北师大版三年级语文下册《用冰取火》第二课时教案.docx

北师大版三年级语文下册用冰取火第二课时教案北师大版三年级下用冰取火教学设计 教材说明： 这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员坚韧的意志品质和运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。 教学目的： 1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪慧与才智。 3、结合自己的实际，谈谈运用才智和学问解决问题、克服困难的事例。 4、会相识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。 教学重点民、难点： 结合自己的实际，学会运用才智和学问解决问题、克服困难的方法。 教学打算： 凸透镜与南极的图片资料。 课时划分： 2课时。 第一课时 教学过程： 一、导入新课： 出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的爱好。 同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最须要的是什么?那么，假如在没有火的前提下，会怎么办呢?今日，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。 学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些学问? 学生质疑。 二、初读课文： 1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用全部可能的方法相识生字。读通句子。 2、抽读。 3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么?这里，引导学生读好课文。 4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组探讨，在探讨的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的状况下，假如没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深化学习课文的主动性。 三、选择自己喜爱的语句或感受深的段落，读给同桌听。 其次课时 课时目标： 通过多种形成的朗读，在朗读、探讨、感悟中理解文中所讲的学问。 教学过程： 一、接着学习课文： 今日我们来接着学习课文用冰取火 同学们想不想读一读课文呢? 学生读文。 二、细读课文探讨沟通： 1、当大家无望的时候，年轻的队员是怎么做的? 把你找到的句子，读给同学们听。 结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。 他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。 在读这一句的时候，须要留意什么呢? 学生沟通，总结：在朗读的时候，要留意文中的句号与感叹号。 自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么? 体会探险队员的聪慧才智与坚韧的意志品质。 2、这篇文章中，你最喜爱哪一段?齐读最终一段。体会“他们欢呼、跳动，像在庆祝一个重大的节日”的作用。思索：探险队员为什么这么做? 三、作业： 1、有感情地朗读课文。 2、学会写本课的生字。 三年级语文下册山沟里的孩子其次课时教案北师大版三年级语文下册山沟里的孩子其次课时教案北师大版其次课时教学目标：1、了解山沟里的孩子上学过程中遇到的困难，体会他们上学的艰辛。2、理解课文最终两段的意思，并体会“金钥匙”、“志向的绚丽的黎明“的含义。3、学习山沟里的孩子为了实现美妙的志向，不怕困难、刻苦学习、乐观向上的精神。4、有感情地朗读课文，积累词语并背诵自己喜爱的段落。教学重、难点：1、体会山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，感悟他们不怕困难、刻苦学习的精神。2、能抓住重点词语理解课文最终两段的意思。3、能用“由变”说一句话。课前互动：今日是我们的其次次见面，有什么问题想问问老师或是有什么话想对老师说吗？教学流程：一、复习旧知，温故知新：1、师：上节课，我们学习了新课山沟里的孩子，通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，并且把课文分为两大部分。谁来说一说课文主要写了什么？2、过渡：那么，要想更深化地了解山沟里的孩子上学的状况，应当怎么做呢？（再读课文）二、精读课文，读中悟情1、接下来，请同学们选择自己喜爱的方式读一读课文的一至五自然段，读书任务“边读边想：孩子们在上学、放学的过程中遇到了哪些困难？”（时间长、路不好走、担心全）（1）早晨，天还没有亮，山沟里还黑着。指导朗读：这句话告知了我们孩子上学的时间：天还没亮，而山沟里的孩子已经走在上学的路上了，此时的山路会是怎样的呢？（静静静，这是一条宁静的山路）谁情愿来读一读找相对应的句子过渡：这是一篇特别美丽的文章，细心的同学就会发觉课文中有很多相对应的句子。请同学们找一找，课文中哪句话跟它相对应。积累词语“起早贪黑”：山沟里的孩子早上要起得很早，晚上要很晚才能回到家，可以用哪个成语来概括呢？（2）孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。积累词语“翻山越岭”：“走过这座山，翻过那座山”可以用哪个成语来概括？（视察课文插图）师：这是一条怎样的山路呢？指导朗读：山路长、曲曲折折，陡峭，不好走，想想：要是冬天遇到大雪封山，或是夏天下大暴雨，那就更难走了！如何读出山路的长，读出山路的不好走？（抓住重点词）找一找，课文中哪句话跟它相对应。（3）学法指导找：找出前后相对应的句子想：孩子们遇到什么困难了？读：试着有感情地读一读（4）小组合作学习过渡：各小组就按这个学习方法来学习其它相对应的句子。各小组汇报学习成果：（5）野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。这句话是什么意思？（上学时，孩子们从天黑走到天明）找出跟它相对应的句子。总结：孩子们上学时从天黑走到天亮，放学时又从傍晚走到天黑，走的时间很长。同桌合作读书：左边的同学读第一句，右边的同学读其次句，你读给我听，我读给你听。学习句式“由变”（6）远远近近，脚步匆忙，初升的红日拥抱着他们。（远远近近，说说笑笑，夜雾覆盖着他们。）“脚步匆忙”是什么意思？（生怕迟到，耽搁了学学问）“说说笑笑”孩子们在说什么？从这个笑字，我们可以感受到孩子们的心情？（面对这重重困难，他们依旧乐观向上，因为没有什么比学学问更欢乐了）。过渡：除了走的时间长，路不好走，孩子们还遇到了什么困难呢？（请同学们齐读第五自然段，读书任务“想想：孩子们还遇到了什么困难？”）听一听狼嚎的声音旁边还有会吃人的狼呢，可见这条山路还特别的担心全呢！2、解答课后问题过渡：学到这里，同学们有没有发觉，在课文的第一部分，有一个表示色调的词反复出现了许多次？从这个词我们可以体会到什么？总结：这个黑字在文中反复出现了许多次，让我们深刻地体会到了孩子们上学的艰辛。3、创境激情，深化情感师：老师这边有一张特别的照片（一双破旧的鞋）想看吗？这是一双破得不能再破的鞋，鞋子的主子是河南山区的一名小学生。学到这里，同学们知道他的鞋子为什么会变成这个样子吗？4、过渡：虽然山沟里的孩子为了上学遇到了重重困难，但是他们的脚步依旧那么坚决，心情依旧那么欢乐，你们知道这是为什么吗？答案就在课文的其次部分。（1）读一读（2）边读边想：“金钥匙”指的是什么？孩子们刻苦学习的目的是什么？三、拓展延长，畅想将来1、同学们，你们认为山沟里的孩子能找到这把“金钥匙”吗？为什么？2、指导朗读（六、七自然段）师：让我们用朗读来赞美山沟里的孩子，并祝他们幻想早日实现。3、“志向的绚丽的黎明”是指什么？4、山区的明天会是什么样的呢？作者在这里用了一个长长的省略号，你能帮助山沟里的孩子描绘一下志向的绚丽的明天是什么样的吗？（要求：用上句式：由变成）十年过去了，山沟里发生了天翻地覆的改变：由变成了；由变成了；由变成了四、布置作业，积累运用有感情地朗读课文，积累词语并背诵自己喜爱的段落。三年级语文下册用冰取火教案设计 三年级语文下册用冰取火教案设计 教学目标学问目标：学会本课4个生字，3个会认字。实力目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文,培育学生的朗读实力。情感目标：理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的才智、坚韧的品质与不放弃的精神，懂得运用学问解决问题，克服困难的道理。教学重难点1理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。2体会探险队员的聪慧与才智，懂得遇到困难要运用学问与才智去解决的道理。教学打算老师：课件（重点句）。学生：查找有关南极的资料，视察凸透镜，了解相关学问。教学课时1课时教学过程一、简述课文内容，进行整体感知。1谈话导入，初读课文。2幻灯课件协助，帮助学生概括文章主要内容。二、学习1至4自然段（一）默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简洁批注，画完后有感情地读一读。（二）老师指导。1第三自然段。（1）提问：火为什么这么重要呀？课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练：没有火，（）。（2）老师渲染情境。（叙述）老师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？（3）指导朗读。2师生谈话。师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么方法？3课件：大家一筹莫展，陷于无望。（1）指名读。（2）课件对比“无望和悲观”感知。提问：哪句好，为什么？（3）指名读。三、默读自学5至7自然段（一）学习提示：1默读思索，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？画出相关词句。2思索后可与同桌说一说。老师指导：（1）不放弃的精神。课件：莫非就真的手足无措，等待无情的死神到来？提问：这句话什么意思？老师启发。练习朗读。（2）才智。小声读6、7自然段，思索：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。学生汇报。老师范读，学生想象画面感知取火过程。重点词语的指导：摩挲。指名读。学生质疑，分小组探讨。学生汇报，老师指导：a、为什么轻轻地刮?为什么摩挲？视察抚摩透镜，感受凸透镜的特点。指名读。b、举、向。老师指导：透镜取火的原理。c、提问：这一系列看似简洁的动作是对什么的利用呀？（板书：科学学问、冰与太阳）d、小结。（3）坚韧的品质。提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了才智，聪慧，你还有什么感受？提示：在这冰天雪地中，在这样冷的状况下，他还用暖和手摩挲，用小刀轻轻地刮，你还能感受到什么？自由读6、7自然段：感受年轻队员的才智与坚韧的品质。（4）朗读第六自然段。提问：面对着死亡的威逼，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是怎样的心情？指名读第六自然段。指导朗读。师生对读，体会大家产时的心情。四、朗读第8自然段1出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。2进行语言文字训练。课件：这红红的火，（）。老师渲染情景。3齐读第八自然段。五、总结1同学们，我们回顾一下，从大家陷入无望到胜利后欢呼跳动的激烈。是什么挽救了大家的生命？2总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？（点评：通过老师的总结，告知学生如何去做一个有才智的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的学问主动想方法） 北师大版三年级上册丑小鸭其次课时教案设计 北师大版三年级上册丑小鸭其次课时教案设计 教材分析：丑小鸭是北师大版第五册的一篇课文。这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的丑小鸭改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最终竟意外地发觉自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍旧一心一意追求美妙志向的形象。写得非常感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。这个故事是想告知人们，人的成长不是一帆风顺的，即使漂亮名贵如白天鹅，也会有被别人误会、讪笑、冷落、抛弃的经验，也难免会有孤寂困苦的时候，但只要是金子，总会发光的。学情分析：本文故事性强，情节引人入胜。所以对于中低段的学生来说，他们对这篇课文特别有爱好。中低段学生还有一个特别显著的特点，那就是想象力特别丰富，以及对直观形象的图画感爱好，所以我在教学时会抓住这一特点，让学生在自己的脑海中呈现当时的画面，有充分的体会后再进行感情朗读。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会丑小鸭的心情，理解丑小鸭的美妙憧憬，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。3、练习用课文中的词语描写丑小鸭长大后的样子。4、理解文中重点词语的意思。教学重难点：1、体会丑小鸭的心情，理解丑小鸭的美妙憧憬，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。2、练习用课文中的词语描写丑小鸭长大后的样子。3、理解文中重点词语的意思。一、导入。1、出示词语。丑小鸭又大又丑欺压孤寂优雅名贵生齐读。2、师：请用上这些词简洁说说课文主要讲了什么。生：一只又大又丑的丑小鸭最终变成了一只优雅、名贵的白天鹅。板书：白天鹅3、师：谁来说说当它还是一只丑小鸭时长什么样？生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。出示：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。大家都叫它“丑小鸭”。师：咱们一起来读读这句，体会一下它的丑。生齐读。4、师：当它变成白天鹅时有拥有怎样的外貌呢？请读读课文中7-8自然段，找找它现在变成什么样了？生：洁白的羽毛、长长的颈项、宽敞的翅膀。出示：“湖水中自己的影子，竟是洁白的羽毛、长长的颈项。原来自己变成了一只漂亮的天鹅。”师：咱们再来读读这句，看看它此时此刻变成什么样子了。生齐读。5、师：同学们，在别人眼中，这么一只又大又丑的鸭子竟然能变成一只漂亮的天鹅。这是一件多么令人艳羡的事啊，可是，在它的成长过程中却经验了许多的困难。那么，在它的成长过程中，都有着怎样的成长经验呢？让我们一起走进文字，一起去感受下它成长的艰辛。二、学习课文。1、出示学习要求。（1）初读：轻声读课文36自然段。（2）勾画：勾出描写丑小鸭在成长过程中经验的困难与挫折的句子。（3）想象：想象当时的画面，并和同桌沟通沟通你仿佛看到的画面。（4）再读：带着你的体会把你想象到的画面读出来。2、汇报。生1：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄它，猫恐吓它。出示句子。师：找到这句话的同学举手。请没有勾到这句话的同学把它勾画出来。生补充勾画。师：咱们一起来读读这句话，看看你能仿佛看到什么画面。生齐读。师：你说说你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了哥哥姐姐咬他。师：怎么咬它的？（咬到它哪儿了？）你能不能用自己的话把这个场面给大家描述一下。生：描述场面。师：是啊，丑小鸭刚刚才诞生不久，皮肤还那么娇嫩，只要轻轻一咬，皮肤立刻就被撕破了。请你带着你想象到的画面读一读这句话。生感情朗读。师：哥哥、姐姐是它的亲人啊，连自己的亲人都来咬它。假如你就是这只丑小鸭，你此时会有怎样的心情？生：难受、难过。师：带着你的感受再读读这句话。生感情朗读。师评价：从你的朗读中，我看到了一只遍体磷伤的、脆弱的丑小鸭站在我的面前。还有没有其他同学来说说你仿佛还看到了什么？生2：我还看到了公鸡在啄它。师：用你的语言把这个场面给大家描述一下。生：公鸡把它的毛一根一根地啄掉了。丑小鸭感到特别疼，特别难过。师：那你带着你的感受来读读这句话。生感情朗读。师：在家里，谁都欺压它，你还看到了谁在欺压它？生练习用“谁怎么样它”说。（音乐）师：丑小鸭在家里找不到暖和，它感到特别孤寂，就生：钻出篱笆，难过地离开了家。师：我们来看看离开家后的丑小鸭又会遭受到什么事？看看它的命运会不会有所转机？我们期盼着它能生活得快乐，没有人再来损害它。生3：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追逐它。出示句子。师：没有勾画到这个句子的同学，请你把它勾画出来。生补充勾画。师：说说你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了小鸟在讥笑它。师：能不能给“讥笑”换一个词？生：讪笑。师：小鸟是怎么讥笑它的？生：啊！这只鸭子好丑好丑啊，哈哈哈师：看，这就是“讥笑”。师：你还仿佛看到了什么画面？生：我看到了猎狗在追逐它，它舍命地跑啊跑啊，才躲开了猎狗的追逐。师：同学们，那是一只凶残的猎狗啊，猎狗可是连熊啊，狼啊都不放在眼里的动物啊，一旦被它咬到，丑小鸭会有怎样的后果？生：可能会被猎狗吃掉，因此丧命。师：它可不想面对这样的后果，它会怎么做？生：不要命地跑、使尽全身力气躲过这一劫。师：是啊，带着你的感受读读这个句子。师：丑小鸭在本该暖和的家里到处受到欺压，然而离开后，它的遭受同样令我们感到心酸。它没有挚友，只好生：接着流浪。秋风瑟瑟地吹着，树叶往下掉。师：（引读）有一天，丑小鸭看到了一个大湖，生：同学们，这就是它看到的天鹅。（出示天鹅图片）师：丑小鸭，你惊异的是？生：它太美了！师：能详细说说它哪儿美吗？生：洁白的羽毛、长长的颈项、宽敞的翅膀师：丑小鸭，你又艳羡的是？生：我艳羡它姿态那么优雅，样子那么名贵师：同学们，像这样，渴望拥有别人好的东西就叫“艳羡”。师：你在艳羡、赞美它的同时又在想什么呢？生：假如我也能变成漂亮的白天鹅就好了。师：我听懂你的意思了，你想变成白天鹅。那你把你想变成白天鹅这个迫切的愿望大声地说出来。生：我想变成白天鹅。师：咱们一起帮丑小鸭大声喊出它的愿望。生：我想变成白天鹅。师：此时，这群漂亮、名贵的白天鹅让已经心灰意冷的丑小鸭又重新燃起了对生活的希望。它似乎已经遗忘了曾经受到过的种种欺压。可是，冬天到了，（引读）师：是的，不过让我们感到庆幸的是，在它昏睡过去后被一个农夫伯伯救走了。你看，丑小鸭的命运是如此的曲折，丑小鸭在经验了兄弟姐妹的欺压、其他动物的讪笑、讥讽，又面临着寒冬严峻的考验，但是它从来没有放弃过对美妙生活的追求，还是坚毅地活了下来。到了其次年春天，当第一缕暖和的春风吹醒大地的时候，丑小鸭也迎来了它生命中的春天，它的命运也随之发生了巨大的改变。它最终实现了自己的幻想，变成了一只让人艳羡的白天鹅。（出示白天鹅图片）师：请你用书上的句子或者自己的话来赞美一下这只漂亮的白天鹅。生：它的颈项长长的，身子白白的，美丽极了。师：咱们来看看课文中是怎么描写它的外貌的？出示：湖水中自己的影子竟是洁白的羽毛、长长的颈项。齐读。师：我们哪里信任，这么美的白天鹅曾经竟然是这个样子。（出示：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。）生齐读。师：曾经这么丑的丑小鸭现在竟然变成了这个样子。（出示：湖水中自己的影子竟是洁白的羽毛、长长的颈项。）生齐读。师：当看到这样名贵、优雅的白天鹅，鸭子、猫、公鸡发出了一声声赞美，出示（“啊，多美的天鹅！”“瞧，它们飞的多高！”）生齐读。师：大家不知道，在这群天鹅中，有一只，就是那曾被大家百般讪笑过的丑小鸭。3、师：学习完了课文，我信任丑小鸭的身处逆境却永不放弃的形象已经给大家留下了深刻印象，甚至曾经百般欺压、讪笑丑小鸭的这些动物们也在你脑海中留下了什么，又或者你学完课文，你联想到自己的成长经验，想对自己说些什么。请你拿出课前打算的那张纸，写下你想说的话。4、汇报。三、总结。人的成长不是一帆风顺的，即使漂亮名贵如白天鹅，也会有被别人讪笑、误会的时候。但只要你有志向，有追求，即使身处逆境也没有关系，总有一天会拨开云雾见到青天。安徒生爷爷一声共写了168篇童话和故事，他的许多作品都值得我们去阅读。比如：卖火柴的小女孩、海的女儿、豌豆公主、野鸭子、皇帝的新装。我希望同学们都能在平常生活中多读读这些对我们成长有帮助的书。 北师大版三年级语文上册教案：翠鸟其次课时教学设计之二 【教学内容】 翠鸟是人教版九年义务教化六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。 【教材分析】 作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 【教学目标】 1、学习作者抓特点视察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。 2、感受作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段 【教学难点】 翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系 【教学打算】 多媒体课件 【教学过程】 一、激趣导入，走进翠鸟世界。 1、在大自然中有很多漂亮的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺下面请大家看看这是什么鸟？（出示“翠鸟”图片），对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在*近水边的树枝上或岩石上，有着超群的捕鱼本事。我们今日学习的课文就是介绍翠鸟的。 2、出示课题（齐读） 3、上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告知老师，是哪三个方面呢？ （指名回答，师板书：外形活动住处） 4、下面请同学们观赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点？ 5、小结过渡。 二、细读课文第一自然段，相识翠鸟的外形特点。 1、出示图片，看图说说翠鸟的外形特点。 2、课文是怎样描写的？默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。 （）的眼睛（）的嘴（）的爪子 （）的头巾（）的花纹（）的外衣 （）的衬衫 3、指名说说你找到的词语，读一读。 4、作者是按什么样的依次描写翠鸟的外形？ （爪子羽毛眼睛嘴） 5、板书：爪子（红色）羽毛（美丽）眼睛（透亮敏捷）嘴（尖长） 6、重点理解描写翠鸟羽毛的三个比方句。 7、用喜爱、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。 8、小结过渡。 三、品读课文其次、三自然段，了解翠鸟的活动特点。 1、指名读其次、三自然段，思索： 1）、翠鸟的动作怎样？ 2）、课文其次自然段写翠鸟的什么动作？ 3）、课文第三自然段写翠鸟的什么动作？ 2、分析课文其次自然段： 1）、翠鸟的叫声有什么特点？它喜爱怎样的活动？（指名回答） 2）、比较句子 翠鸟叫声嘹亮，爱贴着水面飞。 翠鸟叫声嘹亮，爱贴着水面疾飞 3）、课文其次自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼） 4）、板书：等鱼：纹丝不动凝视（静） 5）指导朗读。 3、分析课文第三自然段： 1）、观赏翠鸟捕鱼的录像。 2）、课文是怎样描写的？自由读翠鸟捕鱼的句子，用“”划出有关词语。 3）、板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动） 4）、分小组探讨：翠鸟捉鱼的本事和它的外形有什么关系？ 5）、汇报探讨状况。 6）、比较句子： 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。 翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。 7）、还可以从哪些地方看出翠鸟动作灵敏？ 理解句子：只有苇杆还在摇摆，水波还在荡漾。 8）、指导朗读。 4、小结：翠鸟不但外形漂亮，而且是捕鱼高手，作者用词精确、生动、详细地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。 四、自学课文第四、五自然段，体会作者的思想感情。 1、自由读。 2、谈理解，你读懂了什么？ 3、板书：峭壁上 4、师归纳： 老渔翁告知我们翠鸟的家在小溪终点的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做挚友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。 5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：宠爱） 五、总结全文，学习作者抓住事物特点来写。 1、作者写了翠鸟漂亮的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手灵敏的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生宠爱之情。 2、说话练习： 请你学学作者，用最漂亮的语言赞赞你所喜爱的动物。 六、课外延长。 1、观赏鸟类的图片 2、课外延长 读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜爱的词句抄下来。 自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。 请你以“我宠爱的鸟”为题，仿照翠鸟抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。 用冰取火 用冰取火 预习提示 初读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 细读课文，自学生字、联系上下文或查字典理解词语。 再读课文想一想当大家无望时那个年轻的队员是怎样做的？ 思索火给人们带来什么作用？ 教学目标 综合运用所学识字方法，相识11个生字，会写11个。 品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪慧和才智，激励学生用才智和学问解决问题，激起学生克服困难的志气。 有感情地朗读课文。 教学重难点 抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。 探险队员是怎样用冰透镜取火的。 课前打算 老师：制作多媒体课件；带放大镜。 学生：预习课文；视察放大镜、玩放大镜。 课时支配一课时 教学过程 激趣导入，揭示课题 今日老师给大家请了一些挚友，你们看，他们来了。（课件：企鹅录像）他们是谁呀？ 他生活在哪里？现在老师就带大家到南极去看看。（课件：南极风光）你觉得南极怎么样？ 在南极这样漂亮却非常寒冷的地方，人们最须要什么？ 老师相机板书课题，学生齐读。 学生依据课题质疑，老师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？） 初读课文，自主识字 听老师朗读课文，整体感知课文内容。思索：课文讲了一件什么事？ 学生练习读课文。遇到不相识的字，运用各种识字方法识字。 检查识字状况。（可借助识字嬉戏达到识字目的） 学生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不相识的字），考考大家，并说说是怎么相识的。 提出读书要求：同桌合作，互读互评。 读后感悟，整体感知 带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。 （自荐与举荐相结合） 打火器找不到了，南极又特殊冷，非常须要火。那么南极的气候有什么特点？（老师板画太阳）。 在这个非常寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？ 生1:惊慌、胆怯、惊惶。生2:不知所措、无助、走投无路。 引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。 利用课件（播放一段悲伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名英勇的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，好像时间也为我们放慢了脚步。恐惊的你站在雪地里纹丝不动，任凭寒风咆哮，好像一点也感觉不到；无望的你在心里多数遍的呼喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的逆境，流下了无望的泪水。） 谈话采访：现在我学着电视上实话实说栏目形式，采访一下你们这些英勇的探险队员，说说自己真实的感受。 生：我惶恐极了、难过极了，我不能再照看家中的老母亲了。 把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。（老师相机板书一筹莫展） 当大家无望的时候，突然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。这个声音是：（学生齐读）“莫非就真的手足无措，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消逝在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。究竟怎样才能取到火呢？ 带着其次个问题默读6、7自然段。 和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？ 学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，老师相机板书刮、摩挲。） 老师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能详细说说吗？（学生边说老师边用放大镜演示） 生1:我用放大镜放大了比较小的东西。 生2:我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。 四人小组探讨：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（探讨时可用画图或朗读的方法帮助理解。） 分组汇报学习成果 第一组：展示图画，小小讲解员做讲解。听众做出评价，修改不足之处。老师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。 其次组：有感情地朗读，加深理解 （课件：课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景，你们看（老师感情朗读第七段） 想象队员们在等待的过程中心情是怎样改变的？ 带着这些感受练读第七自然段。（你觉得第七段哪些句子写得特殊好，你特殊想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。） 利用课件，发散思维。假如你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（老师相机板书欢呼跳动。） 生1:我会兴奋地跳起来。 生2:我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。 生3:我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们坚韧的意志是不会向你屈服的。 解惑（三） 现在你们说说事情的结果如何？ 让我们带着获救后的激烈与喜悦一起读第八段。 你们读的真好。我也被你们的激情感动了。能不能再读一遍，让全部的人再感动一次，好吗？ 延长拓展，指导实践 为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了全部人的生命？ 深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？ 小结：假如我们在生活中也遇到了困难，应当像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应当细致视察，合理利用现有的条件，运用自己驾驭的学问和聪慧才智去战胜困难，解决问题。回来整体。学生细致倾听，指导实践行动，升华情感。 自主学习，书写实践 出示生字，开火车认读生字。 小组内自主识记字形，分析字形，沟通记字方法。 书写实践。 先独自习字，再组内沟通，评比写得好的学生当“小老师”。 请小老师上台板演，教授。 课件出示生字的动态书写过程，学生在驾驭书写要点的基础上进行书空。 学生习字，老师巡察指导，提示写字姿态。 全课总结 通过本课的学习，你有什么收获？你现在还想和老师、同学说些什么？ 作业设计 有感情的朗读课文。 认读生字并听写词语。 想一想还可以用什么方法来取火？（探讨） 用冰取火课文 从前,有一个探险队到达了南极洲。那正是南极洲的夏季,说是夏季,其实也在零下20摄氏度左右,南极的夏天没有黑夜白昼之分,柔软的太阳始终徘徊在天空,把它那几乎使人感觉不到的暖和静默地赐给探险队员们。 南极的天气改变无常,探险队员们坚韧地抵搞着无情的大自然带来的寒冷和风暴,进行科学探测。当他们到达一个孤岛上时,一件意想不到的事情发生了:要动手生火烧水做饭,打火器却找不到了,能找的地方都找了,也不见打火器的踪影。 没有火,就不能工作；没有火,就不能生活；没有火,生命就受到威逼。 大家一筹莫展,陷于无望。 莫非就真的手足无措,等待无情的死神到来？一个年轻的队员,望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原,久久地思索着。 他取了一块冰,用小刀轻轻地刮,用暖和的双手不断摩挲,渐渐地,做成了一个光滑透亮的半球形的冰透镜。 他举着冰透镜,向着太阳,让太阳光穿过冰透镜,形成焦点,射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟,两分钟。火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿,火绒上出现了一个红点,接着便燃烧起来了！ 这团红红的火,驱散了死的威逼,带来了生的快乐；这团红红的火,复原了探险队员们的正常生活。他们欢呼,跳动,像在庆祝一个重大的节日。 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟其次课时教学设计之二 教学目标： 1.能运用读书记号理解课文内容。 2.能较娴熟地运用因果关系的句式说话写话。 3.初步领悟“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。 教学重点：正确运用读书记号读懂文章，驾驭因果关系句式。 教学难点：领悟更羸“视察分析推断”的思维过程。 教学方法： 1.运用“引导发觉”的教学策略，即通过“激疑引导探究发觉”的基本流程，在老师引导下，学生主动探究，发觉规律。 2.以思维训练为核心，实行跳动式讲读。 教具打算：活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。 教学过程： 一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。 1.复习引入：这节课我们接着学惊弓之鸟，我们知道题目中“惊”的意思是“胆怯”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？ 2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话详细说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，老师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加？（符号板书） 3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应当读出更羸的气魄。 4.设疑争辩： 你们有没有发觉，刚才读的这个句子中有一个字用错了？ 学生回答，说明理由。 探讨可以怎样改？ 探讨是否真要改？ 二.“引导发觉”之一，明白“嘣”置大雁于死地。 1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣） 2.探讨：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4自然段。 3.演示：老师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。 4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。 三.引导发觉”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。 1.质疑：“大雁忙上飞”是什么缘由？“直掉下来”又是什么缘由？ 2.引导：引导学生读最终一节，边读边划。学生汇报。刚才你们读的句子是最终一自然的最终两句