《卖火柴的小女孩》说课稿 (人教版六年级第十二册).docx

卖火柴的小女孩说课稿 (人教版六年级第十二册)卖火柴的小女孩说课稿(人教版六年级说课) 各位老师，大家好： 我是来自四川省宣汉县清溪镇中心小学的冉启平，耽搁大家一点珍贵时间，今日我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文卖火柴的小女孩。 一、作品解读。 卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的是永恒的爱。 二、解读目标。 语文课程标准指出：语文教学必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，依据本课教材的特点，我制定了以下教学目标： 学问与实力目标： 感受小女孩命运的凄惨以及她对美妙生活的憧憬与追求，培育学生的感悟实力、丰富的想像实力、表达实力和朗读实力。 方法与过程目标： 通过对比、想像、朗读等多种方法，增加对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。 情感、看法、价值观目标： 感受卖火柴的小女孩凄惨的命运，激起小女孩的怜悯之心。 教学重点： 感受卖小女孩的凄惨命运，激起对小女孩的怜悯之心。 教学难点： 体会文中含义深刻的句子。 三、设计理念： 对于这样语言凄美、情感剧烈且富于改变的文章来说，读是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个读字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。 四、环节设计： 卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解实力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行其次课时的教学设计。将本节课分以下几步进行： 1观赏美文，感受魅力。 2、创设情境，初读感知。 3、品读课文，感受凄惨。 4、课外延长，情满人间。 下面，我详细说说我是怎样教学这一课的： （一）观赏美文，感受魅力 孩子们大多都读过安徒生童话，但那都是简洁的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在打算上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。 （课件出示）安徒生的童话 有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，美丽的词句、奇异的想像，让人沉醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的暖和和健康向上的力气。他以自己美妙的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充溢爱与怜悯、和善和真诚、同等和正义的将来世界。 （二）创设情境，初读感知 上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生欢乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充溢感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的欢乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的剧烈欲望，达到课伊始趣已生的效果。 接下来，我让孩子们静静地观赏卖火柴的小女孩的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩苦痛的神情，我信任整个班里都会回荡着哀痛的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。 然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫困的孩子、漂亮的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子叶澜教授曾指出：没有沟通就不行能有教学，在孩子们谈感受的过程中，老师肯定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分敬重孩子独特的情感体验，不要赐予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。 （三）品读课文，感受凄惨 我在激发学生主动思索的同时，也注意了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题： （课件出示）有爱就有发觉： 爱可以给人以暖和，爱可以给人以力气，请你放开爱的心扉，专心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解。 教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体验去谈理解。 1、静心悟读，体会凄惨。 出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经验、去体验、去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛潮湿了；有的孩子用自己的情感朗读感染了四周的同学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于沟通的迫切愿望。在小组沟通和全班沟通的过程中，孩子们就比较简单找到知音、引发剧烈的共鸣。 2、绽开想象，体会凄惨。 在描写小女孩卖火柴的一部分中，老师可以让学生充分地绽开想象，比如：（1）、小男孩在讪笑她时，可能会说些什么？（2）、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？（3）、小女孩的爸爸为什么肯定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创设的情境，培育了孩子们丰富的想象力，这就给这个原来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色调。 3、情境朗读，激发怜悯。 语文课堂，不仅要有同学们的争论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采纳多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采纳了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的苦痛。特殊是后两次幻象，是前三次的高潮，在望见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，抓紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，老师要指导学生读出幻象的美妙和现实的残酷。在文章最高潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的心情也达到最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的凄惨，激发学生对小女孩的深切怜悯。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位。 4、品读句子，理解华蜜。 课文中有两句对于学生较难理解的句子， （1）、她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去了。 （2）、谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。 所以，我把这两句的理解放到文章最终去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的华蜜就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。 （四）课外延长，情满人间 其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的志气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们全部人的关爱和祝愿，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充溢了爱。最终，我们就在观赏让世界充溢爱的歌声中结束今日这节课。 整堂课的设计，我紧紧围围着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请各位评委和老师多提珍贵看法。感谢！ 卖火柴的小女孩 一、【教学目标】 学问与实力 1、驾驭本课生字、新词，指导书写。 2、正确、流畅地读文，理清课文层次，理解主要内容。 3、有感情地朗读课文，读自己喜爱的段落，体会幻想与现实的写法。 过程与方法 1、在童话世界里，通过与同龄人小女孩沟通，加深体验，并把感受写在旁批处。 2、和同学探讨、沟通对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。 情感看法与价值观 体会作者表达的思想感情，感受小女孩的凄惨遭受，激发学生的怜悯和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美妙，珍惜华蜜生活。 二、【重点难点】 体会作者由现实生活产生的合志向象，感受不同时代的同龄人命运的凄惨引导学生区分资本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的美妙生活。 三、【教学打算】 多媒体、安徒生资料及图片 四、【教学过程】 （一）导语揭题 1、同学们，看今日老师给你们带来了什么？（出示安徒生童话全集一书）那么你们了解安徒生吗？说说对他的了解。 2、供应丹麦时代背景，学生简介安徒生。 3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢? 4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。 过渡：今日我们将要学习安徒生最精彩的童话作品之一卖火柴的小女孩（板书课题并齐读）。 （二）沟通、探讨学法 1、今日老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平，那么老师问问你们初读课文都应当做些什么？ 2、通过与学生探讨得出： 3、想想课文先写了什么？ 4、借助工具书，学会预习； 5、读课文时画诞生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确； 6、学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌沟通一下； 7、把自己读书的体会在旁批处写一写； 小结：以上都是学习课文的好方法，请同学们根据你们所说的起先初读课文。 （三）初读课文，谈收获 1、沟通初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。 区分字形：僵疆；熄息；蜡腊；烛浊； 2、正音解词：唉在本课读i表示伤感和惋惜；而i音表示答应之意。 3、指名范读，并要求学生仔细细致地看，指导正确书写。 4、沟通阅读中的收获。 5、指导朗读难读的句子出示课件： 她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。 6、说说课文主要内容： （一个小女孩在大年夜里卖火柴，最终冻死在街头的故事。） 7、课文写作依次： (故事的发展依次，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最终写小女孩冻死在墙角的事。) 8、沟通阅读中存在的共同疑点。 为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？ 过渡：我们都有着同样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想一想能不能解决这个问题。 （四）学习1-9自然段 1、围绕为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？绽开探讨。引导学生抓住重点语句来沟通探讨。 2、这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕。 3、 她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着很多盒火柴。 4、雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么漂亮，可谁也没有留意到她。 5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。 6、她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。 指导学生读进去，结合出示的图片边读边想，从丹麦当时时代背景，社会风气，小女孩家境，并联系实际来探讨问题。老师依据学生回答做相机点拨并质疑：你们在大年夜里是怎样度过的？来说一说。 小结：是啊，我们的大年夜是那样的喧闹、愉快。可是这个小女孩呢，她是和你们一样的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街头流浪。（出示图文并茂的幻灯片并播放音乐）老师解读，学生倾听。 在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己暖和的家里像你们所说的那样欢庆着大年夜。然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的苦痛和无家可归的孤独，听老师读到这里你们有什么感受？ 7、引导同学们从当时社会人情，同龄人所处的那个年头，尤其是穷孩子的命运让人可怜。 8、老师范读这一部分课文，要求同学们像老师一样读课文，把自己的感受读出来。 9、指导同学们练习朗读：小组合作分工朗读自然段，指名读文，指名评价朗读。口语中的谁在书面语中应读shu。 10、指名范读并要求同学们细致听。 （五）学习小女孩四次擦燃火柴的部分 出示：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么？ 1、让同学们带着问题快速阅读下面的课文，找出正确的答案。 2、学生回报成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火炉；其次次看到食物；第三次看到圣诞树；第四次看到奶奶；） 3、老师质疑 你们找到的都一样吗？那么小女孩为什么会看到这些东西呢？你们想过吗？再一次读一读这一部分。 4、解疑 引导同学们从小女孩寒冷、饥饿、苦痛、缺少爱的缘由才会看到火炉、食物、圣诞树和奶奶。 过渡小结：小女孩想体验以下圣诞节的欢乐，想得到世界上唯一疼爱她的奶奶的爱，所以她看到了她想看到的，你们想过吗？小女孩为什么一次一次地擦燃火柴，最终一根接一根地擦亮火柴？（让同学们用表示因果关系的句子来表达：因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中；因为她想把看到的东西留住，所以） 5、质疑 她想把渴望的东西全都留住，那么老师问你们，在一般状况下我们擦燃火柴会看到你们所渴望的东西吗？（不会）为什么小女孩看到了？（引导同学们明白这是小女孩临死之前，昏迷状态之中的幻想。）读到这里你有什么感受？把感受在课本插图旁写一写。 6、让学生以我口述我心，感受小女孩命运的悲苦、可怜小小年龄就要受这么多的罪。 7、指导朗读课文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描写，并引导学生自由地朗读这一部分把自己刚才的感受都读出来。 8、指名读小女孩四次擦燃火柴部分，师生共同点评。 （六）总结升华 1、引导同学们把课文中动情的句子找出来，读给大家听一听。 （自由读，指名读，分工读） 2、升华情感 卖火柴的小女孩这篇童话故事，每一个读到她的读者无不为之动情，甚至恨不得帮她解脱出来，融入我们这个社会主义大家庭里，她会多华蜜啊！假如小女孩真正地来到了你们的集体里，你们会对她说什么？把你想说的写下来相互沟通一下。 五、【教学结束】 布置作业 1、举荐书目安徒生童话全集 2、课下分组朗读1-9自然段，练习有感情地朗读。 3、抄写生字新词。 师生共同参加课程资源整合和利用卖火柴的小女孩教学案例 (人教版六年级第十二册) 师：请同学们读课文中其次段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。 学生自读课文、体会。然后集体沟通。 生1：我感受到这些幻景给人以美妙的感觉，让人觉得好华蜜。 生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。 师：是呀，多美的幻景啊！我看到很多同学读后都华蜜地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感爱好？请选择其中感爱好的一次说一说。 学生自由找伙伴沟通。然后大班沟通。 生1：我最感爱好的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。 生2：我喜爱出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么漂亮。 生3：我最感爱好的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈祥，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。 师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样详细描写的呢？请大家再读有关的语句。读出美妙的感受，你感爱好的幻景部分可以多读几遍。 学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。 师：好，谁情愿先将你最感爱好的那次幻景读给大家听听。 生：我读烤鹅这次幻景 师：应当说你读得不错，假如几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如更奇异的是，应突出怎样的语气？ 生：奇异的、美妙的、好玩的。 师：对呀，谁再来读？ 生：（读） 师：好极了，你看多么迷人呀！有感情朗读就应当抓关键词在语气上加以处理。 生：（根据老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。 生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景呢？ 师：这个问题提得好，透过幻景思索产生的缘由，同学们，这就是钻研，许多时候我们就应当多想想为什么。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。 生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、苦痛的，她想得到暖和和华蜜，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。 生2：因为小女孩渴望得到暖和、华蜜，还有欢乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她暖和、华蜜、快乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到暖和、食物、快乐、华蜜，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略） 生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的凄惨命运） 分析与反思： 新课程强调：语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文实力。但资源的开发与整合，假如仅仅靠老师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生照旧是被动接受的容器，学习实力得不到发展。而加强学生参加教材篇内的整合与开发，不失为培育学生学习实力、促进学生自求发展的一条重要途径。 上述案例中，教者引导学生参加教材篇内的整合与开发，做到了由点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均运用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美妙，并由此伸绽开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受幻景美妙的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的缘由，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过幻景与现实这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最终学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习心情高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。 六年级语文卖火柴的小女孩教案 卖火柴的小女孩是丹麦童话故事作家安徒生的一篇的于1846年。主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家快乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。下面是我收集的卖火柴的小女孩教案，希望大家仔细阅读！ 卖火柴的小女孩教案 教材分析： 卖火柴的小女孩是人教版义务教化课程标准试验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。 这篇课文是安徒生的一篇闻名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯，以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美妙的幻象，最终讲小女孩被冻死了。 学情分析： 因为本课是其次课时，在有了对第一课时的（故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）了解，为本课深化学习做好了铺垫。所以我采纳第一次点燃火柴的部分，由师生共学。而其次次第三次和第四次点燃火柴自学的方法，这样就降低了难度。 设计理念： 【卖火柴的小女孩是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感剧烈且富于改变的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培育学生一种悲悯情怀和主动向上的人生看法。】 教学目标： 学问目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文； 2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的凄惨。 实力目标：培育学生独立阅读的实力和朗读实力； 情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩凄惨命运的怜悯； 教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的凄惨； 教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情； 教法：“在肯定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深化感悟文本内涵。 学法：自主读悟，合作沟通，学生以读悟情，以读达情。 教具：多媒体课件。 教学过程： 一、复习，导入新课 1、同学们，上节课我们相识了一个可怜的卖火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有快乐，没有人关爱的她苦痛地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己温煦一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？ 2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。 二、学习课文5-10自然段。 （一）品读幻象中的“华蜜” 1、学生读文，画句子。 2、学生反馈，品读感悟。（课件展示5次幻象句子，指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的华蜜。） 【设计理念：所体会的幻象越美妙，与幻象消逝一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】 3、多美妙的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？ 4、老师依据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有快乐、没有人疼爱，所以她渴望暖和、温饱、渴望爱、渴望华蜜，所以她一次又一次地擦燃了火柴。 过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。 （二）品读现实中的“苦痛” 1、学生找句子。 2、学生反馈。 （1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 （2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。 （3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最终成了在天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道瘦长的红光。 3、指导学生读出小女孩幻象消逝后的悲观、难过和现实的苦痛。 4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的苦痛。 过渡： 美妙的时间，一次又一次地消逝，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。 出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，就会不见的！” 指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激烈、祈求等心情。 每句话都用上了感叹号，表达了什么？ 5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特殊是与第一次擦火柴有明显的不同。 比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。 她抓紧擦着了一大把火柴。 （1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 （2）指导朗读。 【设计理念：运用句子比较，引导学生发觉，残酷的现实迫使小女孩从起先的迟疑到最终的坚决，渴望幻景永不消逝。】 6、为了留住奶奶小女孩不惜奢侈“一大把”火柴，这一整把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明，奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。 （1）出示句子：她俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了 （2）你是怎么理解这句话的。 （3）指导感情朗读。 三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。 1、配乐，师深情朗读。 2、质疑： 小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？ 小女孩凄惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是华蜜的呢？ 3、出示句子：她曾经多么华蜜，跟着她奶奶，一起走向新年的华蜜中去。 4、对这句话中的两个“华蜜”，你是怎样理解的？ 5、老师引导。 （前一个“华蜜”是因为小女孩临死前是在美妙的幻象中度过的，是华蜜；后一个“华蜜”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和苦痛，就彻底华蜜了。） 6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于华蜜。这告知我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。） 7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最终两个自然段。 【设计理念：通过剧烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对苦痛的美妙幻象，深层次衬托小女孩命运的凄惨和社会的冷漠。】 四、回顾全文，总结写法 安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和漂亮的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美妙，现实就越苦痛，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活凄惨。） 五、拓展延长，升华情感。 同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应当好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？ 【设计理念：小女孩命运的凄惨和华蜜自己比较撞击了学生美妙的心灵，让学生懂得珍惜自己美妙的生活。】 六、课堂总结 卖火柴的小女孩的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的宠爱，希望同学们专心去阅读，信任你们肯定会受益匪浅。 七、作业 1、阅读安徒生的作品 2、朗读课后习题习4你别问，这是为什么，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。 板书设计：14、卖火柴的小女孩 现实幻景 （残酷、凄惨）（美妙、华蜜） 寒冷（暖和）火炉 饥饿（食物）烤鹅 苦痛（快乐）圣诞树 孤独（疼爱）奶奶 教学反思: 卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。 在本课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。引导学生围绕“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去”这一句话质疑，然后老师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个华蜜？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是华蜜的？ 在此基础上，放手让学生自学课文的其次部分，从课文中寻求问题的答案，培育学生的自学实力。在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“华蜜”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品尝到小女孩的命运其实是不幸的，她所憧憬的“没有寒冷、没有饥饿、没有苦痛”的地方是不存在的，她的“华蜜”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“华蜜”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。 最终，让学生观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌你不要问这是为什么，以深化学生的个体感受，培育学生一种悲悯情怀和主动向上的人生看法。 小学语文六年级卖火柴的小女孩教案 平铺直叙的提问不利于视察和转发问题，也不利于学生初步辩证思维实力的形成和发展，卖火柴的小女孩比较教案设计。比较法，可以通过曲径设问，激发学生的思维。心理学探讨表明，用这种方法能激发学生的学习主动性，激起学生勇于探究和发觉的热忱，是培育学生深化字里行间，养成仔细读书和勤于思索习惯的好方法。 卖火柴的小女孩写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走）。把四次幻想和最终两段放在其次教时，在讲读完前三次幻想后，把重点放在第四次幻想上，运用比较法进行教学。 一、自由读，比较发觉 1.让学生自由描写第四次幻想的内容，思索这次幻想与前三次有什么不同？ 学生对找“异”兴致很高，反复地读课文，比较后初步发觉：前三次幻想的是东西，第四次幻想到奶奶，出现了人物；这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。 2.再次让学生读课文，并作提示：引发幻想的火柴有什么改变？ 学生思维活跃，又发觉了两点：小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；这次幻想没有写小女孩幻想的破灭。 二、体会读，比较提问 1.让学生读课文，深化体会： 小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的依次能交换吗？ 小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？ 这次小女孩为什么要叫起来？ 作者为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？ 学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题看法趋向一样，认为小女孩幻想奶奶，因为无人疼爱，说明她内心孤独、苦痛。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有暖和，没有食物，没有快乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的凄惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次悲观后孤注一掷的心情，是一种无望的表现，小学六年级语文教案卖火柴的小女孩比较教案设计。对小女孩的语言，同学们相识到这是小女孩在极端恐惊和极度激烈状况下说的，是发自内心的呼喊，带着恳求和无望。 但同学们对第个问题争辩不休。 2.指导朗读，体会感情。 让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，读得急促带着恳求。 三、感情范读，比较争议 对于第个问题，范读这次幻想的最终一句话，让学生绽开争议。有的认为，课文没有写小女孩幻想的破灭，而是让小女孩在幻想中飞走了，也就是在美妙的幻想中死去了，因为作者实在不忍心让这个与自己有着同样遭受的小女孩悲观了，表现了对小女孩的深切怜悯；有的认为，课文写了小女孩幻想的破灭，她飞走了，就示意她凄惨地死去了，还有比死更能说明凄惨吗？因为她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。 当然，这两种看法无需匡正，它是通过比较后对课文的理解。 四、扣结尾，升华中心 小女孩已经凄惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以，又问：那么作者为什么又写上两节呢？你能用“比较”的方法，来说明这两段描写的作用吗？ 学生深化字里行间，运用比较阅读的方法自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，作者反复强调大年夜，是把富人们的醉生梦死与小女孩的惨死作对比，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年来临了，小女孩本应和我们一样享受新年的欢乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。有的说，她活着的时候没有人可怜，没有人怜悯，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。 学生对自己的“发觉”感到欣喜，且这些“独到见解”，给阅读教学注入了朝气。 从以上的教学中我感受到，由于引导学生运用比较阅读的方法教学，引起学生读书的爱好，激起他们探究和发觉，使课堂气氛活跃，对课文有较深的理解。 这堂课的教学中，感受最深的是对最终一次幻想有没有写破灭的探讨。以前总要费时讲句义，学生被动接受，整个吞枣。这一次，我激励学生敢于否定别人的看法，摆出自己独特的见解，造成争论的气氛，唤起学生探究新的相识的欲望。这一教学是沿着“结论思维过程情感熏陶”进行的，它有助于培育和提高学生的独立思索实力。 19卖火柴的小女孩 教学目标： 1、能正确读生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话卖火柴的小女孩板书课题。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答） 二、初读课文，感知课文内容。 1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。 2、录象终归太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必需读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，留意生字词的读音，把课文读通顺。 3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师信任你们把这些句子放到课文中，会读得更好。 4、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。 5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（凄惨） 6、小女孩的命运是凄惨的，从那些地方体现出来呢？ 三、理解课文，沟通感受。 以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。 生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小