人教版四年级上语文《五彩池》教学反思.docx

人教版四年级上语文五彩池教学反思小学四年级语文上册五彩池教案 教学要求： 1、相识本课21个生字，学会其中的16个。能正确读写下列词语："昆仑山、腾云驾雾、藏龙山、奇妙、漫山遍野、光辉、一亩、一丈、凝成、镰刀、画、一般、石笋、丘陵、折射"等。 2、有感情地朗读课文，背诵其次、四自然段。摘录、积累描写水池形态、色调的句子。 3、了解五彩池的特点及成因，能想象五彩池的句子所描绘的详细生动的画面，从而感受大自然的美。 4、理解课文中打比方的句子。 教学重点、难点： 了解五彩池的自然景观及池水显出不同色调的缘由 老师打算： 1、与课文内容相配套的教学挂图（网络图片下载）或录像资料片断 2、打算一幅中国地图，以备了解松潘、昆仑山的位置（或做在。课件中）。 3、打算包括一二类生字在内的与教学须要相协作的投影片或小黑板。 学生打算： 搜集有关九寨沟、五彩池的文字、图片资料。读通本课课文，读准、读熟 教学过程： 第一课时 一、导入新课前熟读生字词竞赛。 1、老师激趣。 今日在学五彩池这一课之前，我们先来做一个竞赛一一按下面的方法，看哪一组读生字词读得最熟：（1）正确地读诞生字（包括一二类生字）；（2）读出这个生字在课文中组成的词语；每个人先：自己打算，然后在小组内沟通一下。 学生自己学习。四五分钟后，组织小组沟通。：其间老师留意巡回辅导和督促，指导后进生。 2、反馈与强化 （方法：抽样学习小组共同读生字，并组词。例：昆，昆仑山。） （老师组织反馈方式可敏捷，留意就生字词的音、形予以点拨和强化。）。 二、导入新课。 谈话：同学们到过哪些景色漂亮的地方？那儿有湖吗？说说好吗？湖水怎么样？什么颜色？。 那么，你们见过五彩缤纷的湖水吗？（引出新课，板书课题：五彩池）。 三、引导质疑。 1、那么，同学们看到这个课题，会想到什么问题？。 （老师有。安排地归纳学生质疑的问题，有。安排地板书，形成引导学生阅读探究的主要问题。例如：真有这样的五彩池吗？它在什么地方？原委像什么样？为什么那里的水会是五彩缤纷的？） 2、谈话：我们中国是一个漂亮的国家（出示中国地图），有很多山川湖泊。看，这儿是我们的家乡×××一始终彩池呢？就在四川省松潘县以北的九寨沟，那儿景色特殊漂亮，真像仙境一样呢！我们去看看好吗？ 五彩池这篇课文写得也特别美丽，我们假如一边读一边通过课文中的语句去发挥想象，就会感觉到似乎看到了那个地方的景色一样。我们试着这样一边读一边想象，可。以轻轻地读出声音来。 我信任你们肯定可以通过阅读课文摘清晰你们提出来的那些问题。有实在想不明白的词句，可以用笔做上记号，等会儿和其他同学一起想想、说说，也可以向老师提出来。 你觉得描写特殊美的句子或段落，也可以做上记号，等会儿读给大家听。 四、学生初步自主探究阅读。 1、老师巡察。提示学生读课文时按上述要求用笔做适当的记号，也可以在课文旁边写出自己想到的内容。（要给学生比较充分的时间，要激励每一位学生都投入到潜心阅读的境界中去。） 2、引导和组织学生依据以下板书（或投影）的基本要求沟通和探讨：（1）同学们一起先提出的那些问题弄懂了没有？还有什么不懂的词句或问题？（2）觉得哪儿写得特殊好、特殊美？五彩池独特的地方是什么？（3）读的时候你联想到了什么？ 五、反馈、点拔和强化。 在第一、二自然段中，你最喜爱哪些句子？为什么喜爱？哪个小组先说说？ （学生反馈，朗读。老师在此过程中引导全班学生着重读那些应当发挥想象的句子，如"奶奶是哄着我玩儿去看看"；"只见漫山遍野都是大大小小的水池有像莲花等；引导学生发挥想象，并相机引导理解"腾云驾雾、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成"等词语。） 启发、点拨要点 （1）关于"腾云驾雾"：同学们看到这个词语，想到看过的什么电视剧、什么镜头吗？ （2）关于"漫山遍野"：课本上有没有插图能说明什么叫"漫山遍野"呢？ 读这几句，联系插图或投影，引导学生既体会"漫山遍野"的意思，又想象"似乎是铺展着巨幅地毯上的宝石"一句的详细画面。读出赞美的语气。 语文四上：五彩池教学设计 五彩池教学设计怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是我整理的五彩池教学设计相关资料，欢迎大家阅读！ 五彩池教学设计 教材分析 这篇讲读课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文通过对五彩池漂亮、奇妙特点的描写，赞美了大自然，表达了“我”对祖国河山的酷爱。 教学目标 相识15个生字，学会其中12个；正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪烁、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。有感情地朗读课文，背诵其次、四自然段。理解课文叙述的依次。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。 教学重点难点 有感情的朗读课文，背诵其次、四自然段。了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由。 教学构想 通过学生朗读，了解课文内容，再读体会文章表达的感情。学生提出不懂得问题，老师引导学生深化理解。感情的朗读课文，深化体会作者的感情，文章的文字美，蕴寓美。 教学打算 投影片 教学时间 二课时 第一课时 教学内容 感情朗读课文，理解课文内容。 学生学习过程 一、导课，检查预习 1、今日我们学习13五彩池。读了课题你想知道什么？ 2、出示投影，思索：课文主要讲了一件什么事？你有什么感受？ 二、学习课文 1、自由读课文，思索：你都读懂了什么？你哪些地方还不懂？提出来。 2、小组学习。将你提出的问题在小组中探讨解决，不能解决的待会我们一起解决。 3、全班探讨沟通 （1）指名读其次自然段。这一段写的是什么？你有什么感受？五彩池的形态有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的，还有像什么的？你能用手中的笔画下来吗？把你认为美丽的句子读读背背。 （2）“更是我惊异的是，”“更”去掉可以不行以？为什么？使作者惊异的是什么？（默读课文，想象所描写的景象。）谈谈自己的感受。把描写颜色的词语画下来，朗读自己喜爱的句子，你能背下来吗？ （3）池水为什么能显出不同的颜色呢？朗读第四自然段。 （4）为什么说“五彩池的瑶池就在人间，不在天上”？（现实中的五彩池比天上的瑶池更美，表达了作者对大自然的赞美和酷爱。） 三、总结全文。你对五彩持有什么感受？ 四、有感情的朗读课文。 作业设计 感情朗读课文，背诵其次、四自然段。 板书设计 数量 颜色 13五彩池大小 深浅 形态 成因 课后小记 其次课时 教学内容 进一步朗读课文，体会作者的表达方法。 学生学习过程 一、听写生字词。 二、检查背诵 1、小组检查背诵 2、指名背诵 三、反复诵读：体会作者的表达的思想感情及文字的蕴寓美。 1、引读：当“我”乘车来到藏龙山，看到大大小小，到处是水池，这是一种怎样的情景？学生读。我不由得赞美：（五彩池真实太美了！）学生说 2、但是更美的是（学生读池水的色调） 3、这么美的色调是怎样形成的呢?(学生读) 4、作者用美丽的语句将五彩池的美景描写地淋漓尽致，如同五彩池在我们的眼前。请你默读课文，画出你喜爱的词语和句子。 四、延长阅读，课外阅读阿里山奇观。默读，读了这篇文章后你知道了什么？你认为哪些词语美丽，登记来好吗？ 作业设计 1、抄写描写颜色的词语和你喜爱的句子。 2、请你为五彩池写个广告词，吸引大家来旅游。 板书设计 13五彩池 奇妙形态漫山遍野大大小小 颜色同一条却不同美在人间 石笋 （折光镜）阳光折射 五彩池教学设计、反思与点评 教学目标 1.相识本课15个生字，会写10个生字。2.通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的漂亮、奇妙；培育学生的理解实力和表达实力。3.练习边读边想像，依据课文的描述，在头脑中形成画面，培育学生的想像力。4.有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落，培育和提高朗读实力。 教学过程 （一）谈话导入刚才同学们带我饱览了近在眼前的青岛美景，传闻昆仑山有个瑶池，那是天上神仙住的地方，池里的水好看极了，有五种颜色。今日我们就去五彩的瑶池去看看。（板书：五彩池）（这里首先带领学生入境，产生学习的爱好。）（二）初读课文，整体感知1.初读课文，留意读准字音，读通句子，看看“五彩池”给你留下了什么印象？2.学生读后，课件出示重点词，以指名领读、抢读等方式检查字词驾驭状况。3.引导学生说说自己初读课文读懂了什么，感受最深的是什么？师：刚才，同学们读书很仔细，那“五彩池”给你留下了什么印象？（给学生思索的时间，做好沟通的打算。）师：想好了吗？谁先说说。生：我读懂了五彩池的形态许多。师：（板书：水池形态多）真不错，就像他这样，干脆把你读懂的意思说出来，谁还想说？生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色？师：请你来讲给同学们听。（板书：缘由）其他同学还读懂了什么？生：五彩池有许多颜色。（板书：颜色多）生：我知道五彩池在四川松潘的藏龙山上。师：对。（板书：四川藏龙山）生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文时请你进一步思索这个问题。（汇报读懂的内容，是对学生初学效果的确定，有助于学生提高自信念。）4.提出还有哪些不懂的问题。师：同学学得很仔细，自己读懂了这么多，那在读书中还有什么不明白的问题可以提出来。生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”。师：你是不理解课文最终一句话的意思。（板书：在人间）生：为什么池水会有那么多颜色？师：同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们相互沟通一下。生：为什么叫“五彩池”？师：你能针对课题提出问题，不错。（板书：五彩池）（让学生提出不懂的问题，较好地培育了学生发觉问题的实力和习惯，为教学重点的确定供应了依据。在这一过程中，老师要依据学生所提出的问题，加以归类提示，可以有机地渗透发觉问题的方法。）（三）再读，深化理解课文内容，体会“五彩池”的奇妙漂亮1.请同学们默读25段，思索：什么地方让你感到奇妙漂亮？把相关的句子画出来。2.同位之间先说一说。3.全班沟通：学生把自己找到的句子读一读，并抓住重点的词语谈一谈如，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的”（顺势点击课件让学生看一看水池的样子）生1：水池像宝石一样，很美。师：水池还特别美。（板书：漂亮）师：假如这句话这样说（出示投影：“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉。”）自己读读，感觉怎么样？生：去掉“似乎是铺展着的巨幅地毯上的宝石”，我们就想像不出水池漂亮的景象。师：那加上“似乎是铺展着的巨幅地毯上的宝石”（出示原句投影）你看，有了这部分内容，怎么样？生：更能看出水池的美，更能帮助我们想像出漫山遍野的水池是什么样的。师：依据老师查找的资料，五彩地的水池总共693个，这么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹的宝石。这句话应当怎样读呢？谁情愿读给大家听听（指名读）师：你读得太美了！（“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，似乎是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，训练目标明，层次清，淡化了内容的分析，着力于引导学生体会、感受语言的美。）师：（打全段内容投影）同学们，刚才，我们读出了水池许多，很美，那么，这些像宝石一样漂亮的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试试。师：水池大的生：面积不足一亩，水深不过一丈。师：小的生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。师：池边是金黄色的石粉凝成的，像生：一圈圈彩带。师：把大大小小的水池生：围成各种不同的形态。师：有像生：葫芦的。师：有像生：镰刀的。师：有像生：盘子的。师：有像生：莲花的。师：大家知道该怎么读了吗?我们再来读一遍，这次要求大家要带着感情来读。师：（最终一句读完后）还有像同学们，还有没有啊?生：有。师：让我们放飞想像，想想还有的像什么？（学生畅所欲言：有像苹果的、有像冰山的）就像同学们所说的，课文中也用了一个省略号。师：这么多形态，老师都不知道用什么词来形容了？谁来帮帮我？学生：形态各异、千姿百态4.还有哪些奇妙、漂亮的地方？（在这里训练学生通过品读重点词句，进一步体会“五彩池”的奇妙、漂亮。训练学生理解实力、表达实力和审美实力。）5.师生合作读课文（配乐）（在这里配有课件播放“五彩池”的美景，使学生在音乐声和图画中完全投入到课文中读得入情入境，老师适时的参加也拉近了师生之间的距离，使课堂达到高潮。）6.课文学到这里，面对这样的“人间仙境”你最想干什么？生：想去看看。生：放假可以去旅游。生：希望五彩的瑶池，就在我们青岛。（四）美读，激发酷爱祖国山河的情感刚才看录像时，我发觉同学们都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把这漂亮奇妙的景象读出来呀谁情愿读啊（很多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。1.学生自己练读2-4段，找自己最喜爱的段落好好练练。2.全班汇报，在美丽的音乐声中学生自主选择喜爱的段落站起来美读，同时播放录像。（这里先后采纳听、看、读多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，相识不断升华。）（五）拓展延长：开展“祖国风光”观赏活动其实，我们的祖国还有许多这样漂亮奇妙的地方，课后就请同学们搜集有关“祖国风光”的图片或资料，并且小组合作，办一期手抄报，下节课咱们全班一起沟通。 教学反思语文课程标准中强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过实践检验，我认为本课的精彩之处在于：1.我能以教材为凭借，扎扎实实地进行语言文字的实践活动。教学中，我重点抓住“五彩池”的形态，一处标点（省略号）和“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同的颜色的光辉，似乎是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让学生先读课文原句，谈感受；然后激发学生想像，让学生再读，再谈感受，最终再朗读体会。发展了学生的语言和思维。在课堂上，我还依据学生的反馈，刚好调整教学，凭借教学训练点，渗透方法，主动培育学生的实力和习惯。2.另外，在本课的教学中，我还注意了以读为本，读中悟情。这也是我认为比较胜利的地方。如，在教学五彩池一课时，对课文的理解，我实行的主要方法就是引导学生读书。课堂上先后实行了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。对于课文的重点段落2-4段，我没有割裂教材。而是先引导学生读，然后沟通感受，再通过有感情地朗读表达自己的感受，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。3.面对每一位有特性差异的学生，使其主动发展，是素养教化的要求，也是衡量老师教学水平凹凸的重要指标。在执教五彩池一课时，我的指导思想之一就是着眼发展，使学生对自学读懂的内容要有更深的相识，遇到的疑难问题，在我的引导下自己解决。五彩池一课教学的其次环节，是组织学生汇报沟通自学状况，我将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上，学生自学状况，认知水平一目了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展学生的相识。在二、三环节的教学过程中，我依据学生的回答随机板书了反映课文主要内容的重点词语，强化学生的发展。如第2自然段的学习，学生通过自学读懂了这段主要写水池的样子，但通过老师的引导，学生又读出了水池的漂亮、奇妙。这既是学生理解实力的发展，也体现语文教学的效率。总之，在整个教学过程中，我努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟实力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思索、探讨的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生主动地学、独立地学、创建性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素养得到真正的发展与提高。当然，在本课教学过后，我也发觉本课教学还存在着肯定的不足之处，比如说在引导学生自学时，由于是三年级的学生，他们刚刚踏入中年级，自学的要求和指导再细一些，会更好地促进课堂教学的顺当完成。 教案点评 汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有凹凸起伏的四个声调，也就简单造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。小学语文课程标准也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最常常、最重要的训练。”学生可以在“读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中积累语言”。本课老师在教学中就充分留意了以读为本，读中悟情。课文学习突出一个“读”字。1.以读激趣。语文课程标准指出“语文课要留意激发学生的学习爱好”。就本节课来看，老师能够“关注学生学习的爱好”，针对学生的爱美、喜爱展示自我的特点，以学生特别感爱好配乐朗读形式让学生进一步读熟课文。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得学问的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”作为老师在学生充分地朗读感悟以后，要采纳敏捷多样的形式和手段来检验他们的学习效果。本节课，老师还依据课文内容引导学生个人读、小组读、轮读、师生合作读等，从课堂上我们可以看出，学生读书的热忱被极大地调动起来，全身心地投入到读书活动中，读书对他们来说，已不是负担，而是开心的事情，因此，在较短时间内高效完成了有感情朗读课文的任务，同时，感受到读书的乐趣。2.以读悟情。五彩池是一篇特别美的文章，字里行间充溢了漂亮和奇妙。本节课，老师重视了情感看法价值观在教学目标中的地位，留意通过诵读对学生的情感熏陶。让学生在读中感悟对五彩池的宠爱和赞美。在学习2-5段时，为了让学生感受五彩池的奇妙漂亮，老师让学生经验读书谈体会、想像再读书的过程，学生在美读的过程中，体会到了语言的美，更感受到了大自然的魅力。在接读和配乐朗读的环节中，学生对五彩池的宠爱和赞美充分的显现出来，朗读将课文的学习推向高潮。从课堂上来看，学生的确在反复诵读的基础上，以读悟情，感受到了课文的语言美和意境美。 11 五彩池教学目标：1会认6个生字，会写8个字。2有感情地朗读课文。背诵课文其次自然段。3引导学生感受语言美，想象文中比方句所描绘的情景，培育学生的想象力。学生了解五彩池漂亮的自然景观及其成因，感受大自然的奇妙和漂亮，培育酷爱祖国河山的思想感情。教学难点：1会认6个字，会写8个字。2有感情地朗读课文，背诵课文其次自然段。教学难点：1感受语言美，想象文中比方句所描绘的情景。2让学生了解五彩池漂亮的自然景观及其成因，感受大自然的奇妙和漂亮。教学打算：生字卡片、课文插图、录音朗读带、相关课件。教学时数：3课时教学过程：第一课时一、激趣导入，揭示课题。1板书“彩”字，用“彩”字组词。板题。释题。2（出示挂图）你们看到过这样的池水吗？老师将带领你们到四川的藏龙山，去领会五彩池的奇异。二、学习生字词。1读准生字字音：朗、碟、互、注、舀、幻。2用生字组词，并适时用词语说句话，如：互相互同学之间应相互帮助，用最简洁的方法记住这些会认字。4学写8个会写字，留意写正确。传：第五笔是竖折撇。互：其次笔是撇折，第三笔是横折。盆：皿字底。三、初读课文，整体感知。1正确流畅地朗读课文。要求：读准字音，正确断句，不读破句。2说说五彩池有什么特点。（奇异）3随文理解部分词语，学习运用词语说一句话：玲珑多姿、菜碟、艳丽多彩、漫山遍野、呈现、凝聚、细腻。四、作业。1抄写生字并组两个词。2用喜爱的词语写一句话。其次课时一、导入。五彩池究竟有什么奇异之处呢？请细致读读2、3自然段。二、精读课文，深化体会。1听读2、3自然段，同学们边听边思索：这两自然段各讲了什么？第2自然段：五彩池的样子。第3自然段：池水的颜色。2学习第2自然段。（1）投影展示第2自然段。依据关键词语“多得数不清”“好看”等来说明五彩池的样子不仅多，形态各异，而且美。指导读出“美”。师引读：大的面积小的呢水浅得池子的边沿有的有的有的有的出示文中带省略号的句子。师：省略号说明什么？（告知我们水池还有其他好多形态呢。）师：请同学们大胆想象一下，水池还会有像什么的？（像花朵、树叶、圆日老师适时加以确定。）师：水池竟然还有那么多形态，可能还有我们想也想不到的呢！你们想不想亲眼看看五彩池？（师边放录像边配乐朗诵。）（2）指导朗读。（3）指导背诵。3归纳总结，明确写作方法。师：作者是怎样把那么多的五彩池写清晰的？（总分：先概括后详细写。）4齐读。能背诵更好。三、作业：仿照课文先总后分的方法写一段话。第三课时一、导入。上节课，我们已经感受了五彩池的形态，现在我们一起去感受五彩池池水的漂亮和奇异。二、学习第三自然段。1自读课文。2分四人一组合作学习：相互说说读懂了什么？有什么不懂？3汇报沟通。学生通过朗读来汇报“读懂”的内容：美、颜色多。指导读出喜悦、惊异、憧憬、宠爱。4学生质疑，师相机解答，并做简要归纳。师：形成不同颜色的缘由是什么呢？师生归纳：池底生着很多凹凸不平的石笋。阳光照耀。岸上花草树木的倒影。三、归纳全文。1师：面对这么奇妙的五彩池，你会发出怎样的感叹？（学生自由说。）2齐读第4自然段。四、小结。五、作业。1课外阅读中国名胜经典。2依据想象绘制一幅图画我心中的五彩池。3摘抄文中的描写颜色的词语，并补充两到三个（例如：淡绿、乳白、鹅黄、瓦灰）。语文四年级上册五彩池教学设计 语文四年级上册五彩池教学设计怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是我整理的语文四年级上册五彩池教学设计相关资料，欢迎大家阅读！ 语文四年级上册五彩池教学设计 语文课程标准的改革，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，变更语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培育语感等方面，都特别值得我们深思、学习。在语文新课程标准中，把提倡自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。就如何给学生创建一片畅想的天空提出了以下观点：一是在朗读课文时留给学生一片畅想的天空；二是在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空；三是在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。 新课程标准，给学生创建一片畅想的天空。所谓畅想，就是放开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士始终强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，犹如鸟儿失去了翅膀。”可是旧课程却在许多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无簇新活力。新课标针对此弊端，显明地提出提倡自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地“请老师住嘴”，这就给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片畅想的天空。 一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空 教学片断1: 1、师：听老师配乐范读其次自然段，找出打比方的句子，探讨句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。 2、生1：我找到了“多数的水池在绚丽的阳光下闪烁着各种不同颜色的光辉，似乎是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的奇妙景色。 生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的。.”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形态奇妙，它把水池的形态比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的奇妙特等色。 3、师：除了课文讲到的形态外，你还能想象出五彩池有哪些形态吗？并用筒笔画画出来。 4、生：展示学生作品。 5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的奇妙样子？ 6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。 生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。 7、师：你们很会读书，找得很精确。五彩池的确很奇妙。我们应用什么语气来读这一自然段？ 8、生1：奇妙的语气 生2：兴奋的语气 9、师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊异之情，就让我们带着这种感情齐读一次。 传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或老师范读多。事实上，精确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口赞扬。但是学生没有经过自主探究，老师就朗读出来了，那么他们不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。虽然学生可以仿照老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。 针对这些失误，新课标注意学生的自我朗读体验，提倡“四步读书法”，即读准（要动手查字典），读畅（要反复读，达到娴熟），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，细致品尝）。如此步步深化地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参加，强调学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵沟通，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真实感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？ 在这个环节中，采纳了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上激励学生自主探究，采纳读后找找出打比方的句子；读后议探讨句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说说说五彩池还有哪些形态；读后画用简笔画画出五彩池的形态。让学生表达出对课文的理解和感悟。增加了学生学习语文的爱好，提高了学生语文实践实力。指导朗读，培育语感。在学习课文中注意指导学生有感情朗读课文。这样支配的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培育了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。 二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空 韩愈说“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍阅历时也说：“我没有什么特殊的才能，不过喜爱寻根问底地追究问题罢了。”可是传统教化却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师细心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解惑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对怀疑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课程的权利大了，对学习的主动性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生的思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片畅想天空里的功劳呢？ 10、师：刚见到五彩池，作者就被它无比的奇妙深深吸引住了。然而，更让作者感到惊异的是什么呢？指名读第三自然段。 11、生：更让作者感到惊异的是池水的颜色。 12、师：对，就是池水的颜色使作者感到惊异。那么五彩池池水的奇妙又表现在哪里？ 13、生：池水的奇妙表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。 14、师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色调的成因，并动笔画一画。 15、生1：a、池底有凹凸不平的石笋。 生2：b、石笋表面有石粉。 生3：c、阳光折射。 生4：d、花木倒影。 16、师：看到这么漂亮的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。 三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空 新课标下的语文教材中有一项全新的内容综合性学习，构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课标中还明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”自主、合作、探究学习是指学生在老师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培育学生主动探究，并在学习过程中留给学生一片畅想的天空。 新课程标准改革，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。作为语文老师的我们，更应着眼于学生的将来，仔细反思，让自主、合作、探究的学习方式深化下去，真正留给学生一片畅想的天空。 五彩池四年级语文上册教案 一、创设情景，激发爱好。 传闻中有个瑶池，那是神仙们住的地方，池里的水有5种颜色，漂亮极了师：瑶池只是人们的一种幻想，但当作者来到四川省松潘旅游，看到奇妙的五彩池时，他感到自己的幻想变成了（生齐答：现实。）现在就让我们到五彩池去巡游一番。 二、初读课文。 1、自读课文，读准生字，想想五彩池给你留下了什么样的印象。 2、用喜爱的方式来认读生字。 3、谁来谈谈巡游之后的感受？ 学生自由谈论。 师小结：五彩池的确奇妙，（板书：奇妙）作者更是妙笔生花用精确生动的语言文字，把五彩池的奇妙漂亮再现了出来。让我们来学习课文。 三、进入情境，自读自悟 1、你觉得要想真正了解五彩池肯定要先学习哪些段落？（2、3） 2、自学2、3自然段，喜爱哪一段就多读一读，并画出自己喜爱的句子。 学生自主学习。 3、沟通学习其次自然段。（可以依据学生的喜好来做相机调整） （1）请特殊喜爱这一段的同学来读一读。其他同学仔细听看能否听出他为什么喜爱。 学生评价。 （2）读读说你喜爱的句子，说说缘由。 生读读，说说。 学生可能会抓住这些句子来谈。 A“只见漫山遍野都是大大小小的水池。”可见水池不是一两个，也不是三四个，而是整个山头都布满了，这水池真多呀。 谁能读读这些句子，读出水池的多？(生练读，略) B、这些水池不但多，而且样子很好看：有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的，一般的池子不是圆的就是方的，没有这么美。 你能联系平常的生活实际来体会五彩池的美，很好。（用.课件出示相关画面，引导学生找出像葫芦的，像镰刀的，像盘子的，像莲花的池子，生再次发出赞美。） C、而且这些池子的池边像是谁用金黄色的彩带围成的，也和一般的池子不同，真是太奇妙了。 句末的省略号说明五彩池还有好多好多奇妙的形态。 大家都感受到了五彩池那奇妙的形态。（板书：形态奇）为了把这些奇妙的形态精确生动地描绘出来，作者用了很多比方。大家想象一下，五彩池还会有怎样的形态呢？ 大家想的多么好玩呀。这些形态的池子说不定在藏龙山上都能观赏到。你能不能用一个词来概括五彩池形态的特点？ 你觉得怎么读可以表现出这种奇妙的特点就怎么读。（生练读） D、其次句写了水池在阳光照射下，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石，我觉得很美。 作者为什么要把水池比作宝石呢？比作鲜花也挺美呀。 （3）可见作者的比方真是精确形象。把五彩池颜色和光泽的美写出来了。（板书：色泽美）这一段里有很多美丽的比方句，请选择你最喜爱的一句来读一读，让大家感受到五彩池的奇妙和漂亮。 （学生在奇妙的音乐中练习朗读，师或点拨，或示范。） 师：这么美的词句，假如能记在脑子里，今后.写作文就不愁没有词汇了。请试着背一背。 （生练习背诵，然后同座互背，最终背给大家听。） 4、学习第三自然段 （1）池水的奇妙又表现在哪里呢？听老师读一读第三段，看你能感受到吗？ （师读，生边看书边听）（学生汇报，池水的奇妙表现在两方面：a.水池的颜色各不相同。b.同一水池的颜色也不相同，老师利用.课件协助使学生加深感受。） （2）我们来看看本段描写颜色的词语：（板书：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿）像天一样的蓝，像柠檬一样的黄，像咖啡一样的褐，这样描写颜色既精确又生动，你还能说出一些类似的词语吗？ （生自由说出） （3）多么美的色调啊！五彩池还会有怎样斑斓的色调呢？请绽开想象，仿照这一段说一说。（生自由练说） 师：大家想得可真美！有机会到五彩池去看看，说不定这些漂亮的色调在五彩池里都能看到呢！ 5、学习第四自然段 过渡：巡游到此，你肯定会在脑子里产生一个和作者一样的疑问：（生齐读第一句：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？）请同学们自读本段，理解写池水色调成因的四句话。如有疑难，可与同桌探讨，仍无法解决的，向大家提出来。 （生自学，探讨，质疑） （1）连起来再读一读，看着图解（.课件演示池水