《巨人的花园》阅读教学──三人连上完整课课堂实录.docx

巨人的花园阅读教学三人连上完整课课堂实录巨人的花园教学实录巨人的花园教学实录一、课前谈话师：好，孩子们，咱们相互相识一下吧，刚刚听到你们是银川市试验小学？生（齐）：四（3）班。师：哦1一说到自己的班级就特殊骄傲，真好！我也介绍一些自己，我姓*易的易，咱班有姓易得同学吗？啊有点缺憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪慧伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很兴奋。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？生（齐）：是。师：读过十本的举举手？师：有不少。师：二十本的呢？师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的嬉戏，好吗？生（齐）：好。师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主子公的名字，行吗？生（齐）：行。师：还挺有信念的。好的，我们先看图猜，这是？生（齐）：白雪公主。师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。生（齐）：白雪公主（甜甜地）。师：太熟识了，再看，谁呀？生（齐）：美人鱼。师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简洁了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，生（齐）：好。师：看。生迫不及待地回答。师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了漂亮的。生（齐）：灰姑娘。师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？生（齐）：好。师：细致看。生1：丑小鸭。师：咱们一块儿把它喊出来。生（齐）：丑小鸭。师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，留意挺啦。师：这是一个小男孩，特别地调皮，有一个惊奇的鼻子。师：就知道了？我题目还没出完呢！生1：小木偶。师：他的名字是？生2：小木偶。师：谁呀？生3：皮诺曹。生4：皮诺曹。师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！师：再听，这是一个小女孩，特别可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。生1：拇指姑娘。师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？生（齐）：小红帽。师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，生（齐）：小红帽。师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？生（齐）：行。师：兴奋得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。师：看看，谁来了观赏视频。师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁情愿给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，打算。生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧生（灰太狼）：快跑，我肯定会回来的。师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，信任大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？生（齐）：是。师：可以起先上课了吗？生（齐）：可以。二、正式上课师：上课。生（齐）：老师，您好师：同学们好。师：孩子们，我们今日学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是巨人的花园。生（齐）：巨人的花园。师：看老师写课题（板书课题）。师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。生（齐）：巨人的花园。师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？生1：从巨人这个词知道的。师：说说理由。生1、因为在现实生活中没有巨人。师：想象过吗？巨人什么样。生1：巨人很高大，比一般人高大。师：有我这么长吗？生1：也高。师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。生：特别的大。师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇异（板书：奇异）师：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，留意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主子公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。生：自由读课文（四分五十秒左右）。师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特殊留意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，生1：训斥、训斥。师：一遍。生1：训斥、冷酷。师：冷，后鼻音再试试。生1：冷酷，脸颊，拆除。师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告知大家。生：描写的是巨人。师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。师：其次组。生2：北风咆哮，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。师：告知大家，这组词语在课文中描写的是？生2：描写的都师巨人的花园。师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。生（齐）：能。师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风咆哮，读。生（1、2组）：北风咆哮，鲜花凋谢。生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？生3：第三组词语描写的是孩子们。师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢快乐，读。生（齐）：洋溢快乐、欢快热闹，纷纷逃跑。师：这有个词，洋溢快乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，生1：溢就是指流出来的意思。师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。生2：洋溢连在一起就是充溢了。师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。生3、花园里常年洋溢着孩子们快乐的笑声。师：这是什么满出来了啊。师：说吧。生4：洋溢的是孩子们快乐的笑声。师：孩子们快乐的笑声怎么样了？生5：洋溢出来了。师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。生6：从前有个小村子里，有个美丽的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜爱到那里玩。师：真好，孩子们快乐的笑声洋溢在，大家说。生（齐）：鲜花盛开的春天，师：洋溢在生（齐）：绿树成荫的夏天，师：洋溢在生（齐）：鲜果飘香的秋天，师：洋溢在生（齐）：白雪一片的冬天，师：难怪课文说。生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们快乐的笑声。师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主子公是谁呀。生（齐）：巨人。师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。生1、巨人给我留下了冷酷的印象。师：从哪读出来的，快快告知大家。生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。师：咱们简要的说。生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。师：这是巨人在。生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。师：对，这是你的感受。来，你说。生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。生2：一起先巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最终和孩子们一起在花园里玩。师：听见了吗？她用上了一起先，然后，最终这样一些词语，一下子把故事大意都说清晰了，看来呀抓住主子公的形象是了解童话内容的一个好方法。师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这究竟是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？生：巨人出去旅游了。师：巨人去哪旅行了，想知道吗？生（齐）：想。师：作者王尔德是这样告知我们的，巨人没有挚友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。生1：从这段话，我想到了巨人是个没有挚友的人。师：恩，是呀。生2：我想到，巨人是个孤独的。师：看来，大家都有同感，这是一个。生（齐）：孤独的巨人。师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们快乐地笑声，巨人是怎么对待那群欢乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，接着默读课文的38自然段，找出有关的句子画一画。师：好，我们一块来沟通，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：他找到了巨人说的话，很好。生2：赶走孩子以后，巨人在花园四周砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。师：你关注到了巨人的行为，不错。生3：孩子们的欢乐使花园增加了春意。可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：很好，还有吗？生4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发觉了什么？生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。师：对，还有吗？生6：我发觉，巨人一次比一次骂得厉害。师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。生8：他们后面都写了滚出去。师：你从说话的内容上有发觉，还有吗？生9：我发觉了他们都是让那个孩子们滚出的语句。师：看看最终的这个标点。生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？生11：让我体会到了巨人很自私。师：孩子们，有些这些发觉，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时究竟在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。师：可以读出声音来，放声读。师：都打算好了，谁来读读第一句，请你吧。生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告知这些孩子们。生2：告知他们，你们不许到这里来玩。师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：哎呦，我望见他的眼睛都瞪圆了，似乎自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：巨人呀，你怎么这么生气。生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。师：假如你是巨人，你当时是怎么想的。生1：假如我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读其次句。生1：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：听出来了吗？正是好不简单，他就是你说的好不简单的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。生1：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：自己订正了，好简单才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。生（齐）：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。生2：因为孩子们，他想孩子们。师：你就是巨人。生2：假如我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，其次次又来胡闹，真应当让他们都出去，再也别来了。师：哦，在看看，好简单才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。生3：巨人此时还在想，冬天最终过去了，春天最终来了，我最终可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。生1：“喂！你赶快滚出去！”师：这个巨人似乎还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，生1：“喂！你赶快滚出去！”师：巨人，你在对谁发脾气呢？生1：我在对孩子们。师：一群孩子吗?谁？生2：我在对花园的孩子们，师：听听，联系上下文再想想，巨人这时是在对。生3：巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。生3：因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又望见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁情愿来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，好，请你，好。再请你，好，请你吧。其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。师：语气上要留意。生2：最终一次巨人说的话应当特殊大声，师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。生3：还要表演出，他真的很生气，师：这么表演出？生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。生七嘴八舌。师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，打算打算。生表演。师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃跑，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌颂，花儿不再开放，每天生（齐）：狂风大作，雪花飘舞。师：已经是春天了，可巨人的花园里还是生（齐）：狂风大作，雪花飘舞。师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得。生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。师：可是巨人又发脾气了生2：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃跑，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。师：全部的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发觉桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责生3：喂！你赶快滚出去！师：孩子们，我们都沉醉在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？生1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。师：没错。生2：我眼前出现了一个凶酷的巨人。师：换个词。生3：我眼前出现了一个冷酷的巨人。师：是呀，生4：我眼前出现了一个很冷酷，很自私，而且也很凶的巨人。师：的确如此，这正是一个，大家说。生（齐）：冷酷的巨人。师：对（板书：冷酷）。师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕改变，你又觉得这故事怎么样？生1：我觉得这个故事很有意思。师：好玩。生2：我觉得这个故事主子公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？生2：精彩多了。师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的生（齐）：奇异。师：更奇异的，还在后面呢。看，你望见什么了？生1：我望见巨人正在跟孩子们玩耍。师：说详细点。生1：我望见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。师：孩子们怎么样玩地呀。生1：欢乐地玩。师：好，你说。生2：我望见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。师：孩子们都生2：孩子们玩得特别兴奋师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？生3：我看不懂，还望见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。师：那你想问什么呢？生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？生（齐）：小男孩。师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生改变的呢？我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思索，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。生1：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。师：从这儿起先。生1：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。生2：这个小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵。生1：“噢！是这么回事呀！”巨人最终明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提示，春天将恒久被我赶走了。感谢你！”师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双注视的眼睛，分明在告知巨人，小男孩在告知巨人什么呢？师：小男孩在告知巨人生1：没有孩子的地方就没有春天。师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告知巨人。生2：欢乐要与大家一起共享。师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他懊悔呀，小男孩，还分明在说生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来欢乐。师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种味道，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是生（齐）：火辣辣。师：小男孩，还在树下一伸手，桃树立刻生（齐）：绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵。师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就生1：鲜花盛开。师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又生2：草翠花开。师：树叶，想想还可以怎么说。生3：绿树成荫。师：可以，还可以说生4：树叶飘落。师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，立刻就会生5：绽出绿芽。师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿立刻就生6：冰雪溶化。师：用书上的四字词语。生7：草翠花开。师：是呀，太奇异了，看着这奇异的一切，巨人最终明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。师：留意写字的姿态，把头略微抬高一点。师：写好的同学可以举手示意老师。师：好，我们一块儿来共享以下，巨人最终明白了生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告知我们，原来巨人的心里也起先有了春天。生2：巨人最终明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。师：听好了吗？你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野起先变得温煦了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。师：这句话意思不变，还可以怎么说？生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是生（齐）：春天（板书）师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的生（齐）：欢乐。（板书）师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的生（齐）：心胸宽广。师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是（宽容）板书。师：他不再那么的冷酷，而是变得生：热忱（板书）。师：所以，就有了这样的一幕，这真是个生（齐）：乐园。师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇异的童话，我们又可以怎么把它讲好呢？就让我们下节课在走进巨人的花园，下课。生（齐）：老师，再见。师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。生（齐）：老师们，辛苦了。南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录郭学萍爱如茉莉南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录郭学萍爱如茉莉 南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录郭学萍爱如茉莉 爱如茉莉（五年级） 下关郭学萍 师：首先让我在黑板上写课题，一起读。 师：爱是如三月的春风暖和的春风，大声读深情读 师：今日我们就来学习一关于爱的文章，齐读课题 师：茉莉都是、生字，哪位同学通过预习已经会写了？ 生：生写 师：你是怎么记住的？ 师：他是用形声字的构字方法记住的 生：他写的不规范，上面长一点，下面短一点 师：用形声字的够字方式集注下面的字就简单了 师：出示：陶揉胳膊齐读一遍 师：生字都驾驭了，下面就观赏茉莉花（放课件） 师：喜爱这些话吗？ 生：喜爱 师：打开课本，找出描写这些茉莉话的词句圈出来。 生：小声读（播放背景音乐） 师：圈了哪些词语 生：雪白纯净屡屡清香 师：张贴字词小黑板 生：还有补充？ 生：平淡无奇 生：静谧美妙 生：芳香 师：课文里说是“一古芳香“课文里对比一下屡屡清香，一股芳香”一样吗？ 师：缕缕的意思是？ 生：一丝一丝的 师：谁能完整的说说屡屡清香的意思 师：还找到那些词？ 师：爱如茉莉就是说爱像茉莉一样一样（学生跟读） 师：文章比较长，能读通顺吗？考考大家，选一段比较长的段落 生：生读“病房里袅袅地钻到我们心中。” 师：生活如流水一般，波澜不惊，有一天妈妈病了，安静的水中爱的涟漪 师：快速阅读课文，看看哪个自然段是写了妈妈病中的事情？ 生“阅读” 生：6到17小节 师：有没有不同的看法 生：6到16小节 师：16小节就是屏幕上显示的，他有没有离开病房？究竟是到哪个小节？ 师：我知道了，标小节号的时候没标错 师：你读一读，有没有离开？ 师导语：患难见真请，正因为母亲生病了，（一段很美丽的语言，惋惜没有来及记全，等待郭老师原稿）爱流淌在每个细微环节中，大家知道什么叫细微环节？ 师：细小的清洁或环节，可以是感人的话语、温顺的动作、安静的微笑、温馨的画面（出示课件）学生跟读 师：默读6-17小节，找出令你感动的细微环节，用横线划出来 （背景音乐）学生默读课文 师：下面就请你们选择一个最感动的细微环节读给同座位听，读出你的感情，读出你的感动。 生：生沟通 师：刚才我巡察的时候，有同学说每个细微环节都感人，我都不知道汇报哪个 生：我先读一下第九小节，再给大家讲说明（女朗读的很有感情） 师：提示一下，你除了两个门，前鼻音，其他读的都很好 生：妈妈看到爸爸回来了，很快乐，阳光静静探进来，好象阳光也不忍心打搅他们 师：不仅找到了细微环节也谈了感受，这就是一副画面，出示 师：谁情愿再读一读这个画面 生：朗读（男） 师：他读的比较安静，感动蕴涵在心中 师：这节有两个词都是表示宁静的意思，你们找到了吗？ 生：静谧 师：这么安静的画面你们情愿破坏他吗？ 师：谁再来读 生：生读 师：这么宁静的环境里，妈妈睡在导读这小节， 师：文章的细微环节就像电影中特写镜头，聚焦，这里有个最感人的细微环节，找到了吗？ 生：我觉得是妈妈紧握着爸爸的手，“紧握” 师：可以看出其实爸爸为什么用一只手紧握着妈妈的手呢？答案就在下文，读一读 生：我看出“爸爸边打哈欠”我看出爸爸特殊爱妈妈，照看妈妈，什么事也不让妈妈做 师：欠连读的时候应当读轻声，齐读 师：此时妈妈正睡在病床上，妈妈此时真的睡着了吗？ 生：因为妈妈不让爸爸代替他做任何事 师：我们再读读下文，答案就出来了 生：“爸爸在系数 师：你从哪个次看出妈妈根本没有睡着 生：“惺惺然“ 生：是“醒悟“”含笑“说明妈妈根本没睡着 师：通过妈妈的言语就知道妈妈为什么没有睡着 师：读书要留意上下联系 师：假如我们把妈妈的话和爸爸的话连起来读，你肯定有新的发觉，分角色朗读 师：告知我你感受到什么 生：说明白他们相互关爱着， 师：补充一点，可以看出来，妈妈很关切爸爸，妈妈不敢动，让爸爸多休息 师：爸爸关爱着妈妈，妈妈想着爸爸，当我推开病房门，看到（生齐读） 师：这就是爸爸妈妈相互关切，相互牵挂，从上文哪些地方也能感受到？ 师：第八小节直奔医院看出什么 生：补充，这是的爸爸是出差回来，很累的，心有灵犀想着妈妈 师：妈妈对爸爸的牵挂呢？从哪个细微环节能看出来？ 生：“吃饺子“ 师：平凡的小事，一般的饺子，看上去是那么平淡武器，感动了作者也感动了我们，就连初升的阳光也感动了，谁来读？ 生：生读 师：谁来把这个画面美美的读一读呢？举荐读书最好的一个同学来读 生：配乐朗读 师：病房里那茉莉显得袅袅的芳香钻到我们心中。钻是什么意思？ 生：印在心里了 生：是不知不觉地 师：爱如茉莉已经深深印在作者心中，更加感动，再读那小节 师：“哦爱如茉莉爱如茉莉”假如加标点，怎么加？ 师：为什么加感叹号 师：我觉得有两层意思，本身雪白，包含着浓浓的情意 师：出示“爱的小诗”师朗读 师：这样的爱作者一起先理解吗？ 感谢小营小学的孩子，描红临写 生：“老师一会见” 听了郭老师上课已是第3次，印象深刻的是她个人的语文素养，诗一般的语言，酷爱语文的激情，与学生构建和谐课堂的驾驭实力，让我佩服之佩服！ 今日这节课一个“美”字贯穿教学始终。文章选的美，和她本身散发出的气质很吻合，美美的语言诵读这美美的文字，“缕缕清香”与“一股芳香”得比较，表现的是简约的美；一个“细微环节”的理解，渗透的是感动的美；一个“聚焦的镜头”放大了“爱”的美；一个“紧握”，前牵后连，表现出深化研读教材的美；一段“整合父母亲的对话”，表达了了整体的美；一个“直奔”的画面，凸显了想象的美；一个的“阳光”地把握，突出了设计的美；一个“钻”字的体会，渗透了专心的美；一串诗歌的改写，升华了中心的美老师的语言，美的动心，美的动情！ 这节课充溢了诗意，这就是语文，这是郭老师眼中的语文，是郭老师心中的语文，是郭老师追求的语文 2022年四月课堂阅读教学大赛海伦凯勒课堂实录2022年四月课堂阅读教学大赛海伦凯勒课堂实录 2022年四月课堂阅读教学大赛海伦·凯勒课堂实录 海伦#8226;凯勒 镇江市扬中试验小学黄诤 师：今日这节课我们接着学习海伦凯勒，有的读出了一个可怜不幸的海伦，有的读出了坚毅不屈的海伦，有的读出了欢乐的海伦。边读边想，你从哪里读出这样的海伦，可以圈圈划划，起先吧。(生读) 师：语言有温度，字词知冷暖。请大家仔细地体会，一句话，一个词，甚至一个标点。读好的同学可以先相互沟通一下。 师：哪里可以读出她的不幸。 生：读课文的第一自然段。 师：（出示）这里用的是“隔开”、“隔断”吗？是“隔绝”，从这里你看出什么？ 生：她再也看不到美景，听不到奇妙的歌声了。 师：是啊，（师范读末句） 指名读 师：补充假如给我三天光明中的句段。 再指名读。 师：让我们和她一起从不幸中走出来，看看哪里可以看出她的坚毅不屈。 生：她不分昼夜摸出了血。 师：（出示：补充资料：摸盲文） 指名读补充资料。再来读一读这段话。你能读出什么？ 生：付出了很多的努力。 师：范读，点出“不分昼夜”、“舍命摸读”、“不停书写”、“摸出了血”。 师：她在书中这样写道：“我用整个身心想把一生挤到一天来过。” 再指名读。师范读。生仿读。 生：“为使我的伙伴，练习、练习、练习。”我从这句话中读出她的不屈不折。我们读课文只读两三遍，又渴又累，要读几个小时。 师：也是联系自己的生活来说的。有没有同学依据相关的词语，读出自己的感受。 生：我读到“不分昼夜”时，感觉到她为了学会说话，不停地学习，这要付出多少的努力啊。 师：联系上下文，她能像我们小时候那样说话吗？怎么学的？ 生：她用触觉来练习说话。 师：引读（为使练习。）再练习第七自然段读读。联系上下文想想，你想到了什么？同桌之间探讨探讨。 生：她是多么的坚毅，付出的努力是我们常人的几十倍，几百倍、几千倍。 生：我也读出了她的坚毅，只要坚毅就不怕练习。 师：抓住关键语句，上联下串，就能对她的更为完整、深刻的理解。 （生齐读）师范读最终一句，指名读。 师：语言有画面，字词见形象。你能依据第六、七自然段的文字，用自己的话说说你想到的情景。 生：我仿佛看到她坐在窗前，等着萨勒老师来。老师来了，起先跟着老师用触觉学说话。 生：夜幕已经来临了，但海伦在跟着老师练说话 师：学习的过程是艰苦的，但她在学习中获得了欢乐。再读一读，有什么疑问吗？ 生：学习这么艰苦，怎么能获得欢乐呢？ 师：我读时也产生了这样的疑问，我从这本书里找到了答案。听录音，看看是否找到了答案。 （录音：学习“水”的片段） 生：因为“水”这个单词给予她的学问、自由，她的生命有了新的起先。 师：起先蒙蔽了她的眼睛，却用学问了唤醒了她。一起来读读这段。（原来“水”就是这种） 师：听老师读课文中的第五自然段，你边听边想，你仿佛看到了什么样的海伦。 （师范读第五自然段） 生：我看到了一个酷爱生活的海伦。 师：你仿佛看到了什么？ 生：她似乎伸出手摩挲花瓣。 师：你看到了什么？ 生：我仿佛看到了她在林中闲逛，一阵风过，花瓣从她身边飘过。 师：她的笑容是多么绚丽，心中是多么欢乐，盲聋哑带给给的苦痛已经没有了，请大家欢乐地读一读这一段。 师：同学们，她一岁半就失明、失聪，但没有放弃生活。她考上了高校，像她的沙利文老师。 把你最想说的话，大声地充溢激情地说出他的话。 生：阳光总在风雨后，会有彩虹的。困难并不胆怯，只要我们像海伦一样，困难会向我们低头的。 生：坚持究竟，就是成功。 生：平凡的人会在困难中沉沦，坚毅的人会让困难为你低头。 生：上帝为你关上一扇门，像为你打开一扇窗。 巨人的花园教学设计 教材简介： 巨人的花园义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇精读课文，这是英国作家王尔德的童话故事。讲的是一个巨人筑起高墙把到花园来玩的孩子们拒之墙外，从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园里又迎来了美妙的春天，巨人也感到无比华蜜。故事情节跌宕起伏，揭示了能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐的道理。 设计理念： 引导学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验；在学生特性朗读，想象画面，心理体验的过程中，获得思想启迪，领悟深刻的道理。 教学目标： 1、相识溢、添等8个生字，会写墙、牌等12个生字。 2、有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3、明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和同学沟通阅读感受。 教学重点： 想象画面，体会人物在行动上和心理上的改变。 教学难点： 体会童话采纳对比方法绽开故事情节、揭示道理的突出特点。 教学过程： 一、检查预习，粗知课文内容。 1、板书课题。 2、检查学生预习生字词的状况，分两组出示词语。分组对比读，读准字音。 鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开 狂风大作雪花飘舞冰雪覆盖鲜花凋谢 3、自读课文，了解课文内容，练习用自己的话说一说。 （设计意图：童话采纳了对比的方法绽开故事情节，课前检查生字预习时，老师也将两组词语对比出示，给学生感觉上以直观的示意，为下一步的学习作好铺垫。） 二、对比读文，充分想象，强化体验。 1、（课件演示）：花园一年四季的漂亮景色。引导学生用生动形象的语言描述画面。 老师相机板书：鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香 引导学生想象：在这样漂亮的花园里，你会做些什么？心情如何？ 教学预设：学生可能会说：在花园里捉蝴蝶，看蜜蜂采蜜，听小鸟鸣叫等。心情无比安逸。 带着自己无比快乐的心情朗读课文1、2自然段。 2、巨人回来了，但是花园却完全变了样，指名有感情地朗读第6自然段。此时的花园用什么词来形容最恰当？ 板书：狂风大作雪花飘舞 （课件演示）：花园四周砌起了高大的围墙，上面竖起一块写有禁止如内四个大字的告示牌。指导牌字的写法。 同学们，看到这个告示牌，你有什么想法？从高高大大的围墙边走过，你又是什么样的心情？ （设计意图：本文教学的难点就在于体会对比的表达方法，为了突破这一教学难点，组织学生进行第一次对比学习，把鲜花盛开、绿树成阴的花园与狂风大作、雪花飘舞的花园相对比，把孩子们前后迥然不同的心情相对比，让学生触景生情，情景交融，感受文本。） 3、过渡：巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久，一天，他突然看到一缕阳光从窗外射进来，他的花园又一次发生了奇迹般的改变。 引导学生自由读第7自然段，找出对比描写的语句练习朗读。 板书：草翠花开 冰雪覆盖鲜花凋谢 4、站在树下的小男孩再一次创建了奇迹。细致默读8-11自然段，画一画，小男孩创建了哪些奇迹？ （教学预设）学生可能会找出这样几点： 小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人，使巨人心里感到火辣辣的； 小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵； 小男孩使巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天； 小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下，巨人第一次感到了暖和和开心； 巨人拆除了围墙，把花园给了孩子们。 5、想象：小男孩那会说话的眼睛注视着巨人，他可能会对巨人说些什么？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？ 6、小组合作，探讨理解句子： 没有孩子的地方就没有春天。 换来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！ （设计意图：本环节紧紧围绕课文，引导学生充分读书，在读书中了解课文内容，对比人物看法和感觉；在读书中合作沟通，训练学生归纳整理的实力；在读书中拓展学生创建想象的空间，净化了学生的心灵；在读书中明白欢乐应当和大家一起共享的道理。这一教学环节的设计，使工具性与人文性得到和谐的统一。） 三、看图想象，续编故事，编排课本剧。 1、指导看图，用学习本课积累的词语，生动地描绘画面的内容。 2、细致视察人物的表情，想象他们之间的对话，把故事接着编下去。 3、小组分工