2022《笔算乘法》教学反思15篇_1.docx

2022笔算乘法教学反思15篇笔算乘法教学反思1今日我上了一节教学研讨课是多位数乘一位数（进位）乘法。此节课的教学目标是使学生经验算多位数乘一位数（进位）的计算过程，进一步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步的计算含义；培育学生独立思索、沟通的学习方法及主动的学习看法；让学生体会数学学问与现实生活的亲密联系。我采纳135课堂教学模式进行教学活动，在课堂起先我利用多媒体课件到图书馆买书入手，创设了问题情景，提出计算问题；然后由学生自主探究，合作探究中解决问题的方法；最终在实践中巩固和运用方法。1、从本班实际导入，创设了问题情景。新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，我在课堂起先到图书馆买书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习爱好，同时，计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。2、在自主合作探究中，给学生创设了思索与沟通的空间。在探究笔算乘法的过程中，培育了学生自主学习的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中,我在自主学习卡中引导学生试着用竖式解决这一问题，有了上一节课的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。3、适时的评价，增加了学生学习的动力。学生的每一个学习成果展示，我都进行了刚好的评价，这大大激发了学生学习的热忱，平常不爱发言的学生也都把小手举得老高，为了给本组加分，小组内成员团结一样，会的教不会的，说不好的我教你说，整个课堂充溢了主动求学的场面。这不仅使学生产生爱学想学的终点，同时培育了他们集体荣誉感，产生不给集体拖后腿的意识。当然，在课堂中也有不足之处，例如，学生对算理的讲解还不够加强。课堂中本人还存在一些教学阅历缺乏。这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。笔算乘法教学反思2笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。我的教学目标是：1、理解笔算乘法的算理。2、驾驭用一位数与多位数的每一位相乘,把积写在相应的位置上的笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些学生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。在教学笔算乘法时,引导学生把口算的方法写成竖式的形式,再视察竖式可以怎样写比较简便,从而让学生学会笔算乘法。过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。当然我的这堂课还有许多不足的地方，笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥，为此我设置了肯定的情景，情境教学较好的激发了学生的学习爱好。此外，练习的量不是很大。笔算乘法教学反思3第6单元 多位数乘一位数2.笔算乘法第1课时 笔算乘法（不进位）教材第60页例1。1.初步学会乘法竖式的书写格式，理解每一步计算的含义；能正确地进行多位数乘一位数（不进位）的笔算。2.在自主探究、沟通学习中，体验计算方法的多样化。3.会用已学的学问解决生活中简洁的实际问题，体会数学与生活的联系。重 点：探究并驾驭两、三位数乘一位数的笔算方法（不进位）及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。难 点：理解多位数乘一位数的算理。一、创设情境，引出问题老师出示课件，谈话引入。老师：屏幕上三位小挚友正在用彩笔画画，他们三个一共有多少支彩笔？请同学们都猜一猜。并说说你是怎样想的（写在自己的纸上）。然后想一想你用什么方法说明你揣测的数是正确的或者比较接近正确答案。二、小组合作，自主探究1.尝试计算。老师：请同学们用完可能多的方法计算出12×3等于多少。要求：动脑筋，想一想，该怎样计算呢？把你的方法写下来。算完后在小组内相互说一说你是怎样想的。全班反馈、沟通。（1）学生有可能有多种算法：摆学具。口算：12×3=36。12+12+12=36。3+3+3+3=36（12个3相加）。2×3+10×3=36。8×3+4×3=36。9×3+3×3=36。学生说自己的理由：生1：我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。生2：我也是用连加的方法算出来的，12个3相加等于36。生3：我是这样算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。生4：把12拆成8和4，再分别乘3，把它们的积相加等于36。生5：把12拆成9和3，再分别乘3，把它们的积相加等于36。生6：我是通过摆小方片的方法得到的。（2）比较评价。看一看，你理解各种方法的道理吗？比一比，你喜爱哪一种方法呢？理由是什么？同学们通过探讨得出结论：生3的方法简洁。因为假如加数多了计算就很麻烦。2.在自主探究中学习新知。老师：那我们能不能把生3这三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？（1）学生尝试列竖式计算的方法。（2）汇报沟通，反馈算法。学生的方法可能有：先用3乘个位上的2得6，写在个位上，表示6个一；再用3乘十位上的1得3，写在十位上，表示3个十，结果就是36。2×3=6，6写在个位上，表示6个一；10×3=30表示3个十，3写在十位上，等于36。先用十位上的1乘3，表示3个十，写在十位上；再用个位上的2乘3得6，表示6个一，写在个位上，结果就是36。（3）师生互动，沟通算法。老师：怎样列竖式？先从哪一位乘起？老师边板书边讲解，边与学生沟通：在乘法竖式时，先写第一个乘数12，再写乘号，然后写其次个乘数3，留意3写在哪儿。乘的时候，要从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几，写在哪儿？为什么？乘完了吗？还没有，接着用3乘十位上的1，得到的3又写在哪儿？表示什么？结果是36。在乘法竖式里，12、3和36分别叫什么？老师板书：老师：假如百位上还有数，还要怎样算？老师：对，接着用3乘百位上的数，乘得的积就写在百位上。三、尝试练习1.教材第60页“做一做”。（1）做一做第1题（板演齐练，全班沟通算法，比一比书写格式）。（2）做一做第2题（板演齐练）。（做一做第2题，算好后相互说一说是怎样算的）老师：你发觉这3道算式最大的区分是什么？（第一个算式，第一个乘数是一位数；其次个算式，第一个乘数是两位数；第三个算式，第一个乘数是三位数。）这3道算式之间有什么联系？（先乘个位，再乘十位，最终乘百位，这是笔算乘法的基本方法）2.练习十三第1题。让学生独立完成后，同桌相互检查并说说自己是怎么算的。3.练习十三第2题。（1）用课件出示练习十三第2题，请同学视察题目，明白题中给出的信息。（2）组织学生独立完成，同桌再相互说说自己的算法。（3）指名学生在班里汇报，说说为什么要用乘法来计算，用竖式是怎样算的。（4）你还能提出什么数学问题？四、课堂小结以小组为单位，进行学习汇报，并整理本节课学到的学问。让学生在学习情境中沟通理解算理、总结计算方法，体现了学生的主体地位。不仅让学生驾驭基本的算理算法，更注意引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验多位数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，让学生渐渐体会到用竖式计算的优越性。笔算乘法教学反思4两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。对整堂课的教学依次初步准备是，创设一个详细的情境激发学生学习的爱好，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者的角色带领学生理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知冲突”到“新知尝试”经过“沟通理解”达到“巩固驾驭”，同时也提倡算法多样化。实际教学中，在“组织全班探讨、沟通各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，老师处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织探讨时老师问了这样一个问题：“视察黑板上同学的算式，你有什么看法或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去视察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，老师应当充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法动身逐一去分析，将错误的方法放在最终处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。笔算乘法教学反思5在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，事实上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。在教学中应多视察多思索学生出错的缘由，帮助其对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟驾驭计算方法的关键。本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就出现了，我认为缘由是。1学生计算基础差。有一部分学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得一塌糊涂，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这部分同学来说就更难了。2算理不明白。有一部分同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这部分学生都在最高位相加；还有一部分学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。3计算步骤较多。多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。针对以上问题，我认为解决的方法是。1加强口算训练。2加强学生对计算理的理解。3多进行强化训练，直到驾驭为止。笔算乘法教学反思6结合课堂实际状况， 反思如下：1.故事情境贯穿于整节课，充分调动了学生的主动性。在备课的时候考虑到，计算类型的课比较枯燥，学生会觉得很没意思，因此产生厌学的心理。为了避开这个问题，我从学生的年龄特点动身，设计了一个去数学王国参观、并且帮助王国找寻宝石的情境，并且将这一情境贯穿于整个课堂之中。从课堂上学生的状态上来看，学生们很喜爱这样的故事情境，每一个学生都能主动地参加进来，主动地进入到学习活动中。2.充分挖掘学生的已有阅历。新课标提出， 教学 时要考虑到学生的认知发展水平和已有阅历。在学习本课前，学生学习了乘法的意义、数的组成等学问，因此让学生自己尝试着用自己喜爱的方法算出12乘3的结果。随后在学习笔算乘法的环节，也是让学生自己尝试列竖式，因为学生有了笔算加减法的学习阅历，因此也能够将以前学过的学问迁移到新知中去。通过课堂反馈来看，大部分学生能够在老师讲之前自己尝试用竖式来解决问题。3.关注课堂评价，评价方式多样，关注反思与总结。在课堂中分别采纳了同桌互评、老师评价、自我评价的方式，针对学生的仔细倾听、主动沟通、书写工整、精确计算方面进行了评价。不但关注了学生的学习结果，同时又关注了学习过程。体现了评价方式的多样化，落实了新课标中的理念。在课堂最终设计了写一写自己的收获和感受的环节，让学生了解到反思是一种习惯、是一种看法，应将这种反思和总结的习惯应用于每一节数学课后。4.通过检测刚好了解学生课堂学习驾驭状况。下课前设计了检测环节，通过几道基础的练习，刚好地了解学生的驾驭状况，这样才能结合学生出现的不足之处课后有针对性地进行练习，查缺补漏。5.对于学生的书写要求还不够细致。这节课是学生第一次学习乘法的竖式写法，应在书写上多强调强调，在学生汇报的时候也可以借助投影找一些反例，让学生挑错，从而规范书写。6.算理渗透的还不够。尤其是如何将数的组成的方法迁移到写成竖式上，这一点在备课的时候就没有想好应当如何处理，因此在讲课的过程中，总感觉没有点透。 通过参与这次百花奖，我的收获也许多，尤其是知道了在新课标理念下教学目标应当如何设定，一些关键词应当如何运用等。今后我也会把这些收获落实到平常的每一堂课中，让平常的课堂真正做到高质高效。笔算乘法教学反思7在教学本单元三位数乘两位数笔算乘法内容时，我变更了教学方式，希望通过引导学生自主学习、小组合作沟通的学习方式，帮助学生驾驭本单元的学问。所以，课的起先，我通过一道两位数乘两位数75×28，来唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不行少的。三位数乘两位数的笔算方法(145×12)与两位数乘两位数的笔算方法大同小异，学生完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我让学生采纳尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误，这是很正常的。所以。我让每组的第一个作对的孩子检查本组其他的同学，把有错的本子拿给老师看，这样借助学生的力气，老师不费吹灰之力就找到了全班的病号，(有一个错例在我的预设之外：一个学生第一步乘出的积的末尾写成了“5”，应当是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道题是怎么推断一道题的尾数，即个位上的数字，让学生学会利用尾数法很快推断计算结果的个位数字是几。)然后把错例板书到黑板上，充分利用现成的错误资源当做教学资源，我认为很有价值，学生也特殊感爱好。特殊是结合枯燥的数据让学生结合本题去讲解每一步存在的实际意义(例如145×2表示火车两小时行的路程;145×10表示火车10小时行的路程;290+1450=1740表示2小时行的加上10小时行的就是火车12小时行的总路程)，让学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于学生理解和接受。通过比较75×28与145×12的计算过程，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在比较中，学生的学问不断得到整理与重组，学问网络得以不断充溢和完善。在这里有一位学生提出了假如把145×12的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也是和两位数乘两位数不同的一点，这种状况的出现我也想到了，但是没两位数乘三位数的笔算时，我们可以交换两个因数的位置，把三位数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简洁、便利一些，这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、敏捷地进行计算。本课的练习题主要是从三位数乘两位数的笔算方法的驾驭先着手，让学生通过填一填，进一步明确竖式中的每一步得数是怎么来的。然后通过两个实际生活的例子让学生去解决实际问题，把所学的学问应用于生活，然后通过纠错练习、开万宝箱这两题，把估算教学与笔算教学相结合，提高学生解决问题的实力，通过改错，把学生计算中易产生的错误加以订正，从反面提高乘法计算的正确率。最终通过两个解决实际问题的检测题去检测学生对所学学问的驾驭状况，以便老师刚好了解学生的学习状况，来调整自己的教学，同时反射出自己教学中存在的一些问题，便于自己反思、改进。三位数乘两位数的笔算分两段教学第一段教学三位数乘两位数的笔算,使学生驾驭笔算三位数乘两位数的基本方法;其次段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算,并结合笔算引导学生自主驾驭相关的乘法口算。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动主动了、主动了。从作业和测验状况来看，本节课内容学生驾驭得不错。笔算乘法教学反思8在本节课中，采纳情境教学法、引导探究法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探究、小组合作探讨的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的相识和理解，从而加深了对笔算乘法的相识。笔算乘法教学反思9两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且驾驭了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经验两位数乘两位数须要进位的笔算过程，帮助学生驾驭笔算乘法的方法。教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个渐渐可以改掉。有了肯定的情景协助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一起先我要求学生写清晰你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清晰，必定是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进行分析，加深理解，通过两课时的教学发觉针对不进位的都能很好的驾驭。两位数乘两位数的笔算乘法，必需让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生巩固，学生才能彻底学会。笔算乘法教学反思10课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、探讨算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍旧出现了下面的状况：1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算依次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，须要多练习乘加混合式题的口算（如：687等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的实力。在操作学习过程中，也培育了学生的合作意识，口头语言表达实力，课堂上我注意张扬学生的特性，激励学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂上让全部的学生都活跃起来。笔算乘法教学反思11本节课是一堂计算学问的新课教学。回顾从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获许多。几点收获：1计算教学中的学问迁移可以将整个计算学问体系中相关连的学问融会贯穿。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个学问迁移，快速的'将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既简单理解驾驭又提高了课堂教学效率。2大量的计算练习是学生驾驭计算学问的必要手段和途径。在教学中我共设置了四个不同层次的练习：仿照练习巩固练习提高练习应用练习拓展练习。3为课堂教学中的和谐、高效作初步的探究。教学设计经过反复修改，学问的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的激励语言和适当的老师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。几点不足的地方：追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中老师参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。2老师的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多老师放不开手，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和老师的教学都将提升一个层次。老师放不开手，究其深层缘由还是老师教学才智的贫乏。3所学学问的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。笔算乘法教学反思12教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的学问阅历，对已学的学问进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算145×12，学生在已有学问阅历的基础上，顺当地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于学生理解和接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新学问与原有的学问进行比较，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在两次比较中，学生的学问不断得到整理重组，学问网络得以不断充溢与完善。 但这节课也还存在不足的几个方面：、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法。2、教学环节预设太多大胆放手不够，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。笔算乘法教学反思13本课时是在学生已经娴熟驾驭了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以干脆放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的缘由，学生都干脆写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程干脆说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲解并描述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项和竖式格式的要求。练习部分，我留意到由易到难，由浅入深，先由基础练习起先，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最终出示拓展练习，做到分层练习。不足之处：在运用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参加度，也加深对进位的相识。计算课比较枯燥，为调动学生的主动性，可以加入一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习爱好。在处理基础练习时，速度可以加快一些，多加入一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。笔算乘法教学反思14这个单元 进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。 加之防控甲流放假等 种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的怀疑，要么商试大了，要么商试小了。经过这几天的实践与反思，我觉得 在今后的教学中有许多地方须要改进：一是由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。通过这单元笔算除法的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时 又想着赶时间，赶进度，对这部分内容 没有刚好巩固加深。三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反馈展示出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的奢侈。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更主动地投入到学习中去。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。笔算乘法教学反思15本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。理解算理，驾驭算法。在例1的教学中，先让学生口算123的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）103=3023=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，23=6，6表示6个一，十位13=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12333663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。