苏教版五年级上册《一个数除以小数（2）》数学教案.docx

苏教版五年级上册一个数除以小数（2）数学教案人教版五年级上册一个数除以小数(2)数学教案 人教版五年级上册一个数除以小数(2)数学教案 第3单元 小数除法 第5课时 一个数除以小数(2) 【教学内容】：教材P29例5及练习七第2、4、6第题。 【教学目标】： 学问与技能：驾驭除数是小数的除法计算方法，留意被除数位数不够时的计算方法，会正确地计算。 过程与方法：经验一个数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。 情感、看法与价值观：在学习活动中，体验学问之间的相互联系和数学学问的应用价值，感受发觉学问的欢乐，激发学习的爱好。 【教学重、难点】 重 点：归纳一个数除以小数的计算方法。 难 点：驾驭被除数位数不够时，用“0”补足再除。 【教学方法】：讲解法。迁移转化，小组合作沟通。 【教学打算】：多媒体。 【教学过程】 一、复习回顾 老师：我们上节课已经对一个数除以小数的计算有了肯定的了解，那老师现在就来考考大家。 依据商不变的性质填空，并说明理由。 4.68÷1.2=( )÷12 2.38÷0.34=( )÷( ) 5.2÷0.32=( )÷32 161÷0.46=( )÷( ) 指定一个小组学生轮番回答。 老师：同学们都驾驭得很好，那同学们可以总结一下这些题目所考查的学问点吗？这个学问点的内容是什么？（引导学生向商不变性质的学问点靠拢，并回忆商不变的性质的详细内容。） 老师：既然同学们都已经驾驭了，那我们现在就更进一步地来学习一个数除以小数的学问。板书课题：一个数除以小数(2) 二、探究新知 1教学第29页例5。 (1)老师出示第29页例5：12.6÷0.28= (2)组织学生尝试计算，然后指名汇报。 学生计算时可能会有两种不同结果： (3)老师：你们认为哪一个计算是正确的？说说你的理由。 组织学生视察计算过程，并在小组中探讨沟通，使学生明确：计算时，被除数和除数应同时扩大相同的倍数。当被除数位数不够时，要在被除数的末尾用“0”补足，再计算。 老师依据学生的看法，将错误的计算擦掉。 2归纳除数是小数的除法计算方法。 老师：一个数除以小数应怎样计算呢？ 组织学生在小组中相互沟通，归纳后汇报。 老师依据学生汇报归纳总结：计算一个数除以小数，先移动除数的小数点，使它变成整数：除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在末尾用“0”补足）；然后按除数是整数的除法计算。（一看，二移，三算）学生在教材第29页填空。 三、巩固练习 1教材第29页“做一做”第2题。 (1)老师出示第2题。组织学生视察计算过程，推断计算得对不对，错在哪里，并在小组中相互沟通。 (2)指名回答问题。 (3)老师：正确的计算是怎样的呢？请大家自己算一算吧！ 学生在练习本上重新计算这些题。 2教材第30页练习七第4题。 (1)老师：视察这些算式，你能很快算出来吗？ 学生练习，然后汇报结果。 (2)老师引导学生视察第2组算式，使学生明确：被除数不变，除数除以多少，商就乘以多少；除数乘以多少，商就除以多少（0除外）。 3列竖式计算。 621÷0.003= 72 8÷0.56= 5.04÷0.012= 2.7÷0.75= 指名板演，其余学生在练习本上完成，集体订正。 4小明帮李奶奶买西红柿，每千克2.98元，付给售货员阿姨20元，找回5.1元。他买了多少千克西红柿？ 指名读题，引导学生理解题意。 四、课堂小结 同学们都学到了哪些学问，能不能敏捷地运用呢？ 五、作业：教材第30页练习七第2、6题。 【板书设计】 人教版五年级上册一个数除以小数(1)数学教案 人教版五年级上册一个数除以小数(1)数学教案 第3单元 小数除法 第4课时 一个数除以小数(1) 【教学内容】：教材P28例4及练习七第1、3题。 【教学目标】： 学问与技能：驾驭除数是小数的除法计算方法，会正确地计算。 过程与方法：经验小数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。 情感、看法与价值观：在学习活动中，体验学问之间的相互联系和数学学问的应用价值，感受发觉学问的欢乐，激发学习的爱好。 【教学重、难点】 重 点：理解一个数除以小数的计算方法。 难 点：把小数除法化成整数除法的方法。 【教学方法】：创设情境，质疑引导。迁移转化，小组合作沟通。 【教学打算】：多媒体。 【教学过程】 一、复习铺垫，迁移导入 1接龙嬉戏。 老师：同学们，你们喜爱玩嬉戏吗？学生：喜爱！ 老师：在上课前，我们来做一个接龙嬉戏，看看哪个组表现最好，好吗？ （出示四组下面这样的题目进行接龙嬉戏） (1) 0.78扩大到原来的10倍是 ( )。 (2) 9.38扩大到原来的100倍是 ( )。 (3) 6.73扩大到原来的1000倍是( )。 (4) 0.023扩大到原来的100倍是( )。（表扬表现精彩的小组） 2心算，推断出下面各式的商是否一样？请说明理由。 270÷90= 27÷9= 老师：你们真棒，能把一种问题转化成另一种问题来思索，今日我们学习的一个数除以小数的除法，就可以运用转化的思想方法进行学习。（板书课题） 二、探究新知 1引入新课。 老师出示教材第28页例4的情境图。 老师：从图画上你知道了哪些信息？奶奶提出了什么问题？ 学生视察图画，可能会说出： (1)奶奶编一个“中国结”要用0.85m丝绳； (2)这里有7.65m丝绳； (3)这些丝绳可以编几个“中国结”？ 2老师：要求这些丝绳可以编几个“中国结”，应怎样计算？ 引导学生列出算式，老师板书：7.65÷0.85= （个）。 老师：除数是小数的除法怎么计算？ 3小组合作，探讨沟通。 组织学生在小组中探讨该如何计算，然后组织汇报。 学生汇报时可能会说出：利用商不变的性质，把除数转化成整数，再计算。 4老师依据学生的汇报，边板书边讲解：被除数和除数同时扩大到它的100倍，使除数转化成整数，再计算。 5学生独立计算，并相互检查。 老师强调：采纳移动小数点的位置来把被除数和除数同时乘100，在竖式中把小数点和没有用的0划去。 三、巩固练习 1教材第28页“做一做”。 先组织学生依据题目要求在小组中相互说一说怎样计算，再在练习本上进行练习，老师指3名学生板演，然后集体订正。 2依据商不变的性质填一填。 0.12÷0.03=( )÷3 0.28÷0.07=（ ）÷7 0.01÷0.16=( )÷16 0.314÷( )=31.4÷18 指名学生口答，其余学生订正。 3有两根绳子，第一根长68.6 m，是其次根绳的3.5倍。其次根绳长多少米？ (1)指名学生读题，分析题意。 (2)学生列式并计算，小组内沟通并订正。 四、课后小结 通过今日的学习，你们有什么新的收获？ 五、作业：教材第30页练习七第1、3题。 【板书设计】 一个数除以小数(1) 7.65÷0.85=9（个） 苏教版五年级上册一个数除以10、100、1000的计算规律数学教案 苏教版五年级上册一个数除以10、100、1000的计算规律数学教案 第五单元 小数乘法和除法 一个数除以10、100、1000的计算规律 教学内容： 课本第61页。 教学目标： 1.使学生理解并驾驭由小数点向左移动引起小数大小改变的规律，能运用规律正确口算一个数除以10、100、1000.的商。 2.自主探究小数点向左移动引起小数大小改变的规律。 3.在探究规律的过程中，培育学生初步的视察、比较、归纳和概括的实力。激发学生主动探究数学规律的爱好。 教学重点： 理解驾驭小数点向左移动引起小数大小改变的规律。 教学难点： 运用规律口算一个数除以10、100、1000.的商。尤其是位数不够时的口算方法。 教学打算： 课件 教学过程： 一、干脆揭示课题，提出目标要求。（预设2分钟） 沟通预习作业，说说自己是怎么想的。 出示：学习目标。 理解并驾驭由小数点向左移动引起小数大小改变的规律，能运用规律正确计算。 二、目标驱动，自主学习。（预设16分钟） 出示：自主学习导学单 1.在小组、全班探讨沟通： 一个小数除以10、100、1000只要把这个小数的小数点向左移动一位、二位、三位在小组里说说自己的想法。 提示：以小组为单位沟通。 归纳：通过刚才的探究，你发觉了一个怎样的规律？能用自己的话完整地说说吗？ 追问：能说说你是怎样发觉这一规律的吗？ 假如小数点向左移动一位、二位、三位原来的小数应怎样做呢？（除以10、100、1000） 2.完成例6. 说说自己是怎样想的。 小组沟通，沟通要求： 组长组织，依次说说自己的方法。 组员间相互检查并订正。 组长记录，组员刚好补充完善。 三、分层练习，巩固内化。（预设10分钟） 1.基础题：完成“练一练”。 （1）独立完成第一题，说说自己是怎样想。 （2）独立完成其次题。 2.专项题：独立完成“试一试”。 提示：你是怎样思索的。 3.整合题：完成练习十一第4题。 小结：练习时要留意什么？ 四、课堂总结： 通过这节课的学习，你学到了什么学问呢？ 教学反思： 苏教版五年级下册一个数是另一个数的几分之几数学教案 苏教版五年级下册一个数是另一个数的几分之几数学教案 教学目标 1. 使学生借助直观并联系对分数的已有相识，探究并初步驾驭“求一个数是另一个数的几分之几”的基本思索方法，进一步拓展对分数的相识，加深对分数意义的理解。 2. 使学生通过解答“求一个数是另一个数的几分之几”的简洁实际问题，进一步体会分数在日常生活中的广泛应用，增加自主探究与合作沟通的意识，提高分析问题和解决问题的实力。 教学过程 一、 用不同方法比较两个数量，引入新课 出示教材第42页第8题的统计图。（改多云天数为3天，雨每天数为8天） 要求：从图中随意选择两个数量进行比较，并用一个数表示比较的结果。 引导学生依据图中的数据特点，分别用“差数”或“倍数”表示两个数量比较的结果。 指出：对两个数量进行比较时，除了可以比较这两个数量相差多少，以及其中一个数量是另一个数量的几倍，还可以用分数表示比较的结果。本节课我们就来学习这样的比较方法。 板书课题：求一个数是另一个数的几分之几。 说明：“求一个数是另一个数的几分之几”本质上是用分数表示两个数量倍比的结果，它既是“求一个数是另一个数的几倍”这一数学问题的自然拓展，又与“求一个数比另一个数多（少）几”的数学问题有着肯定关联。因此，先让学生运用已有的数学学问和方法对相关的两个数量进行比较，再由此引导学生探究“求一个数是另一个数的几分之几”的基本方法，符合数学学问发展的逻辑，有利于学生建立合理的认知结构。 二、 教学例4，初步学会用真分数表示两个数量比较的结果 1. 出示下图。 提出要求：从图中你能知道什么？依据图意，可以提出哪些数学问题？ 结合学生的沟通，提出问题：黄彩带的长是红彩带的几分之几？ 2. 启发：要求黄彩带的长是红彩带的几分之几，应当把哪种彩带的长看作单位“1”？图中把红彩带平均分成几份？黄彩带的长相当于这样的几份？ 3. 要求学生依据上述探讨完成教材中的填空，并小结：要求一个数是另一个数的几分之几，先要确定把哪个数看作单位“1”，在此基础上，可联系分数的意义进行思索。 4. 追问：你能把上面的示意图改一改，使黄彩带的长正好是红彩带的1/5吗？假如要使黄彩带的长是红彩带的1/10，上面的示意图又可怎样改动？ 5. 指导完成例4后面的“试一试”。 （1） 先让学生独立完成填空，再引导探讨： 要求蓝彩带的长是红彩带的几分之几，应当把哪根彩带的长看作单位1？ 从图上看，红彩带的长被平均分成了几份？蓝彩带的长相当于这样的几份？ （2） 追问：你能把这道题的示意图也改一改，使蓝彩带的长正好是红彩带的3/5吗？假如要使蓝彩带的长是红彩带的3/10，这道题的示意图又可怎样改动？ 说明：教材在教学分数与除法的关系之前，支配“求一个数是另一个数的几分之几”的教学，主要目的是让学生在解决上述问题的过程中进一步加深对分数意义的理解，同时，也为接下来学习分数与除法的关系积累感性相识。上述教学过程，留意强调“要求一个数是另一个数的几分之几，先要确定作为单位1的数量”，而这样的思索方法既有利于学生联系分数的意义理解相关问题的数学本质，也有利于学生初步体会到“求一个数是另一个数的几分之几”与“求一个数是另一个数的几倍”的内在一样性，因为“求一个数是另一个数的几倍”时，同样也要先确定作为比较标准的那个数量。这就为学生体会分数与除法的关系供应了一个有效的切入点。此外，让学生依据指定的比较结果（分数），调整表示相关数量的示意图，也有利于学生主动主动地绽开思索，在此过程中更为透彻地把握基本思索方法。 三、 教学例5，初步学会用假分数表示两个数量比较的结果 1. 出示例题：已知绿彩带的长是红彩带（如下图）的5/4，你能画出表示绿彩带长度的示意图吗？ 2. 探讨：依据题意，你认为是红彩带长一些，还是绿彩带长一些？说说你的想法。 组织探讨后，要求学生各自画出表示绿彩带长度的示意图。 3. 引导反思：解决这个问题时，应当把哪个数量看作单位“1”？红彩带的长被平均分成了几份？绿彩带的长相当于这样的几份？ 4. 拓展：假如画出的绿彩带是这样的7份，那么绿彩带的长是红彩带的几分之几？假如画出的绿彩带是这样的8份，那么绿彩带的长又是红彩带的几分之几？这样的比较结果还可以怎样表达？ 学生探讨后，明确：绿彩带的长是红彩带的8/4，也可以说成是绿彩带的长是红彩带的2倍。 5. 指导完成例5后面的“试一试”。 （1） 先让学生独立完成填空，再引导探讨： 都是对两根彩带的进步行比较，为什么两次比较的结果却不相同？ （2） 启发：求花彩带的长是红彩带的几分之几，须要把哪根彩带的长看作单位“1”？求红彩带的长是花彩带的几分之几，又须要把哪根彩带的长看作单位“1”？ （3） 强调：“求一个数是另一个数的几分之几”时，关键要弄清应把哪个数确定为单位“1”，单位“1”不同，比较的结果也就不同。 说明：用假分数表示两个数量比较的结果，不仅有利于学生深化对“求一个数是另一个数的几分之几”的基本思索方法的理解，而且能使学生进一步领悟假分数的实际意义及其应用价值。先让学生画图表示一个数量的几分之几，再让学生从中体会用假分数表示两个数量比较结果的基本思索方法，这样能充分激活学生已有的学问阅历，有利于学生从整体上把握相关数量关系的数学实质。通过变更绿彩带所占的份数，并让学生用不同的假分数或整数接着表示两个数量比较的结果，既体现了数学问题的趣味性与敏捷性，又突出了相关数学学问和方法的内在关联和发展线索，有利于学生把新的数学内容主动纳入原有的认知结构之中。至于“试一试”中的问题，则有利于学生在比较中进一步明确方法，提高分析和理解问题的实力。 四、 运用方法，解决简洁实际问题 1. 指导完成“练一练”第1、2题。 先让学生各自完成填空，再通过沟通并明确：解答这里的每一个问题时，分别要把哪个数量看作单位“1”？单位“1”的量被平均分成了多少份？另一个数量相当于单位“1”的几分之几？ 2. 出示课始的条形统计图，要求学生从图中随意选择两个数量进行比较，并用分数表示比较的结果。 适当提示：多云的天数是阴天的3/9，也可以说成多云的天数是阴天的1/3；阴天的天数是多云天数的3倍，也可以说成阴天的天数是多云天数的9/3或3/1。 3. 口答。 小红有9张画片，小明有13张画片。 （1） 小红画片的张数是小明的几分之几？小明画片的张数是小红的几分之几？ （2） 假如小明送1张画片给小红，这时小红画片的张数是小明的几分之几？小明画片的张数是小红的几分之几？ （3） 假如小明送2张画片给小红，这时可以用怎样的分数表示他俩画片张数的关系？还可以怎样理解这样的关系？ 假如学生解答第（2）、（3）题感到困难，可提示他们先用学具摆一摆，再回答。 4. 课堂作业：练习七第57题。 学生完成后，适当组织沟通，进一步突出正确确定单位“1”的数量对于解决相关问题的重要性。 五、 全课小结 通过这节课的学习，你又学会了哪些比较两个数量的方法？你认为“求一个数是另一个数的几分之几”的关键是什么？ 总说明 本节课试图以两个数量的比较为主线，引导学生充分利用已有的学问和学习阅历，由易到难，由浅入深，按部就班地探究并驾驭“求一个数是另一个数的几分之几”的基本思索方法。纵一直看，先让学生学习用“几分之一”表示两个数量比较的结果；再让学生依次学习用“几分之几”（真分数和假分数）表示两个数量比较的结果；最终让学生综合运用上述过程中所获得的相识，自主探究并体会“求甲数是乙数的几分之几”与“求乙数是甲数的几分之几”的联系和区分。这样的过程，凸显了分数意义在分析和解决问题过程中的作用，有利于学生在解决问题的同时，逐步拓展并加深对分数的理解，不断增加数感。横一直看，本节课也非常留意通过一些详细的教学环节，启发学生体会“求一个数是另一个数的几分之几”与“求一个数是另一个数的几倍”这两类问题的内在联系，帮助学生逐步相识到“求一个数是另一个数的几分之几”，本质上就是用分数表示两个数量倍比的结果，从而为学生建立合理的认知结构供应了机会和保障。此外，本节课还留意依据学问发生、发展的进程，适时、适度地提出一些开放性和挑战性的问题，这对于激发学生的探究热忱，促进学生不断提升数学思索的水平也有肯定的主动意义。 一个数乘以小数教学设计 教学内容：九年义务教青六年制小学数学第九册第2页例2，"做一做"及练习一的第5一9题。 教学目的： 1.使学生理解、驾驭一个数乘以小数的意义； 2.驾驭小数乘法的计算方法，并能正确进行小数乘法的计算； 3.培育学生迁移、类推实力，初步了解数学中的转化思想。 教学打算：投影仪，例2线段图的灯片。 教学过程： 一、复习 1.口述下面各数的意义。 0.5 0.82 0.325 2.填空。 （1）一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积（ ） （2）一个因数扩大10倍，另一个因数扩大100倍，积（ ）。 3.花布每米6.5元，买5米要用多少元？ 学生独立完成，同时指名演板。订正的提问： （1）列式时依据的数量关系是什么？ （2）"6.5×5"表示的意义是什么？ （3）你是怎样小数乘以整数的？ 二、新课教学 1.教学一个数乘以小数的意义。 （1）出示例2花布每米6.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？ （2）指名读题后提问：依据求总价的数量关系式你会列式吗？ 0.5米的总价：6.5×0.5 0.82米的总价：6.5×0.82 （3）投影例2的线段图，老师结合图示讲解：0.5米是1米的非常之五，所以"6.5×0.5"表示求6.5的非常之五。 提问：你能说?quot;6.5×0.82"表示什么吗？"80×0.125"又表示什么呢？ （4）概括一个数乘以小数的意义。 提问：上面三个算式的乘数有什么特点？ 概括地说一个数乘以小数表示的意义是什么？ 老师小结：一个数乘以小数的意义是求这个数的非常之几，百分之几，千分之几 省略号的意思是什么？你能举一例加以说明吗？ （5）说出下面算式所表示的意义。 8.75×0.08 750×0.2 2.教学小数乘法的计算。 （1）提问：你能把"6.5×0.5"转化为学过的旧学问来计算吗？说说你是怎样想的。 （2）学生试算，指名演板。 （3）集体讲解。要求学生说明积中为什么有两位小数。 （4）放手让学生计算"6.5×0.82"。 订正时重点强调怎样确定积的小数位数。并向学生说明积里小数末尾的"0"应划去。 （5）小结计算法则。 提问：计算小数乘法，先按什么方法算积？ 积里的小数位数与因数中小数位数有什么关系？ 你能总结出小数乘法的计算法则吗？ 学生回答后老师小结，学生齐说一遍。 （6）做一做。 67×0.3 2.14×6.2 3.新课小结。 提问：（1）这节课学习了哪些内容？ （2）一个数乘以小数的意义是什么？怎样计算小数乘法？ 三、巩固练习 完成练习一的第5、6、8、9题。 练习第5题时注意加强小数乘以整数与一个数乘以小数的意义的比较。 四、课堂作业 完成练习一的第7题。 五、指导学生看书质疑 人教版五年级上册求一个数的小数倍数是多少及验算方法数学教案 人教版五年级上册求一个数的小数倍数是多少及验算方法数学教案 第1单元 小数乘法 第4课时 求一个数的小数倍数是多少及验算方法 【教学内容】：教材P7及练习二第3、5、6、7、10题。 【教学目标】： 学问与技能：使学生进一步驾驭小数乘法的计算法则，并能正确地运用这一学问进行计算。 过程与方法：理解倍数可以是整数，也可以是小数，学会解答有关倍数是小数的实际问题。 情感、看法与价值观：养成仔细计算与刚好检验的学习习惯。 【教学重、难点】 重 点：运用小数乘法的计算法则正确计算小数乘法。 难 点：正确点出积的小数点；初步理解和驾驭：当乘数比1小时，积都比被乘数小；当乘数比1大时，积都比被乘数大。 【教学方法】：视察、分析、比较。 【教学打算】：多媒体。 【教学过程】 一、复习打算 1口算。 0.9×6 7×0.08 1.87×O 0.24×2 1.4×0.3 0.12×6 1.6×5 4×0.25 60×0.5 指名学生口算，然后集体订正。 2思索并回答。 (1)做小数乘法时，怎样确定积的小数位数？ (2)假如积的小数位数不够，你知道该怎么办吗？如：0.02×0.4。 3揭示课题：这节课我们接着学习小数乘法。（板书课题） 二、情景引入 1教学例5。 师：同学们，你们见过鸵鸟吗？知道鸵鸟是一种跑得比较快的动物吗？有一只鸵鸟正在帮助2个小挚友解难呢！我们一起去看看吧！鸵鸟正驮着小挚友向前奔跑，后面一只猛烈的非洲野狗紧紧追上来了！小挚友说：“哎呀，它追上来了！”鸵鸟说：“别担忧，它追不上我！” 学生视察情境图，提取信息： 所求问题：鸵鸟的最高速度是多少千米/小时？ 所需条件：非洲野狗的最高速度是56千米小时，鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍。 思路分析： (1)引导学生理解小数倍数的含义：谁来说一说“鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍”是什么意思？（鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍，表示鸵鸟的速度除了有一个非洲野狗那么快，还要快。） (2)追问提高学习新知的爱好： 非洲野狗能追上他们吗？（非洲野狗追不上鸵鸟。） “鸵鸟的最高速度是多少？”该怎样列式计算呢？（生回答：56×1.3） 为什么这样列式？（求56的1.3倍是多少，所以用乘法。） (3)通过学生的回答引导学生小结：倍数关系也可以是比1大的小数。 让学生独立计算出鸵鸟的最高速度，并集体订正。 (4)指导学生用估算进行验算：请同学们看这个算式及结果，你认为对吗？你是怎么验证的？（板书验算，完善课题） 学生可能会有以下几种验算的方法： 用原式再计算一遍。 把这个算式的因数交换一下位置，再算一遍。就可知道对与否。 视察法：视察小数位数或其次个因数比1大还是比1小。 用计算器进行验算。 师小结：不管用哪一种方法来检验都可以，依据自己的状况，喜爱用那一种就用那一种来验算。 (5)师：请同学们打开书，看一看书上的小挚友算得对吗？为什么？ 生：因为两个因数中，56是整数，因数1.3中只有1位小数，所以积中小数点的位置点错了，应当点在2与8之间，即积应为72.8。 师：很好！在计算小数乘法时，每个小挚友都要养成仔细做题、细致检查的好习惯。 师：通过刚才同学们的计算、验算得出鸵鸟的最高速度是72.8千米小时，比起非洲野狗的速度怎么样？非洲野狗能追上鸵鸟吗？说明刚才我们的想法怎样？（学生小组探讨沟通，由代表发言，老师点评。） 2看乘数，比较积和被乘数的大小。刚才有同学提到56×1.3式子中其次个因数比l大，所以积就比被乘数大，现在我们来探讨一下这个问题。 三、巩固练习 1完成教材第7页“做一做”。先让学生视察两道算式中的因数和积，进行推断，说出理由；再让学生独立计算，并用自己喜爱的验算方法进行验算。最终集体订正。 2练习二第3题。先让学生独立推断。集体订正时，让学生说明道理，明白每一小题错在什么地方。 四、课堂小结当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。我们可以依据它们的这种关系初步推断小数乘法的正误。 五、作业：练习二第5、6、7题。 六、课外作业：教材第9页练习二第10题。 【板书设计】： 求一个数的小数倍数是多少及验算方法 例5 56×1.3=72.8（千米/时） 苏教版五年级上册小数乘小数（2）数学教案 苏教版五年级上册小数乘小数（2）数学教案 第五单元 小数乘法和除法 小数乘小数（2） 教学内容： 课本第66页。 教学目标： 1.经验自主探究积里点小数点时位数不够的方法，理解算理，并能正确计算。 2.培育比较、概括、类比迁移的数学思维实力，初步的推理和抽象、概括的实力。 3.感受数学的魅力，增加数学意识，提高学习数学的爱好。 教学重点： 积里小数点的位置。使学生驾驭确定积的小数位数时，位数不够时用“0”补足。 教学难点： 数学思维方法的指导。 教学打算： 课件 教学过程： 一、揭示课题，认定目标。（预设3分钟） 1出示书上的挂图，沟通预习作业 （1）获得哪些信息？ （2）花架的占地面积是多少平方米？0.28×0.28= 2明确学习目标 学习目标：驾驭在积里点小数点时位数不够的方法，理解算理，并能正确计算。 二、自主学习，建构模型。（预设15分钟） 1自主学习导学单：（时间10分钟） 探讨0.28×0.28= （1）学生尝试练习。 出现什么问题？（不够四位）怎么解决呢？在小组内探讨，找出方法。 （2）展示学生作业，集体沟通 （3）说说当积的小数位数不够时，怎么办？ 追问：你怎样点上小数点？“0.28×0.28”的积应当是几位小数。 2总结方法。 归纳：计算小数乘小数，在积里点小数点时，位数不够的，要在前面用0补足。 三、组织练习，完善相识。（预设12分钟） 基础题：“练一练” 1.集体沟通，重点指出：在积里点小数点时，位数不够的，要在前面用0补足。 2.提示学生积的小数末尾有0时，要先点小数点，然后依据小数的性质进行简化。 专项题：练习十二第4题。 学生干脆依据每栏中两个因数的小数位数，确定积得小数位数。 先示范比较表中第2栏与第1栏的因数，引导学生发觉两个因数分别等于第 1栏的两个因数除以10，所以积应当等于720除以100. 整合题：练习十二的第6、7题 第7题要求说说列式时所依据的数量关系。 四、课堂总结： 通过这节课的学习，你学到了什么学问呢？ 教学反思： 苏教版六年级上册求一个数是另一个数的百分之几数学教案 苏教版六年级上册求一个数是另一个数的百分之几数学教案 第六单元 百分数 第5课时 求一个数是另一个数的百分之几 教学内容： 课本第91页例4，“试一试”和“练一练”，练习十五第13题。 教学目标： 1、通过类推、迁移旧知，驾驭“ “求一个数是另一个数的百分之几”的方法。 2、在解决问题的过程中，进一步体会数学学问间的内在联系，增加思维的深刻性。 教学重点： 驾驭“求一个数是另一个数的百分之几”的方法。 教学难点： 解决百分数的实际问题。 课前打算： 课件 教学过程： 一、新知引入 出示例4及统计图。 1、让学生看图说说已知的条件，以及依据这些条件所能解决的问题。 2、在学生探讨中相机提出教材中的问题 3、揭示课题并板书 二、探究新知 教学例4。 （1）探究列式。 师问：假如要求李芳跑的路程是王红的百分之几，怎样列式？ 追问：为什么这样列式？ 小结：“求一个数是另一个数的百分之几”的方法与“求一个数是另一个数的百分之几”的方法是一样的 （2）探究计算。 师：你会计算出结果吗？ 师：这两种方法都是可以的，详细计算时依据不同的状况用不同的方法解决。 （3）完成“试一试”。 师：要求王红跑的路程是林小刚的百分之几？怎样列式，你是怎样计算的？ 指出：“求一个数是另一个数的百分之几”，通常干脆用一个数去除以另一个数。 三、巩固练习 1、完成“练一练” 第1题。 生独立完成，汇报结果。 2、完成练习十五第1题。 指名回答列式及结果，进一步明确方法。 生完成后汇报沟通。 3、完成练习十五第2题。 提示学生：单位“1”是什么？这两题在列式时要留意什么？ 4、完成练习十五第3题。 四、课堂总结 师：今日我们学习了什么内容？在计算时，要留意些什么？ 教学反思： 苏教版三年级上册求一个数是另一数的几倍数学教案 苏教版三年级上册求一个数是另一数的几倍数学教案 第2课时 求一个数是另一数的几倍 教学内容： 教材第4页例3、第5页想想做做。 教学目标： 1、理解“一个数是另一个数的几倍”，能运用除法“求一个数是另一个数的几倍”，并能解决实际问题。 2、在情景教学中，学生通过视察发觉、动手操作、探讨沟通，提高视察、比较、抽象、概括和动手操作实力。 3、体会到数学与现实生活的紧密联系，增加学习数学的爱好和信念。 教学重点： 理解“一个数是另一个数的几倍”，学会利用除法求“一个数是另一个数的几倍”并能在实际中运用。 教学难点： 理解和运用除法求“一个数是另一个数的几倍” 教学打算： 课件。 教学过程： 一、复习铺垫 师：“今日大家的上课的精神都特殊棒，所以下面的一些抢答题，信任你的举手动作是最快的。做好打算。” 1口答。 3个5是（ ） 2个4是（ ） 8里面有（ ）个2 20里面有（ ）个5 2看图说说有几个几 （1） 2个3 （2） 3个2 （3） 1个5或者5个1 二、探究新知 师：“前面的学问大家驾驭的特别好，老师现在还想考考大家。” 1