《成语故事》教学设计.docx

成语故事教学设计成语故事三则 教案教学设计6成语故事三则设计理念：语文课程标准中指出：“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”成语故事短小、生动，富有教化意义，因而适合儿童阅读。让学生明白成语故事中包含着的深刻道理是教学的重点难点。教学目标1、学问与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能复述课文。学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。解课文内容，知道三个成语的意思。会用“总是”、“不是而是”造句2、过程与方法：能有感情地朗读课文，学生在理解寓意懂的过程中受到启发教化。3、情感、看法、价值观：凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。教学重点难点：1、清成语故事中精辟的语句，揭示其比方义。2、强朗读和复述训练。3、明白成语故事中包含着的深刻道理。教学时间：两课时教学打算：多媒体课件课文朗读带教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题。（达成目标：激趣揭题，讲解“成语”“则”的意思。）1、同学们，我们头脑里已登记不少成语，你能说几个给大家听吗？2、今日我们一起来读几个成语故事。板书课题：6成语故事三则3、什么样的成语称为成语？（人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。）4、这里的则是什么意思？（相当于篇）二、初读课文（达成目标：同预习要求。读准字音，记住字型，把句子读正确。启发学生质疑。）1、布置课内预习要求。过渡：课文给我们介绍了哪三则寓言故事了？请大家自己读课文。（1）、轻读课文，边读边圈出文中生字。（2）、拼读生字表中的生字，想方法记住字音、字形。（3）、朗读课文，留意读准字音，读顺句子，读通课文。（4）、画出课文中不理解的词，打算质疑。2、学生自学课文，老师巡察指导。3、检查自学状况。（1）指导生字、正音。chuyúsifènglùbìyùn戳竽腮俸禄壁韵（2）指导词语，留意正确书写。夸口俸禄自相冲突画龙点睛戳穿围观滥竽充数张口结舌(3)请你说说哪些字音简单读错，要提示大家留意。“楚”、“戳”是翘舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是其次声，不能读成第三声。4、质疑不理解的词语，小组探讨。文中的哪些词你不理解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。三、指导预习及写字。（达成目标：学习预习及正确书写。）1、再读课文，进一步了解课文内容。2、指导书写习字册。3、小组沟通，预习下节课内容。作业设计1、课堂作业抄写生字词语2、熟读课文，用简洁的语言说一说每则故事的意思。板书设计成语故事三则自相冲突滥竽充数画龙点睛资料供应者：成语故事自相冲突教案 教学内容 8.成语故事自相冲突 共几课时 2 课型 新授 第几课时 1 教学 目标 1.学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”、“自相冲突”的意思。 2.读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3.通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。 教学 重难点 感受寓言故事的寓意，从中受到教化。 教学 资源 自相冲突的原文 预习 设计 1.读成语故事，要求读准字音，读通课文，查字典理解“夸口”、“张口结舌”、“自相冲突”的意思。 2.想一想第一则成语讲了一件什么事，给你什么启发? 学程预设 导学策略 调整与反思 第一板块：导入课题，激发爱好。(3分钟) 1.自相冲突滥竽充数 画龙点睛。 2.“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。 3.齐读课题。 其次板块：初读课文自相冲突，学习生字词。(10分钟) 1.学习理解生字。 (1)学生读准词语。 (2)多种形式理解词语意思。 戳：用手指或长条物的顶端捅。 学生做“戳”的动作。 说大话。 学生读句子。 张口结舌：张着嘴巴说不出话来。 张口结舌。 2.学生自读故事。 第三板块：读懂故事内容，明白故事寓意。(16分钟) 学程单：1.学生读课文，思索课文的主要内容。 2.学生默读课文，找一找课文中最能表现这个人傲慢、愚蠢、可笑的句子。 (1)学生读自己找到的句子，谈感受。 (2)学生用“夸口”的语气读读这两句话。 生练习读这两句话。 指名读，评价。 试着加上表情和动作再读。 指名反馈表演读。 3.讪笑讽刺。 4.因为别人问，用他的矛戳他的盾结果会怎么样，他不知道怎么回答好。 5.学生各抒己见。 6.学生联系实际沟通。 7.说话、做事要实事求是，前后一样，讲究分寸，不能有意夸大，言过其实。 第四板块：初识古文。(10分钟) 学程单：1.学生读一课一练保藏夹中的古文自相冲突。 2.指名读。 3.学生结合刚才读懂的课文比照着学，理解这篇古文意思。 4.齐读古文。 第五板块：明确任务，完成作业。(1分钟) 第一板块：导入课题，激发爱好。 1.在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意赅、入木三分的奇异效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。今日我们要学的第8课成语故事(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(板书：寓言) 2.那你知道什么是寓言吗? (板书：故事、道理) 3.我们先来学习第一个成语故事自相冲突。(板书：自相冲突)(读题) 其次板块：初读课文自相冲突，学习生字词。 1.出示词语，理解词语意思。 自相冲突张口结舌楚国买卖 锋利戳穿夸口 (1)指名读词语。 (2)理解词语意思。 知道“戳”的意思吗?字典上怎么说啊? 伸出手指头，做做“戳”的动作。 那文中写的是用什么戳什么呢? “夸口”什么意思?文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?(指名读句子) “张口结舌”是什么意思呢?能给它换个词代替吗? 2.自读故事，留意把每个字的字音读精确。同桌再相互读一读，订正评价。 第三板块：读懂故事内容，明白故事寓意。 1.再读读课文，想想课文写了一件什么事? 2.请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人傲慢、愚蠢、可笑的句子。 出示句子： 我的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。 我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。 (1)指名学生读自己找到的句子，说说你为什么觉得他可笑、愚蠢?相机理解“自相冲突”。 (2)指导学生用夸口的语气读一读这两句话。 3.这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。这时，有个围观的人是怎么问他的?应用怎样的语气来问? 4.那个楚国人为什么张口结舌说不出话来了呢? 5.是呀，那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。 6.现在假如你是卖矛和盾的人，你会怎样推销自己的矛和盾?怎样才能不自相冲突了? 7.联系生活实际，谈谈你身边有没有这样的人和事。 8.读了这则故事，你明白了什么道理? 板书：说话、做事要前后一样。 8.是啊!做人要实事求是，不然没人信任你的，到时就哑巴吃黄连有苦说不出了。 第四板块：初识古文。 1.读一课一练保藏夹中的古文自相冲突。 2.指名读。 3.结合我们刚才读懂的课文比照着学，理解这篇古文意思。 4.齐读古文。 第五板块：布置作业 1.抄写文中生字词。 2.读熟课文，并将这个故事讲给家长听。 3.一课一练中自相冲突的题目。 二、初读课文自相冲突，学习生字词。 任务驱动 【学习单一】 (1)读准，读通故事。 (2)理解生字词：戳、茅、盾、锋利、坚实、夸口、张口结舌 1.视察学生的自主学习，归结共性问题，思索导学策略。 2.指名学生展示，通过答案的比较进行指导。 3.老师相机补充 理解生字词的意思可以通过找近义词，做动作，用词说话等多种方式。 三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。 1.那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊? (把那人叫卖的两句话变红) 2.有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 (1)他是用怎样的语气来说的呢? 板书：夸口 a.我听出来了，他特殊强调了他的盾很坚实，矛很锋利。谁的读法跟他不同? b.你强调的是什么?“随你”是什么意思? 大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来? c.你们听出他想表达什么意思啊?“特殊得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很” d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊! 哦，有自己独特的想法，很好。 (2)指导表演读。 (3)(手指一个学生)我看你特投入，来，到前面表演表演。 呵呵!这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。 3.这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢? 四、深化理解课文内容，明白故事的寓意。 任务驱动 【学习单二】 (1)他的话有问题吗? (2)“用你的矛来戳你的盾”，同学们，猜猜会有怎样的结果? (3)故事要告知我们什么道理? 1.好极了，那我们来细致看看他说的这两句话，有问题吗? 2.评价： 你好厉害!一下就切中了他话中的要害。 问的真美丽! 对啊!围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?” 3.用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果? 4.(相互抵触、不一样。) 你们理解的很精确，看来大家已经读懂了这个故事。 5.那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。 板书：张口结舌 (是啊!要实事求是，不然没人信任你的，到时就哑巴吃黄连有苦说不出了) 6.说话如此，其实做事也是这个道理。 7.对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能有意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相冲突”的境地。生读道理。 板书：说话、做事要前后一样。 五、初识古文，激发爱好。 1.这个故事有意思吗?(有) 这么有意思的一个故事，它出自古代思想家韩非子写的一则寓言，如今它已经成为人们熟知的一个成语自相冲突(读)。 任务驱动 读一读原文，尝试理解 1.出示原文： 2.都是古文，你有什么方法读懂它吗?老师告知你们一个方法，可以结合我们刚才读懂的课文比照着学，这样很快你就能自己读懂它了。 3.用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以敏捷些，不必强求说法一样，意思不错即可。 作业 设计 (1)抄写文中生字词。 (2)一课一练中自相冲突的题目。 读熟课文，并将这个故事讲给家长听。 教学内容 8.成语故事 滥竽充数画龙点睛 共几课时 2 课型 新授 第几课时 2 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵画龙点睛。 2.读准并理解本课生字词，会用“总是”“不要而要”造句。 3.学习滥竽充数和画龙点睛，读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 教学 重难点 读懂故事,理解寓意。 教学 资源 原文、课件 预习 设计 1.读成语故事，要求读准字音，读通课文，查字典理解“腮帮、俸禄、滥竽充数、画龙点睛”的意思。 2.读读成语故事滥竽充数和画龙点睛，了解故事内容，想一想它告知我们什么道理。 学程预设 导学策略 调整与反思 第一板块：复习引入，揭示课题(3分钟) 1.学生沟通故事的主要内容：(战国时，齐宣王喜爱听很多人一起吹竽，南郭先生不会吹，也混在中间充数。后来齐湣王继位，喜爱一个一个地吹给他听，南郭先生只好逃走了。) (张僧繇应游客的一再要求，为龙点上眼睛，结果龙腾空飞去，游客们惊羡不已。) 其次板块：预习展示(6分钟) 预习作业1 1.学生读词语。 2.沟通词语意思。 学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮。 俸禄：封建时代官吏的薪水。 滥：不好、不合格; 竽：古代的一种乐器; 充：冒充; 数：数目。 滥竽充数：比方没有真才实学的人混在行家里面充数，或比方拿不好的东西混在好的里面充数。 每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子。 画龙点睛：比方作文或说话时在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。 第三板块：精读滥竽充数。(15分钟) 1.一是齐宣王喜爱听吹竽，他总是叫很多人一齐吹给他听; 二是每当演奏时，南郭先生就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子。 装腔作势。 学生练习说话。 2.理解南郭先生装不下去的缘由。 学生齐读句子。 学生练习说话。 3.学生读课文。 联系生活实际沟通。 4.寓意：那些弄虚作假的人虽能蒙混一时，但是无法蒙混一世，他们经不住时间的考验，终究会露出马脚的。只有练就一身过硬的真本事，才能经受得住一切考验。人假如没有真才实学，却混在大家里面充数，肯定是要败露的。 5.真才实学 第四板块：精读画龙点睛(15分钟) 1.自由读故事。 2.龙：张牙舞爪，形象逼真，但缺少神韵 人们：觉得惊奇、惋惜、惋惜 预设：这四条龙，您虽然画得活灵活现，但美中不足的是缺少了眼睛，假如你给它们加上眼睛的话，那真是锦上添花了。 3.画上眼睛，龙就会飞走。 应游客的一再要求。 4.点睛后天气突变，龙腾空飞去。 人们：惊羡不已 学生自由沟通。 5.要读出人们由惊奇到怀疑最终惊羡的语气。 6.启发想象，领悟寓意。 第五板块：明确任务，完成作业。 (1分钟) 第一板块：复习引入，揭示课题 1.课前，老师请大家预习了其次、三个成语故事，请你用简洁的话来说说故事的主要内容。 其次板块：预习导学 预习作业1 出示词语： 腮帮俸禄齐湣王张僧繇唬人 墙壁逼真神韵腾空张牙舞爪 滥竽充数画龙点睛惊羡不已 1.指名读词语，相机正音。齐读。 2.沟通词语意思。 让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮。 “俸禄”是什么意思? 说说“滥”、“竽”、“充”、“数”这4个字分别是什么意思? 词语意思呢? 课文中也有句子能说明这个成语，你能找到吗? “画龙点睛”什么意思? 第三板块：精读滥竽充数。 1.指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄? 南郭先生的样子，让你想到了一个什么成语? 谁能用“总是”说一句话? 2.后来他怎么又装不下去了? 出示句子： 可是他不要很多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。 指名用“不要而要”造句。 3.朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人? 4.读了这个故事，你知道了什么? 5.你能用一个四字的成语将启示概括出来吗? 板书：真才实学 第四板块：精读画龙点睛 1.自由读故事。 2.点睛前的龙是什么样子的?所以人们觉得怎样? 假如你在现场，你看到没有画上眼睛的龙，你会对张僧繇说什么? 3.张僧繇为什么不给龙点睛?后来为什么又给龙画上眼睛? 4.“点睛”的结果怎样?此刻人们的看法又怎样? 游客们看到画上眼睛的龙真的腾空飞去，会说些什么呢?让学生自由探讨。 5.读这则故事时要读出什么语气? 6.启发想象，领悟寓意。 第五板块：布置作业 1.背出画龙点睛。 2.为南郭先生续编故事。 3.完成一课一练补充习题中相关题目。 滥竽充数 阅读填表，理解寓意 任务驱动 【学习单一】 (1)读课文，完成表格 听竽者 喜爱 南郭先生的做法 南郭先生的结果 (2)说说故事的寓意。 1.视察学生的自主学习，归结共性问题，思索导学策略。 2.指名学生展示，通过答案的比较进行指导。 3.展示沟通： 我先请一个小组先来汇报一下你们的探讨成果，请你先用自己的话说说南郭先生之所以能够滥竽充数的缘由，再读读文中有关的句子说明理由。 板书：爱讲排场 A：读读这两个句子，用句中的话说说什么叫讲排场。 B：其他组还有补充吗? 板书：装腔作势 (课件出示句子)： 每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势混在队里充数。 他混过了一次又一次，没有出过毛病。 C：(点击：一次又一次) D：让我们将这两个表示缘由的句子连起来读一读。 4.板书：结果只好逃走 (出示句子：南郭先生听到这个消息，只好偷偷地逃走了)。 5.用一个四字的成语将启示概括出来。 板书：真才实学 严格把关 四、联系实际，深化寓意。 1.只要同学们留心视察，你不难发觉在我们身边有很多“滥竽充数”之类的事情，也有象南郭先生一样的人。你找到过吗? 说说我们身边的南郭先生 画龙点睛 (1)读课文，分别画出“画上了眼睛的龙”和“没有画上眼睛的龙”的样子 (2)假如你在现场，你看到没有画上眼睛的龙，你会对张僧繇说什么? (3)说说成语的含义。 作业 设计 (1)背出画龙点睛。 (2)完成一课一练补充习题中相关题目。 为南郭先生续编故事。 语文园地二之“成语故事” 语文园地二之“成语故事” 教学目标： 1熟读故事，了解故事的主要内容，了解“心中有数”这个成语的出处。 2能娴熟地复述故事。 3能结合最终一自然段，理解“心中有数”这个成语的意思，并能在学习中正确地运用。 教学重点：理解成语的意思并正确地运用。 教学难点：能正确地运用“心中有数”。 教学设计： 一、激情导入 1让学生讲成语故事。 小挚友，你们肯定听说过很多的成语故事，你能给同学们讲一讲吗？ 2师小结并导入。 小挚友们刚才讲的成语故事很好玩，今日，老师要与小挚友们一起学习一个新成语，请小挚友们把书翻到38页。 二、初读成语故事 1学生自读成语故事，要求读准字音，读通文章。 2小组沟通： 读了这个故事，你收获了什么？还有什么不理解的地方吗？你能不能在小组内将故事复述出来？ 3班上沟通，并让学生复述这个成语故事。 三、再读成语故事，理解它的内涵 1让学生默读成语故事，边读边思索： 文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？ 从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”？ 你能理解“心中有数”这个成语的意思吗？可结合文中的哪句话来理解？ 2小组内沟通自己学习的结果，假如不理解的，就在小组内合作学习，或向老师请教。 3班上沟通，师相机引导。 文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？ （因为文与可常常去视察竹子，看它在不同时间、不同气候下的改变，总之，文与可对竹子特别熟识。） 从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”？ （第三段话中，猫把那幅当成真的了，并把它抓着玩） 你能理解“心中有数”这个成语的意思吗？可结合文中的哪段话来理解？ （最终一段） 引导学生重点阅读最终一段，并让学生说说他们的理解。 引导学生说出“心中有数”的意思。 （指画画时，胸中有现成的、完整的竹子，比方处理事情心里先有办法，有成算。） 四、拓展运用。 1过渡：刚才同学们理解了“心中有数”这个成语的意思，这还不够，最重要的是要能够运用它，下面我们就看看同学们是否真的理解了这个成语的意思。 2结合生活实际，理解“心中有数”的意思。 师举例：小明平常学习很努力，再加上他在期末前仔细地复习了，所以，在期末考试时，小明是心中有数。 学生举例，进一步体会”心中有数”的意思。 五、作业： 1让学生用这个成语说12句话。 2课后将自己喜爱的成语积累下来，写在积累本上。 四年级下册成语故事铁杵成针教学设计 四年级下册成语故事铁杵成针教学设计 一、教学目标 1.学会故事中的生字新词,了解故事的内容. 2.学习成语故事铁杵成针，理解成语的意思，并结合自己的生活阅历谈谈自己的理解。 3、能用自己的话复述成语故事 二、教学重难点 1.学习成语故事铁杵成针，理解成语的表面意思，并结合自己的生活阅历谈谈自己的理解。 三、教学过程 （一）导入新课： 1、师：同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的历史长河中，产生了大量的神话传闻和历史故事，后来人们把这些神话传闻和历史故事加以锤炼，便形成了很多喜闻乐见的成语。下面，让我们一起来感受下中华语言文化的精华，背诵下我们积累的成语。） 2、学生起头，背诵成语接龙。（在今后的学习中我们还会积累更多的成语，希望同学们接着保持这种学习精神。） 3、导入：成语是我国语言文化的精华，它们有的庄重肃穆，有的机灵幽默，而且大多数的成语背后都有一个生动的故事。今日老师给大家带来个好玩的成故事，大家想不想看？这个成语故事的名字叫做铁杵成针。（板书课题：铁杵成针）不过，老师有个要求，希望同学们能带着这些问题仔细去观看。 4、出示阅读提示，指名读要求 （二）、学习成语“铁杵成针” 1、观赏故事 2、小组探讨沟通 师：故事我们已经看完了，下面就请同学们结合学习提示和故事内容，把你的发觉和你小组内同学说一说 3、汇报 这个故事讲了一件什么事？ 李白在学习上遇到了什么困难？后来又是什么事情使他变更了对学习的看法？你对他了解吗？（指名背李白的诗，出示李白的资料的课件） 现在谁能用自己的话说说“铁杵成针”这则成语的意思？铁杵是什么意思？（学生说后，观看课件，板书成语意思：将铁杵磨成细针，比方只要有恒心肯努力，就必有成果。学生齐读）谁能用铁杵成针说句话？ 看了这个故事，你最想说些什么？ 师：只要同学们坚持学成语，日积月累，就会驾驭许多词条，你的语言表达实力就会不断提高，这就好比铁杵成针。 （三）表演铁杵成针（李白这些成果的得来跟他的勤奋好学是分不开的，然而，铁杵成针这件事却对他后期的影响也是很大的，下面让我们一起来演一演铁杵成针这个故事 1、小组内先分工排练 2、全班汇报 （四）“铁杵成针”告知我们的道理是：-？谁能讲一讲你自己所熟识的成语故事 （五）练习题 1、看图猜成语，说意思 2、成语计算题 （六）总结 师：李白被人们成为“诗仙”，是个很有才华的宏大诗人，但是连这么有才华的人都须要刻苦地学习，那么一般人不就更须要努力了吗？因此同学们，无论我们的才华、天资如何，都应当努力学习，无论做什么事都应当持之以恒，这样才能胜利呀！ 成语故事二则教学设计（三年级语文下册） 教学目标： 1.理解课文内容，懂得成语“缘木求鱼”的含义，培育视察和思索问题的实力。 2.朗读课文，背诵课文。 教学重点： 理解课文内容，懂得成语“缘木求鱼”的含义。 教学难点： 难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。 教学步骤： 第一课时 (一)引入新课，揭示课题。 启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗?谁能给大家讲一个成语故事?每个成语故事都告知人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今日，我们一起来学习一个成语故事缘木求鱼。(板书) (二)初读课文，整体感知。 1.请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。 2.检查、认读生字卡片，检查字音识记效果;指名分段朗读课文检查初读效考。 回答：课文讲的是什么人?他在什么时候做了什么事? (一个人坐船过江时在船上刻记号，找寻宝剑的事。)使学生初步感知课文的主要内容。 (三)逐段读课文，理解课文内容。 1.读第一段。(提问) (1)课文讲的是什么? (2)他在什么时候做了什么事? (一个人坐船过江时在船上刻记号，找寻宝剑的事)使学生初步感知课文的主要内容。 (3)结合看图理解下面词语的意思。细致视察图上人物的装束，理解“从前”指的是古时候的意思。视察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想“一不当心宝剑掉到江里去了”的情景。 2.学习其次自然段。 (1)学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁?他做了什么?(引导学生先抓住这一段的主要意思。)“那个人”指谁?(引导联系上下文理解词义)“一点儿也不焦急”是什么意思?从哪儿看出他一点儿也不焦急? (2)(引导学生细致视察坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不焦急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。)指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。 3.读第三段。 让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。 (1)读第一句，思索“还不赶快捞”这句话还可以怎样说? (“快点捞吧!赶快捞吧!”)理解这句话表达的意思。 (2)读其次句，思索“有什么用啊!”是说有用，还是说没有用?(没有用)在理解的基础上，要指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心情。 4.学第四段。(重点段) (1)朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。 (2)掉剑人不慌不忙，他是怎样想的? (3)准能把宝剑捞上来是什么意思?(肯定能把宝剑捞上来，表示很有把握。) (4)这个人准能把宝剑捞上来吗?为什么? 使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不行能捞到的。 (5)想一想这个人错在哪里? (引导学生分析、相识其思想方法上的错误，学习视察和思索问题的正确方法) 5.探讨：理解成语的含义，领悟其中的道理。 (1)“缘木求鱼”是什么意思? (2)这个成语故事告知我们什么道理? (使学生明白必需依据状况的改变去处理事情，状况变了处理的方法也要跟着改变。) (四)朗读全文。 其次课时 教学目标： 1.学会本课的“求、宝、剑、急、号、慌、指、靠”8个生字和由生字组成的词语。 2.理解课文内容，懂得成语“缘木求鱼”的含义，培育视察和思索问题的实力。 3.朗读课文，背诵课文。 教学重点： 理解课文内容，懂得成语“缘木求鱼”的含义。 教学难点： 难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。 教学步骤： (一)分析识记字形，指导书写。 “宝、剑、指”这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立相识字形。 “求”是“球”字的一部分，以下几个字要做重点指导。 号：上下结构，上边是“口”，下边是横、竖折折钩。 慌：左右结构，左边是竖心旁，右边由上中下三部分组成，上边是草字头，中间是“忙”字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。 急：由“、彐、心”三部分组成。“彐”其次笔不出头。 靠：上下结构，“告、非”各占一半。 (二)指导看拼音写词语。 (三)朗读课文，指导背诵。 1.先让学生看思索题背诵。 (1)有个人去干什么，一不当心，发生了什么事? (2)那个人心情怎样?他做了什么事? (3)有人催他做什么? (4)那个人先怎样?后说了什么? 2.再去掉思索题背诵，背熟一段，再背下一段。 3.最终，正确、流利、有感情地背诵全文。 (四)板书设计： 第三课时 一、教学要求： 1.相识、会写“催、准、辕、辙、醒、式、缠”7个生字;理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，去楚国却离楚国越来越远的缘由，从而明白故事中所蕴涵的道理。 二、重点难点： 1.驾驭生字的音、形、义;朗读课文，理解课文内容。 2.明白求剑人和去楚国的人的想法与做法错在哪里。 三、教学打算： 1.多媒体课件和图片。 2.生字卡片。 四、教学过程： (一)导入新课，激发阅读爱好 1.同学们，我们刚读过缘木求鱼的故事，相识了一个固执己见、不知改变的寻剑人。今日，我们再去相识一个自作聪慧也很固执己见的坐车人。 2.(板书课程)说说从课题上你发觉了什么。 3.出示马车图，释题： (1)什么是辕?(车前驾牲口用的两根直木或曲木) (2)什么是辙?(车轮轧过的痕迹) (3)齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。 (二)读文识字，扫清障碍 1.自由读课文，圈诞生字新词，用自己喜爱的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。 2.检查反馈： (1)认读生字词语。留意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音;“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较;理解“好把式、盘缠”的意思。 (2)和同桌赛读，看谁读得精确，流利。 (三)探究解疑，感情阅读 1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最终一自然段。 2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出?(这个人为什么离楚国越来越远了?这个人会到达楚国吗?) 3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁?(他的挚友)挚友是怎么劝的?坐车人又是怎么说的?再回过头读课文，画出相关的句子。 4.分组合作学习：小组内探讨沟通坐车人和他的挚友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。 5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝告： 挚友()说：“楚国在南边，你怎么往北走啊?” 坐车人()说：“没关系，我的马跑得快。” 挚友()说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗?” 坐车人()说：“没关系，我的车夫是个好把式。” 挚友()说：“那你哪一天才能到楚国啊?” 坐车人()说：“没关系，我带的盘缠多。” (1)重点指导第一次劝说： 1挚友说的这句话是什么意思?假如老师就是那个坐车人，谁情愿当我的老师劝劝我?(师生互评) 2坐车人为什么说没关系?你觉得该怎么读?想像人物表情，加上动作表演。(自评互评) (2)理解其次、三次劝告，感受人物心理，填写表示不同语气的词。 (挚友：惊奇、焦急、耐性坐车人：盲目、自信、得意、固执) (3)找小伙伴分角色读，留意读出括号里提示的语气。 (4)举荐学生