、说教学流程。本课的教学课时是一课时，课前要支配预习，教学流程如下：（一）布置预习1.利用工具书，把不相识的字词注上音并识记字形、字义。2.圈画出自己喜爱的语句和不懂的地方，并思索为什么。（二）教学过程第一课时一、漫谈“悟空”，揭示课题提起西游记想必大家都不生疏，谁能告知老师，西游记中大家最喜爱谁？用几句简洁的话说说你心目中的孙悟空。这么厉害的孙悟空是从哪来的呢？我们今日就学习猴王出世了解孙悟空。二、初读课文，读通语句1.学生自读课文，读准字音，读通句子，出示生字和词语。生字：芝遂迸涧獐猕猿耶挈暝窍碣楷携挠劣2.指导读音，提示易错：“迸”读bèng，不读bìng；“镌”读jun，不读xié。3.画出不懂的地方，沟通理解，老师点拨。（知大意即可）课文主要讲了一件什么事？石猴的来历（第1自然段）、成为美猴王的过程（2-4）。三、品读课文，感悟形象1.学习孙悟空由石猴变成美猴王的过程。（1）石猴是怎么成为美猴王的？石猴英勇聪慧、众猴信守承诺（2）从课文的细微环节描写中可以看出石猴什么特性、品质。（活泼机智、身手不凡、毛遂自荐）2.指导朗读学生说自己印象深刻的地方或能呈现石猴性格的地方，老师激励尝试读出，引导学生想象人物形象。有感情朗读第四自然段，读出美猴王的特性特点3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。4.比较课文的叙述和我们的叙述的不同，感受古代白话文的语言简练、概括的特点。四、课文小结课文主要讲解并描述了花果山上一块仙石如人一般孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、无所畏惧的特点。五、板书设计猴王出世石猴美猴王英勇伶俐、敢于尝试花果山、水帘洞猴王出世说课稿4敬重的各位的老师：大家好！今日我说课的题目是猴王出世，下面我将从说教材，说目标，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课绽开阐释。第一部分：说教材猴王出世是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。篇幅有词二首、猴王出世、水墨徽州、走路的人、布达拉宫，阅读链接是“各美其美”，综合学习六涉及到对名著三国演义的阅读运用，对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思索，以及结合现代生活的理解阐释。这样的设计，把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。猴王出世节选自四大名著之一西游记第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道生”。选作课文时有改动。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。课文按事情发展的依次，可分为两个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活状况。其次部分讲石猴和群猴一起找寻山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发觉了水帘洞。最终群猴进入水帘洞，拜石猴为王。其次部分：说目标依据20xx版新课标和教研室下发的二级目标，我将本课时的教学目标分解为7个小目标：1、正确认读9个要求会认的生字，驾驭10个要求会写的生字。2、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步感受西游记的语言风格，积累文中经典词句。背诵课文第一、二自然段。4、借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。5、在阅读中了解文章的表达依次，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达依次。6、借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。7、激发阅读古典名著西游记的爱好，感知“猴王”形象，评价猴王。第三部分：说重点难点选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮、机警才智的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。第四部分：说设计理念依据叙事性作品特点理清文章的表达依次；能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词（动词），并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、找寻近义词、反义词、采纳词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。全部这些，都是我们在设计学案和开展详细教学中须要特殊留意的内容。在学问的积累与阅读拓展上，老师应有目的地将本课习得的阅读方法举荐到相关阅读中，举荐阅读西游记。另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，假如时间允许，建议老师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。第五部分：说教法学法紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我始终在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学，本课也是如此，至于学生，依旧是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程。第六部分：说教学过程教学第一课时时，我进行了常态目标的处理，如作者吴承恩的资料以及相关的西游记的资料的查阅与汇报展示，识字、写字的练习、以及解决不理解的词语和概括文章大意。其次课时便是教给学生高级技能的过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时根据“三段论”的步骤分为四个环节：第一环节，将石猴是怎样出世的？又过着怎样的生活？这一问题抛给学生，作为例中学部分，我点拨学生勾画这一部分中对石猴的动作描写，并体会这样描写的作用。其次环节，将这只石猴为什么能成为猴王呢？这一问题呈现在学案上，作为迁移用的部分，我提示学生运用刚才学到的方法，借助典型动作、语言描写，分析石猴能成为猴王的缘由。第三环节，便是迁移用的环节，即读写结合点的练习，我让学生依据刚才课文中作者是如何运用动作，语言等去描写石猴的，去仿写自己喜爱的人物，学生有了前两个环节的铺垫，虽然不会行云流水，但也不至于无话可说了。第四个环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生举荐了西游记这部作品，并告知学生，你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的，应当再去真正阅读一下这部作品，领悟一下中国汉字的博大精深，有了电视剧的印象，读起来也会简单的多。第七部分：说反思教学完这篇课文，突然有一种如释重负的感觉，学生从前已经接触过语言、动作等描写，也能够结合文本说出一些描写的作用，所以本课时的教学是在轻松开心的氛围中绽开的。细想来，本节课的教学中，让学生勾画这些描写，并说出作用这一环节学生学得较好，但读写结合仍是难点，写出来的段落支离破裂的，以后还要加强这方面的指导。我的说课到此结束，感谢大家的倾听！猴王出世说课稿5猴王出世是依据我们特别熟识的古典名著西游记第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲解并描述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。依据以上分析，我确定本课教学目标如下：学问与实力目标：1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经验。3、体会石猴的性格特点，感受其形象。过程与方法目标：通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。情感看法价值观目标：培育阅读古典小说的语感和爱好。教学重、难点：体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。依据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进行说课。在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作沟通的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基础上，还将课文按事情发展的依次分成了两部分，理清了文章脉络。教学设计：一、整体回顾课文让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培育孩子的概括实力和语言表达实力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好打算。二、品读感悟课文，解读人物形象本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。猴王出世说课稿6一、说教材猴王出世是人教版义务教化五年制小学语文第七册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。依据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好。作为略读课文的近代白话文小说猴王出世，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地说明。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，接着加略读实力的培育。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。语文课程标准中指出：“语文课程应培育学生酷爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培育语感及发展思维。”依据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本班学生实际，本课安排用一课时完成，我制定了以下教学目标：1、学问与技能：（1）了解课文内容，感悟“石猴”英勇坚韧、无私无畏的特性特点 。（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。（3）理解生僻的字词，能快速阅读课文及流利有感情地朗读课文。2、过程与方法：通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培育学生自主学习的实力。3、情感看法与价值观：初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。教学重难点：由于这是一篇略读课文，依据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习状况，我把感受其形象，品尝语言，激发学生对古典文学的爱好作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。二、说教法学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，干脆阅读的基础上，经验思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在自主主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。所以我采纳了“学议悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在老师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是激励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践动脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。为了帮助学生更好地理解课文，我设计采纳多媒体协助教学。通过让学生看石猴出世的视频，听唱白龙马等 以激发学生学习的爱好和活跃课堂气氛，三、说学法因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法，去理解课文。（自学探讨法）四、教学流程及设计说明在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：（一）新课导入：1、 昨天，我们相识了四大名著之一水浒传中的英雄人物，作者通过抓住人物动作、语言、心理活动的描写，将一个武艺超群，豪爽大胆的武松活灵活现的呈现在我们面前。今日我们来相识一下西游记人物美猴王孙悟空。2、说到孙悟空，同学们各个神采奕奕，看来你们很喜爱孙悟空，能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子？设计意图：对前文的总结，就是为学习本文埋下伏笔。这就是温故而知新。（二）板书课题，审题：设计意图：一是让学生区分“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。二是找出中心词，就是在潜移默化的训练学生审题的实力，使学生在写作时找准中心，避开出现脱题、偏题现象。（三）回顾、归纳学习方法：1、这是篇略读课文，同学们可以依据前面学过的几篇课文的学习方法，自主学习课文，你能说一说你准备用什么方法去学习本课？2、师生沟通，理清依次。读通课文（查看书中的注释、联系上下文，运用工具书查字典）明确学习目标带问题学问（主要写什么？石猴从哪来？怎样成王？）预设：默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画下来或同学沟通、问老师。通过查看书中的注释、联系上下文，运用工具书（查字典）等方式解决生僻的字词。依据阅读提示，明确学习目标。通过快速阅读、默读、勾画、同学沟通等方式，带问题自学课文。设计说明：依据前几节课的铺垫及对学生实际状况的分析，设计这个环节。意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法，培育学生的阅读习惯。在这里我没有急着进入课文 ，是想学习语文就是为了运用语言，一方面是要让学生感受语言文字的魅力，另一方面就是让学生通过驾驭的学习方法去学习怎样运用语言。因此，在教学略读课文时，我注意学习方法的指导。授之以鱼，不如授之以渔。（四）运用方法，自读课文 ，完成第一环节任务读通课文。1、默读自学。勾画圈点，查看书中的注释、联系上下文，运用工具书查字典解决疑难。2、反馈：那些字词不易理解或简单读错字音、写错字形你想提示同学们留意？有哪些地方读不懂？设计意图：学习须要合作，但更重要的是培育孩子静心读书的好习惯。学生学习要变被动接受为主动思索。（五）明确目标，合作沟通。1、出示目标，提出要求。快速阅读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？速读课文，思索沟通：石猴从哪来？又是怎样成为美猴王的？合作读文，了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程，说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象？从那看出来？2、依据目标，合作探讨，整体感知。3、汇报沟通，老师点拨，相机指导朗读。4、视频观赏，加深理解。设计意图：设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑，充分发挥学生的主动作用和老师的引导作用，创设良好的情境，实现师生互动，以达到共同发展的目的。真正把学生放在主体地位，给学生更多自由发展的空间，利用不同方式的读，提高学生的朗读实力。在分析人物形象时，我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生学习，让学生通过切身体会感知猴子的特点。（六）品读课文，感受古典语言的魅力。1、作者抓住了那些描写方法，写出了猴王的性格特点。2、再读课文，把你喜爱的句子或你认为写得美的句子，细细读一读，去感受古典语言的魅力。3、带上你的感悟，把句子读给大家听。设计意图：抓重点句子，在精读中引导学生感悟名著语言之精妙。（如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等）这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。同时培育了学生的审美实力，激发学生阅读名著的爱好，使语文为更加深厚。（七）回顾梳理，整理思路，统观全文。1、课文按怎样的依次写的？板书：石猴出世石猴探洞报告喜讯石猴称王（八）拓展延长：1、你还知道西游记中的那些故事？2、听唱白龙马3、作业：阅读西游记设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读爱好，同时也特别自然地渗透了课外阅读的指导。从而让学生得法于课内，得益于课外。总之，在教学程序的设计上，我依据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法，突破重难点，使教学既能落实“长课短讲”的教学理念，又能优化学生的学习活动，增加了学生的参加意识。让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，真正提高课堂教学的时效性。猴王出世说课稿7一、说教材：猴王出世是人教版小学语文五年级下册第五单元“中国古典名著”的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。依据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好。作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地说明。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，接着加强精读和略读实力的培育，同时提出了阅读实力的习得。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的隐私，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。20xx版小学语文新课程标准中指出：“语文课程应激发和培育学生酷爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培育语感，发展思维，初步驾驭学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”依据新课标的要求以及本单元阅读训练重点：“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好”，特制定了以下教学目标：1能依据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品尝语言文字，感受石猴形象，领会经典名著的魅力。3激发学生阅读经典名著的爱好。教学重难点：了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇坚韧、无私无畏的特点，品尝语言文字，感受其形象，激发对古典文学的爱好。二、说教法:这是一篇略读课文。由于课文是有肯定难度的古代白话文，所以在处理的时候，要关注“在阅读方法方面，接着加强精读和略读实力的培育，同时要培育学生的阅读实力”。在此基础上，我将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上,带领孩子们探讨语言，品尝语言，感受经典名著的语言魅力。通过朗读，通过想象，通过批注，反复玩味语言。引导学生“知其然”理解意义，更重视引领学生“知其所以然”体会意义是如何表达的，“用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品尝语言文字，感受石猴形象，领会经典名著的魅力”。期望达到：课堂上，师生欢乐地徜徉于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆的效果。三、说学法：因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，让孩子们经验自主探究的过程，让孩子们圈圈画画，揣摩重点。又鉴于本篇课文篇幅较长，只能选取两个“点”与学生一起深化探讨。我试图用“以点带面”的策略，精讲部分精华，将更多发觉的权利和空间，留给孩子们。让孩子们“课内习得方法”，“课外迁移运用”。四、教学流程及设计说明：在整个教学环节中，怎样把“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”这一教学理念运用到课堂上，带领孩子们探讨语言，品尝语言，感受经典名著的语言魅力；通过朗读、想象、批注，反复玩味语言，领会经名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：（一）、了解大意，初步感受猴王形象：1揭示课题。2了解学生学习起点。3依据文前“阅读提示”，沟通学习课文主要内容。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？（1）学生回答。（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？4小结过渡。设计意图：全课由“阅读提示”楔入，因为“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各种各样的课后思索题、练习题。课文要细读，其他教材也不能一扫而过、走马观花。事实上，小说的阅读除以“故事情节”为取向外，还存在另外两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向。如：“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。本课教学，将以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，故而设计此环节。（二）、细读语言，深化感悟猴王形象：1、细读描写“石猴出世”的语句：(1)提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动？出示：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。读，你仿佛看到了石猴在干什么?读这段话，读出猴的欢乐和自由。(2)提问：你发觉这句话有哪些特点？(3)细细品读这句话中的语言规律。(4)合作朗读，读出句子的节奏和韵律。(5)你读到了一只怎样的石