2022语文《晏子使楚》教学反思.docx

2022语文晏子使楚教学反思语文晏子使楚教学反思1晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次羞辱，晏子的三次反对，在此基础上理解句子的含义及人物的特性品质是教学的重点。因此，在这篇课文的教学中，我把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点，让学生在晏子与楚王的针锋相对中，感受到晏子语言的艺术、才智的魅力！1、开放了学生的学习空间，以学定教：本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思索，探讨沟通的时间。带着学生还想接着了解的问题，让学生仔细读书，品读文字。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主子：老师能让学生主动参加到学习中来，须要老师创设晏子使楚富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书沟通，在角色体验中感受言语的艺术。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文老师，要想方设法的创设情景，引导学生融入课文，走进本文角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读，表演课文剧，就是为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情景中学习表达技巧，领悟表达才智。今后应当改进的工作还有许多。1、不断学习，积累、总结阅历，让自己的课堂更丰满；2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；3、注意学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。语文晏子使楚教学反思2本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应当在“品尝晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争论假如仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果确定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思索，去争辩，就大大刺激了学生的学习爱好，课堂忽然就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思索，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点找寻论据，进行逻辑思索。本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。通过分析，再结合他们的神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、高傲无礼，而晏子的镇静冷静和聪慧才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤恨之感，以至于分角色朗读的时候，许多孩子都不愿当楚王了。特殊是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你依据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。语文晏子使楚教学反思3晏子使楚是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础学问和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培育和提高学生的阅读实力。因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次羞辱晏子，晏子是怎样反对楚王，为自己和齐国赢得敬重的故事。本课胜利之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注意学生实力和思维的训练，让学生参加课堂教学的整个过程。读懂课文的基础上，让学生依据自己的角色在文中去找台词，更激励学生发挥自己的创建性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。晏子使楚由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一样，都是先写楚王想羞辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻相识，而且有助于自主性学习实力的培育。在晏子使楚一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进行理解和体验，学生把故事演得活灵活现，因此晏子的才智和才智也表现得淋漓尽致。通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、开心的氛围中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获得的学问不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种实力、一种潜质。老师应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的实力。语文晏子使楚教学反思4教学目标1会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。2通过补充、比较等形式品读晏子语言的奇妙之处，感受他的能言善辩和爱国热忱。3关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。4渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。教学过程一、揭题解题1.指名读；强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”；依据课前搜集的资料请你简洁介绍（齐国、大夫），再来读一读“晏子”。2.“晏子使楚”指得是？（晏子出访楚国）齐读课题。二、检查词语，理清脉络1.发生了一个什么故事？打开课本读一读，读准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？给课文分成三个部分。2沟通1）检查词语春秋 临淄 敝国 大夫 大臣乘机 羞辱 规则 淮南 枳 柑橘读准字音；质疑问难，强调“乘机、趁机”的区分；齐读2） 起因（1、2）经过（3、4、5）结果（6）三、概括起因、结果1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（羞辱）2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（敬重）3、羞辱和敬重是两种迥然不同的看法，为什么短短的时间内楚王的看法有这么大的改变？让我们一起来看一看故事的经过部分。四、研读晏子的话语1自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样羞辱晏子的？随机指导朗读楚王的话2面对楚王一次又一次的羞辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，如何反对的呢？找出晏子说的话，媒体出示“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺瞒大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安家立业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言？妙、棒4.这些话究竟妙在哪里呢？让我们来细细地品读一翻。1） “这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”l指名读，说说妙在何处？l我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。假如 ，那么 。l晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得落落大方，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针）l感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？2）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺瞒大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”l第一句话告知楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的句子，让学生体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。l其次句话为自己最终的反击打算了一条退路l第三句话通过先贬低自己贬低楚国l出示提示语体会l感情朗读整段话l只好陪着笑，这是一种怎样的笑？四、总结拓展1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象？让我们下节课接着学习进一步体会晏子说话之中的妙。2.古今联系晏子使楚是依据晏子春秋改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了便利大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示：齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！1）师读，2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾；3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。4）写在文中相对的地方。语文晏子使楚教学反思5晏子使楚是人教版五年级下册第三单元的其次篇课文。课文讲解并描述了春秋时期齐国大夫晏婴出访楚国，遭受楚王羞辱，晏婴靠着过人的胆识和才智，用善辩的口才赢得国家尊严的故事。这节课堂教学中，我引导学生从课文的课题入手，先理解了“晏子使楚”是“齐国大夫晏婴出访到楚国”的意思，从整体上把握了课文内容。课文结构简洁，共有6个自然段。总分总的结构形式让课文脉络清晰，便于学生把握课文内容。第1、2自然段交代了事情的前因，最终一个自然段交代了事情的后因，前后呼应，结构严谨。因此，我在教学中采纳了先理清事情前因和后果的方法，让学生把第1、2自然段和最终一个自然段结合起来理解，对课文有了整体的感知和把握。课文的核心内容在中间第2、3、4自然段，内容是楚王有意设计羞辱晏婴反被晏婴耍弄的三次“大PK”。这部分是课文教学的重点和难点。这部分主要通过人物对话绽开情节，三个回合的唇枪舌战，都以晏婴胜楚王败收场。课文的精妙之处在于面对楚王的三次羞辱，晏婴不卑不亢，有争锋相对法，有欲擒故纵法，有设喻映射法，既恰到好处又不一模一样，每次都可以让楚王张口结舌，自取其辱，让人不得不佩服晏婴才智和口才。教学中，我用了“大PK”，极大的引起了学生的探讨爱好，他们极好地融入了课文氛围中。晏子使楚是一篇不行多得的好文章，无论是人物对话，还是谋篇布局，无论是价值观教化，还是爱国教化，都有课堂探究价值。很明显，这节课还有许多缺点，例如学生活动少，学生读课文不够多等，以后教学中，我要更努力，深化挖掘文本，主动探讨教法，让我的课堂呈现更多精彩。语文晏子使楚教学反思6晏子使楚讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他超群的语言艺术。本篇课文是第三单元的其次课。这一单元的主题是体会语言的魅力。文章中晏子的话就是教学的重难点，要让学生通过朗读体会晏子的语言的奇妙，并从中体会晏子的人物特点。我觉得胜利之处：1、教学思路清晰，抓住课文主线统领全篇教学。在傲慢自大，盛气凌人的楚王面前，晏子是如何赢得楚王敬重的这一问题起到牵一发而动全身的作用，学生带着这一问题绽开学习。2、设计问题精简，突出重点。学生能依据学习提示把焦点对准了晏子的言行。画出重点句段，通过品读句子并进行深化的理解，从中明白晏子说的话的意思，从而理解晏子是个怎样的人。3、 注意对重点词、句的挖掘。如晏子说齐国人多的那一段 “大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿都甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”教学时出示古文让学生把古文中的三条成语带到原文中分清各指哪句话。这样不但训练了学生的概括语言的实力，而且还让学生积累了语言。二、教学中的不足：1、 在文章的写法上应当加强指导，文章为什么写得这样好，好在哪里应当组织学生探讨或引导学生在读中感悟。2、学生的朗读不到位，好的体会到人物内心的情感改变，所以没有读出人物的不同语气，自己没有做好引导示范的作用，当学生的读体现不出人物品质时，明知问题出在哪，但我还是蜻蜓点水的提出了朗读建议便匆忙而过，假如此时我大胆的施展范读技巧，一可以活跃课堂气氛，二可以激发学生的朗读爱好和欲望，学生也会大胆尝试，朗读效果也会转好。我想，教与学的阅历是永无止境的，只有不断的在教学中总结自己的收获，逐步地变更自己在教学中存在的不足，我们的教学才能够日趋完善，才能真正做到有效。语文晏子使楚教学反思7今日进行晏子使楚的其次环节精读感悟。学生打算得很充分，发言很主动，展示的欲望太强了。小组展示自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展示的学生纠错。纠错的热忱特别高，耽搁了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有很多学生不再这么主动，没想到，仍旧有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办？课堂深度下午接着沟通对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词出现了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安家立业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读其次个“水土”时没有进行细致的分析，而是干脆照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是因为水土不同的原因。这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安家立业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，因为水土不同吗？”明显，人的改变不是因为“水土”，那么，晏子想说什么呢？我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢？学生思索了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是特别精确，但是说出了也许意思。此时，学生都已明白，晏子其次次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不干脆回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢？此时，没有任何提示，学生想啊想啊，尽然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。其次个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应当有礼貌。第三个观点：晏子出访楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子假如不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的斗争。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：其次自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，假如晏子干脆回击楚王，让楚王很生气，两国的关系就僵了。沟通到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，打算联合抗秦。因此，晏子出访楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么羞辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立即有人反对，认为假如晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢？探讨到此时，学生发觉，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王相识到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更平安。和学生谈到这里，全部人都感受到晏子驾驭谈话的分寸是极难的，正因为如此，才体现出晏子语言的奇妙与才智。今日的课给我留下很多缺憾，也让我反思了很多，发觉了很多亟待解决的问题：秩序、导向、理性、深度。语文晏子使楚教学反思8晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一样，都是先写楚王想羞辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。在教学这节课之后，我有以下几点感受一、导学提纲设计让文章没有整体性。在导学提纲中，只是强调晏子这一个人物，但晏子一个人不能引领全篇，所以课中学生汇报过程中，学生出现分析楚王的语句。而且课中还缺了对课文整体内容的把握。例如导学提纲可以干脆设计成：1、默读35自然段，文中是怎样叙述晏子和楚王智斗过程的？勾画出相关的语句，在有感受的词语或句子旁写感受。2、读一读晏子反对楚王的话，想一想是什么意思，在书上批注。二、课堂是学生学习的阵地，老师语言过多。学生才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，并不是一味的让孩子说。老师是活动的设计者和组织者，老师要知道我在哪点拨，点拨并不是重复学生的话，而是是学生回答做总结或上升一个层次。三、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃。四、深化解读文本，潜心读文。因为自己对整篇文章把握不准，没有很清晰的思路，所以讲起来有些混乱。阅读应符合孩子认知规律，所以在解读本课时，应站在孩子的角度，想让孩子明白晏子话的意思，再让学生体会话的妙处，说话的方法，最终在让孩子带着理解读文。这样读书才有层次。在对语言文字理解上还要结合语言环境，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教化教学中，要不断的学习，探究提升个人素养，争取教学再上新台阶。语文晏子使楚教学反思9晏子使楚是一篇历史故事,讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国,楚王想羞辱晏子,晏子以自己的聪慧才智,针锋相对,反对了楚王,维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一样,都是先写楚王想羞辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最终写楚王只好认输。在教学这节课之后,我有以下几点感受:一、由于本篇课文故事性强,读来使人很受感染,枯燥的读背,学生确定要丢失爱好,他们喜爱新颖事物,喜爱展示自我。为了使本节课发挥最大效益,课前我激励学生练习排课本剧,把枯燥的说教与乏味的朗读转化为生活场景,这样我想更易于被学生所理解、所接纳。加之表演又是孩子喜爱的节目,为了演好角色,学生就必需主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的的动作。在今日的课堂上,我选取有利时机激励学生展示自己,同学们的合作是特别胜利的,在合作过程中,同学们能开动脑筋,扮演自己喜爱的角色,这是我始料未及的。当时我真感觉自己是课堂上最华蜜的人,同时我又有一个念头从脑海中闪过:让课本剧成为了语文教学的延长。同时,课本剧的展示,会很自然地帮助学生接受课文中所蕴含的教化意义。从而达到让学生进行自我教化的目的。苏霍姆林斯基说:“让学生进行自我教化的教化才是真正的教化。”再者,这对于表演的学生来说,既是对文本深度理解和接受的过程,又是他们思维发展、交际实力提升的过程,更是他们感受语言魅力的过程。而对于观看的学生来说,他们虽然不敢干脆参加表演,但在观看时他们确定也会受到感染,产生一些新的思索:“这个环节假如让我来演,我会”而这个过程,就是一个创建的过程,一个让文本意蕴跃进的过程。以上这些,在本节课中我和学生一起成长,做到了,所以我很欣慰!二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟,给学生沟通探讨,独立思索,合作学习的时间,培育了学生良好的读书习惯。当然,这节课也存在着不少的不足:第一、引导学生读书不够,没有通过读书,感受晏子的才智。只有当学生入情入境地朗读,才能真正感受晏子语言的妙处。其次、在同学们表演课本剧的过程当中,对学生的点评不够。第三、由于时间紧,学生们小组活动的时间太少,没有让学生们放开手脚,假如让每个学生先在小组内展示一下,再评比出优秀向全班展示汇报,这样会更体现出教学中的民主,在以后的教学中,我肯定会留意这点。第四,由于课堂时控观念不强(这是自己以往教学中的“老病”),因而对于课文中的一些写作方法,如首尾呼应,晏子语言的严密推理等;写作依次,如事情发展的依次写指导不够,这是最缺憾的地方。总之,反思这节课,今后我应当做的工作还有许多:1、不断学习,积累、总结阅历,让自己的课堂更丰满;2、优化教学目标,将教学目标落到实处。力求做到:让学生一课一得;3、注意学生的朗读训练,让学生在朗读中体会情感,形成语感,积累语言,并将积累的语言运用到习作中。语文晏子使楚教学反思10本节荷小首届“荷城杯”竞赛课虽然课堂气氛没有我试上第一次那么活跃，但总体还是不错。我这节课设计的流程是很清晰的：先是复习导入；然后任选一次自己喜爱的较量进行小组合作学习；接着是小组汇报学习第一次较量的结果；接下来师生互动学习其次次较量；再是就是学生自编自导第三次较量。最终小结回来课文，拓展延长。在学习自主合作的过程中，老师也适时进行点拨。整堂课体现了“自主合作探究”的新学习方法，学生能全员参加，全程参加，人人都有动脑、动嘴、动手的机会。做到了师生互动，同学们从始至终都能主动投入，踊跃发言，发言率达到百分之八十八，发言人数涉及面广，其中学生在课堂中绽放的生命活力也有很多闪光的地方。回顾这节课，感慨颇深，现我依据上课的效果谈谈几点自己的心得体会，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！首先，我感觉学生的学得还是比较轻松的。体现在以下几个方面：第一，同学们从始至终都投入到自主学习的氛围，在每一次合作学习中我都赐予孩子们足够的时间，让他们能充分地合作探究，直到最终的拓展延长学习中孩子们还处在兴奋中。其次，在“自编自导”的环节中，事先我没有叫同学们表演过，我目的是想看看同学们能不能发挥他们表演的天赋，能不能把握课文内容，呈现出人物的性格特点。结果都出乎意料，同学们的合作是特别胜利的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是花样翻新，第一组表演得不是很好，学生评价后其次组依据第一组表演得不足这处进行取长补短，表演得比第一组的更丰富，他们一共找了八个人，这是老师始料未及的，这种方式专心良苦，可见同学们的确动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创建性发挥是应当确定的。第三，在小组沟通探究时，同学们的确得到了实力的熬炼。比如，同学们学到了如何合作编导，学到了如何依据要求找出与文本的联系和区分。我想，假如学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的实力将得到很大的提高。第四，在落实双基方面还算可以。如“看了看”能换成什么词？能不能换成“想一想”，让学生从这个词中体会到了晏子过人的才智。还有三个成语（张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵）的积累，再有学生也学到本课的几种写作方法（首尾呼应、按事情发展的依次、抓住人物的语言动作神态来刻画人物的性格特点等）。这样，学生就能驾驭了基本学问，技能也得到了熬炼。特殊是有位学生能仿举晏子第三次较量柑橘的例子来举荷城小学的学生能好好学习，就是校风好的例子，达到理解课文的水土不同的缘由会导致效果不同的结果。这也是这堂课上的一个亮点虽然教材设计得不错，教学过程也算可以，但事实上结果离我想要的相差还有肯定距离，或许是因为试上多了的原因，（一共试上了五次，其它三个班各上一次，回家也正正规规给我的女儿上了两次），所以就有一些厌倦了，上课时没能把激情尽情地释放出来，或多或少影响到了学生。详细还有以下几点：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简洁的确定了其次同学的发言而没有指出其次位同学的概括好在哪里。其次，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点他们把课文内容用表演的形式演出来没有，楚王和晏子的语言神态动作，能恰如其分地展示出来没有。第三，在设置问题的时候，没有细致的考虑问题的深度。第三，没能上得完。拓展延长上还有些，小结还没有细语。第五，由于时间紧，学生们读的时间太少，没有让学生们通过多读来感悟人物性格特点，层层深化理解课文内涵，没能做到以读悟情，以读代讲。没能通过反复的品读出了楚王的趾高气扬、傲慢自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机灵聪慧、不卑不亢，没能把晏子的机灵英勇，能言善辩通过品读栩栩如生得站在我们面前。这是最缺憾的地方，我想：在以后的教学中，我肯定会留意这点。总之，我觉得开一节课很难但又能学到许多东西，或许正是这点才吸引我鼓足志气去尝试。的确也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻，这是我感受颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力气和才智！语文晏子使楚教学反思11晏子使楚是一篇历史故事，讲了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗国力强盛三次羞辱晏子，而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的计策，一一加以反对，从而有力地回击了楚王，维护了个人和国家的尊严。楚王的羞辱，晏子的反对，构成了整篇文章的三个事务。晏子的三次反对，合乎逻辑，言辞有力，同时也显明地呈现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来喜闻乐见，令人回味无穷，发人深省。从学生学情来看，晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们已经有年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有爱好的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是爱好是不够的，学生感爱好的仅是精彩的故事情节，却忽视了对句子、词语的深刻解读。对岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。因此，我在课前细心设计了资料沟通的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种状况作一些了解。学生的沟通也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生沟通的状况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深化学习课文打下了基础。我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。 经过引导及发爱好，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特殊是“楚王羞辱晏子”的话读得比较传神。在本课堂中对学生的评价刚好、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的爱好，比较胜利。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与学生进行同等对话，尽可能地激励学生，引导学生，使学生对语文学习产生深厚的爱好。我会坚持做下去。在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。所以我让他们都参加到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。师生的关系完全是同等的，我只是活动的设计者和组织者。在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。大文斗范文网后面为你举荐更多晏子使楚语文教学反思！上学期，执教第十册晏子使楚，有一片段印象深刻。在深化阅读课文后，对主子公晏子作总结、评价。学生都说得井井有条：能言善辩，才思灵敏；酷爱国家，不辱使命这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。”大多数同学认为他有意装作别出心裁，耍酷，班干部和部分好学生纷纷责怪他，一些淘气的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得老师不能回应，无法反对，无论对这名学生或其他同学都丢失了教化意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？”到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、讪笑了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最终，他还敬重晏子了，更看出他知错就改，敬重人才，而不是打击报复”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪慧、厉害的，有意支配一个囚犯来讪笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。”我先确定了学生的不同见解，又引导他们思索：楚王对晏子由蔑视到敬重，主要是晏子凭自己的机灵通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来讪笑齐国人的确很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的奇妙还击同日而语。对于学生提出的.楚王另外几条优点，我没有异议。学生为老师敬重他们以及实事求是的看法而感到兴奋，也为自己的创建性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。反思：提倡生成的课堂教学，不能完全依据老师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的绽开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深化，适时加以调整。在本课中，那位学生或许是出于对他人众口一词的反感，或许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应当得以确定和激励。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深化的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切须要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为宝贵的教学资源，纳入教学内容，刚好调整预设的教学流程。老师不仅应当具有这样的意识，而且必需具有这样的胸怀，当然还应当具有奇妙点拨、善加引领的教学艺术。事实上，这样的机灵应变、敏捷调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了相识水平，更重要的是启发学生独立思索，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。语文晏子使楚教学反思12晏子使楚讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次羞辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞让晏子从这个洞进去。”“莫非齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中充溢了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”讪笑之语更是肆无忌惮。面对这样不可一世的羞辱，晏子正气凛然，镇静应对，机灵反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他超群的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章首尾照应，思路清楚，行文紧凑，结构严谨。学习这篇课文的目的，一是让学生从生动的故事中，体会晏子超群的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的奇妙，并从他机灵的回答中体会人物的特点。这节课故事性很强，我想应激励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。首先，通过自由读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间羞辱与反羞辱的故事，写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语，可让学生查查字典。接着，启发学生一个部分一个部分地阅读思索，提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学状况，就课后2、3两个思索题组织学生沟通，探讨，解决学生阅读中发觉的有价值的问题。我觉得我这次课做得比较好的方面有：起先上课的时候，临时加上了一个激趣导入，是周总理的外交妙语，学生们的学习爱好一下子被激发了出来，一个个跃跃欲试要进入课文。我觉得自己这节课，教学环节把握也比较清晰，能做到这一点，我觉得主要抓住了中心问题，并围绕中心问题进行学习，学生学习思路和教学思路都清楚了。缺点是没有给足够的时间让学生读书。其实本课对话内容许多，适合分角色朗读。我应当结合学生的沟通，引导学生有感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要读出楚王的骄横、高傲、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄玩耍，或诙谐反问，语气虽然改变较多，这些多变的语气，却充溢了他的机灵英勇和爱国情怀。课后，还可以引导学生把晏子使楚改成课本剧，并在活动课上演一演。语文晏子使楚教学反思13我讲的是五年级下册语文11课晏子使楚的其次课时，第一课时，学生通过自由读，小组读，开火车读邓多种方式的读，已经初步学习了生字新词，把课文读通读顺了，初步了解了这个故事的主要内容，初步感受到课文是以人物对话的形式进行描写的。依据学生第一课时的学习状况，我设计了这节课的主要的方法是：以读促讲，以读促感。详细教学环节中，我想要围绕“在语文教学中，如何实现学生、老师、文本之间的对话”这一专题，主要呈现师本对话、生本对话、师生对话、生生对话这四个小方面，各位老师在听课时可以有重点、有目的的来听。一、生本对话。这是对话教学的基础，本节课主要体现在以下几个环节：1、自主阅读、合作沟通。上课伊始，我以“哪部分对话给你留下了深刻的印象”，让学生选择自己喜爱的对话描写进行阅读品尝，把自己与文本对话后最原始的感受与伙伴沟通。2、创设情境，角色体验。在与学生一起感悟