小学语文四年级上册《蝴蝶的家》教案.docx

小学语文四年级上册蝴蝶的家教案小学语文四年级上册蝴蝶的家精品教案 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 教学目标： 学问与技能: 1、相识“撼、盈、玷”3个生字，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法： 1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感看法价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 一、创设导入1: 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。 二、自读课文，认读生词 1请同学们打开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。 好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。 “撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是特别好的学习习惯。“震撼”什么意思？学生先说。（振动、摇动）课文中把什么都振动、摇动起来了？预设： 这些词中你有不理解的吗？ “喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。 假如学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。 “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三种说明（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种说明？为什么选第一种说明。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了） 好，带着你的感受再读读这些词。 3、其次组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？ 这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？ “轻快”就说到身体轻、动作轻快。 “素洁”理解到特殊干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。 这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏） 柔弱的意思学生说一说。（松软） 读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？ 好，带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污） 4、第三组 同学们还有不理解的词语吗？ 学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀） 老师干脆说也未可知就是说也不知道、也不能确定。 翻转不定什么意思？假如学生说不出，就出示句子。 读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？ 好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？ “家雀”的雀还读什么？que,组词。 读qiao是口语。 5、指名读课文。 三、再读课文，整体感知 1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 教学目标： 学问与技能: 1、相识“撼、盈、玷”3个生字，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 过程与方法： 1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感看法价值观： 激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 教学重点： 理解词语，绽开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。 教学时间：2课时 第一课时 一、创设导入 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，板书课题，齐读课题。 二、自读课文，认读生词 1、自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、检查生词。 第一组词语（出示第一组词语） 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。 “撼”是个生字，什么意思呢？ “震撼”什么意思？。（振动、摇动） 课文中把什么都振动、摇动起来了？ 预设： 这些词中你有不理解的吗？ “喧嚷”什么意思？（好些人大声地叫或说）这是从字面上来理解的。 在课文中“喧嚷”什么意思。联系文章来理解。（让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。） “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三种说明（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种说明？为什么选第一种说明。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了） 带着你的感受再读读这些词。 3、其次组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱） 谁想读读这几个词？ 这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶） 你有不理解的词吗？ “轻快”就说到身体轻、动作轻快。 “素洁”理解到特殊干净、圣洁无暇。是那么地干净，这就是（素洁）。 这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏） “柔弱”的意思学生说一说。（松软） 读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？ 带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污） 4、第三组 同学们还有不理解的词语吗？ 学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀） 老师干脆说“也未可知”就是说也不知道、也不能确定。 “翻转不定”什么意思？假如学生说不出，就出示句子。 读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？ 好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？ “家雀”的雀还读什么？que,组词。读qiao是口语。 5、指名读课文。 三、再读课文，整体感知 1、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。 2、再读课文，感受作者的心情。 其次课时 一、导入：这节课，我们接着学习蝴蝶的家 二、品读感悟、理解课文。 1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶焦急、担忧）你们呢？ 从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。 请同学们以自己喜爱的方式细读课文找寻答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学共享学习的收获好吗？。 2、学生汇报。 （1）第一段： 假如汇报到第三句时，老师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读其次句，（出示其次句）此时作者心里在想什么呢？ “山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名读，然后再齐读。 （2）其次段： 还从哪儿看出作者为蝴蝶焦急、担忧？ 预设： 生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。 假如学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧。 老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧？作者当时在想什么？ 让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。 如蝴蝶没有刚好躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ （翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知所终；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来） 是啊！这轻快的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（焦急）你们心里焦急吗？ 指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气） （3）第三、四自然段 最终一句话“蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。 同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶焦急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更焦急了。） 哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。 作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？ 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平常怎么样？ 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？ （4）第六段 还从哪可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧？ （5）第五段 蝴蝶究竟有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ 她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。 （出示第五段） 小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个肯定） 小女孩连续说了三个肯定，说明白什么？（确信不疑）你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？ 在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美妙的愿望？ 好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美妙愿望表达出来。 三、课外拓展： 这节课，我们一起读书、一起思索和沟通，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？ 同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个漂亮而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。 老师对此也有很深的感受，找来一首小诗与同学们一起共享？请看。 蝴蝶的家 麻雀的家在屋檐下， 青鸟的家在大树上， 蝴蝶呀蝴蝶， 下雨的时候， 你去了哪儿？ 麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹， 花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。 你轻快的身体怎么禁得住狂风的肆虐， 你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！ 蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶， 你是那么让人担忧，叫人牵挂 敬爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！ 爱心为你编织成温馨的家， 不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打， 要胆怯，快快回家。语文四年级上册蝴蝶的家课堂教案 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 一、导入: 师：上节课我们一起对蝴蝶的家这篇课文有了初步的了解那这节课我们来接着学习24课生：蝴蝶的家 师：这篇课文主要讲的是什么，谁还记得？（生答）二、品读感悟、理解课文。 1、小组沟通探讨，解决前置性作业： 你从课文中的哪些语句体会到作者为蝴蝶焦急的急迫心情？用“”画出，并简洁写出自己的感受。 2、学生汇报。(1)第一段:预设: 假如汇报到其次句时,老师引导，找学生读其次句(出示其次句)依据图片指导学生读出天气的可怕。 师：在这样的天气里作者想到了蝴蝶，咱们来看其次自然段。哪些语句写出了作者的焦急呢？ (2)其次段:预设: 生:读出其次段描写蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。师：是呀！（师带着学生读二段） 师：这样弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的风雨可能会让你想到什么？（学生会做出揣测：死了、打折了翅膀等等） 师：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。（出示，领着学生齐读）接下来看三自然段从哪些语句看出了作者的焦急？ （3）第三段：预设:生：读为蝴蝶找家的语句。 师：我们来看一看作者为蝴蝶找了哪些家？找寻后的结果都是什么？用你喜爱的符号标出来。 （生回答） 师：作者为蝴蝶找的地方是蝴蝶的家吗？（不是）因为这些地 方都不能避雨。那看一看老师将作者描写的语言变成这样了，好不好呢？为什么？ （让学生分析语言的精彩） 师：都用“不能避雨”让人觉得枯燥乏味，那就让我们再逐句读一读这一部分，好好的品一品作者是怎么写的。 （学生逐句读，每一句做详细的分析，把作者的言外之意说出来，详细分析反问、设问） 师：作者起先用了一个疑问句，后来又有了回答，这样的修辞手法有同学知道吗？（设问）希望在以后我们的习作中，对这样的修辞多多加以运用。 师：作者用不同的语言形式都在告知我们这些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是让人牵挂啊！那么蝴蝶的家究竟在哪里呢？张开你想象的翅膀，让我们也来找一找。（出示句型，仿写） （学生读自己找的句子）3、引出主题 师：蝴蝶有没有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么说的？（找同学读） 师：从小女孩话里的三个肯定我们看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）这种愿望也是作者和我们的愿望，让我们来读一读吧！（齐读） 三、拓展阅读 师：作者用华丽的辞藻详细的将这篇文章描述出来，同时另一位作者用另一种文体诗歌的形式高度概括出来了，我们来读一读。（找同学读） 四、小结 正是作者这颗纯真的童心唤起我们要关爱生命，关切弱小，让我们共同祝福蝴蝶都能找到自己漂亮而香甜的家。 五、课后查资料 师：最终，老师问问大家，想知道蝴蝶有没有家吗？那课后去查一查资料说给你的同学听。 语文四年级上册蝴蝶的家优秀教案 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 教材分析： 这是一篇言辞美丽的散文，以问题为线索，思索蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真实地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。引导学生体会作者所具有的擅长思索，长于视察的良好的科学素养。 学情分析： 课文篇幅比较短小，线索明晰，语言美丽，学生比较宠爱。学生在本单元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思索的阅读习惯，对本课的学习非常有利。 教学建议： 放手让学生自读自悟，培育学生独立思索的实力。 教学目标： 【学问与技能】 1正确认读本课生字、词语。 2读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思索的问题并解决。 3归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 【过程与方法】 1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 【情感、看法与价值观】 让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 教学重难点： 重点 体会作者对弱小动物的关爱之情。 难点 学习中尝试着提出问题，并带着问题思索的阅读方法。 教学打算： 老师：多媒体课件。 学生；预习课文。 教学时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1正确认读本课生字、词语。 2读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思索的问题并解决。 3归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 教学重难点： 重点 归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 难点 落实提出问题，并带着问题思索的阅读方法。 教学过程： 一、谈话导入 每个人都渴望拥有一个华蜜的家，那你能说说家是什么吗？学生自由发言。(家是温馨的港湾，让我们的心温煦，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠) 老师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 二、自读课文，认读生词 1自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。 出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。 指名读。齐读。 这些词中你有不理解的吗？ 3.出示其次组词语：轻快、素洁、沾污、柔弱。 谁想读读这几个词？ 这几个词语都是描写谁的？(蝴蝶) 你有不理解的词吗？ 读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？ 4.同学们还有不理解的词语吗？ 学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿) 5.指名读课文。 三、再读文章，提出问题 1沟通所提出的问题是什么。 2梳理出有思索价值的问题下节课学习。 3整理问题，每小组保留三个问题。 四、带着问题，初读课文 1理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。 2请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。 老师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有剧烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了焦急的心情。就让我们下节课接着去探究蝴蝶的家。 板书设计： 蝴蝶的家 我的问题：蝴蝶的家究竟在哪里？ 作者为什么特殊在意这个问题？ 它们的家为什么是漂亮香甜的吗？ 其次课时 教学目标： 品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 教学重难点： 重点 归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 难点 落实提出问题，并带着问题思索的阅读方法。 教学过程： 一、复习导入 这节课，我们接着学习蝴蝶的家。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。 二、品读感悟，理解课文 1刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？(作者为蝴蝶焦急、担忧)你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。 2学生汇报。 (1)天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读其次句，(出示其次句)此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。 是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着胆怯。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。 (2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧？ 预设： 想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。 从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧。 老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧？作者当时在想什么？ 作者刚才想到了什么？(它们的身体是那样轻快)由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。 是啊！这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 假如再想下去，作者会想到什么？这样漂亮柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。 此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。 (3)“蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶焦急了？(作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更焦急了。) 哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。 通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家究竟在哪里呢？作者真为蝴蝶焦急了。 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？ (4)还从哪可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧？ (5)让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五自然段) 小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“肯定”) 小女孩连续说了三个“肯定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？ 在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美妙的愿望？ 小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美妙愿望表达出来。 三、课外拓展 同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个漂亮而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。 冀教版语文四年级上册蝴蝶的家课时教案 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案 教材分析：本文是一篇言辞美丽的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而焦急的情感贯穿，真实地表达了作者对幼小生灵的关爱之情，可以引导学生体会作者所具有的擅长思索、长于视察的良好的科学素养。第一、其次自然段用近乎相同的段落结构，反复咏叹，直抒胸臆，将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂，瞬间仿佛全部的地方都浸在风雨之中了。二是对蝴蝶的刻画。轻快纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象，再加上拟人手法的运用，“载不动一个水点”等，不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用，更让这种情感层层推动。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的剧烈对比，使得作者的想法、疑问更为合理，担忧与关爱更为合情，更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家究竟在哪里”，勾画出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急迫担忧之情融于如诗的田园风光之中，使文章平添了几分美感。句中分号的连续运用也见作者的良苦专心，一个个猜想，又一个个否定，于列举中增忧虑焦急之情，于否定中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思索引发了孩子的思索。孩子的猜想充溢了确定，“肯定藏在”、“肯定漂亮而香甜”、“肯定是这样的”，表达了对蝴蝶美妙的祝福。至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、和善、美妙的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关切无助的生命。文章最终以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。设计理念：本文语言美丽，形象生动，情感剧烈，教学中，我实行以读为主，体现“以学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的自主 性，引导学生将读与品词相结合，读与想象结合，注意学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发觉和建构文本的意义，充分运用精读、观赏画面等方式加深理解文本，感受文章的语言美、意境美，感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。一、初读感知。初读课文，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书或联系上下文理解词句的意思。二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担忧的急迫心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的详细语句品析，沟通自己的相识和感受。三、熟读积累。本文语言美丽，要引导学生在熟读的基础上，积累自己喜爱的语句。 教学目标：学问与技能: 1、相识“撼、盈、玷”3个生字，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感看法与价值观： 激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。教学难点：体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累美丽的词句。 课前打算：蝴蝶课件。敎学时间：2课时教学过程： 第一课时一、图片激趣，导入新课。 （放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在欢乐地飘舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:（24蝴蝶的家）齐读课题。 （设计意图：绘声绘色的动画导入，激起了学生阅读的爱好，为课文的学习做好了铺垫）二、自读课文，整体感知 1、请同学们打开书自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。躲避震撼喧嚷轻快玷污家雀 （设计意图：词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。） 你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢？“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不一样呢？ 3、下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者怎样的心情？（焦急） （设计意图：采纳不同的形式读书可以增加学生阅读的爱好，让他们喜爱读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知）三、品读感悟、理解课文。 1、下面同学们看阅读提示：用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？勾画 出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学沟通一下。 （设计意图：品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬特性。老师为学生创建良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在开心的探讨中体会作者的情感，受到应有的教化，与作者的情感产生共鸣。） 2、学生自学、沟通。3、学生汇报。预设： （1）第一自然段看出作者为蝴蝶焦急，因为天气特别恶劣。你从哪些词语体会到天气恶劣？ 吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。） 震撼：振动、摇动。课文中把什么振动摇动起来？（大地、世界） 雨幕：就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？（因为雨太大所以形成了一块布。）为什么说雨幕斜挂着?（风大）喧嚷：好些人大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点)“喧嚷”在这儿又说明白什么呢？（雨点密集，雨大）用的什么修辞方法？（拟人）谁能说个拟人句？ 作者用拟人的写法形象地说明白风雨交加的喧闹场面，让人听着心惊、看着胆怯!谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。 （看视频）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子?瞬间整个世界都沉醉在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是?（难为蝴蝶吗？）让我们怎能不为蝴蝶 焦急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶焦急的心情，先听老师读一读。谁还想读？ （2）这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明白蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？ （它们的身体是那样轻快，?怎么禁得起这猛烈的风雨呢？）从这段话中体会到蝴蝶怎样？（轻快、素洁、柔弱） 轻快：它们的身体是那样轻快，载不动一个水点；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻快。 素洁：它们身上的彩粉是那样素洁，一点水都不能玷污上的;素洁：素雅而干净。玷污：弄脏。 柔弱：它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力。比一片树叶还无力，足见它的柔弱。 蝴蝶这样轻快、素洁、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有刚好躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ （翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知所终；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来） 是啊！这轻快的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的?（焦急） 指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。”（读出关切、爱惜、心急如焚的语气） 这一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反问）练习说排比句，把反问句改成陈述句。 第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。 谁再读一读这段，体会作者是怎样写出蝴蝶的轻快、素洁、柔弱，又是怎样表现他为蝴蝶焦急的？ 恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成剧烈的对比，让人一想起来就为它 们焦急，那蝴蝶的家原委在哪呢？下节课我们接着学习。四、作业朗读课文 其次课时 一、导入 我们接着沟通：你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情？二、沟通 预设一（第三、四自然段） 1、但是，一位小挚友特别确信地说：“它们和我们一样，确定有家。下雨的时候，它们就会连忙飞到家里去哩！”不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨；麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容他们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉的。蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了。2、它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也常常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶焦急了。切入文本： 三段中作者在找寻蝴蝶的家，还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三四段放在一起来读可以吗？ （一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的焦急。） 师：默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面?） 师：出声朗读三四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？ 生描述画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面?可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很焦急。 带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。 师：作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？ 生说。 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平常怎么样？ 我们都应当睁大你光明的眼睛去发觉，运用你聪灵的耳朵去倾听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个擅长视察和思索的孩子！（二读：抓住最能表现作者悲观的词语，体会作者苦觅而无结果后的急迫心情。） 师：再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者悲观和急迫？从没见过?也不能?到处是?怎能?就连?也是?真为，从没见过?也从没见过?也不像是?真为。师：朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的悲观和急迫呢？请一生读。 （三读：对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担忧越来越深，简直无法排遣。） 师：三四两段都描写了作者在找寻蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？ 第四自然段中作者的心情更加焦急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越焦急。因为作者找寻的更细致了，好像就要找到了，可是照旧没有见到蝴蝶家在哪里，所以更加焦急了。师：你是从哪儿读到的？（这也未可知，这倒有些说得过去。） 师：这足见作者为蝴蝶担忧的急迫心情越来越剧烈，简直无法排解了。体会着读第四自然段。指名读。 过渡语：接着读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情？（或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担忧的急迫心情吗？）预设二（第五自然段） 一个女孩儿对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么兴奋，那么艳丽。我想，它们肯定是藏在一个隐私的家里，它们的家肯定漂亮而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。肯定是这样的。”（读） 小女孩连用了三个“肯定”，说明白什么？说明白孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。 师生齐读“它们的家肯定漂亮而香甜，?肯定是这样的。”表达对蝴蝶的祝福。 切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶担忧的急迫心情吗？（作者去小挚友那里找寻答案，得到劝慰，作者特殊希望蝴蝶有一个平安的家。焦急担忧的人都渴望得到劝慰。） 过渡语：作者为蝴蝶担忧的急迫心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？（设计意图：读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与沟通中发挥想象，形成意境，同时培育学生主动表达与耐性倾听的良好习惯，在共享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破）预设三（第六自然段） 她的话说得倒是不错，但我却总没有见过下雨时的蝴蝶究竟藏在哪里。谁要是能说给我，我就不焦急