2022年对中学政治课教学情境创设的理论思考.docx

2022年对中学政治课教学情境创设的理论思考所谓教学情境，是指具有肯定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感沟通。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。探讨性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注意发挥学生的主体性，变更了以往那种灌输式的教学方法，老师在整个教学过程中只是充当“导演”的角色。这无疑是教学中的一次革命。但是我觉得探讨性学习并不是空穴来风，它是对传统教学方法中情境式教学的发展。由于受到各种因素的制约，目前探讨性学习还不能贯穿于整个教学过程，在绝大多数状况下，创设良好的教学情境仍旧是提高政治课教学实效的重要途径。下面就结合平常的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。一、中学政治课创设情境的必要性从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现主动化的状态。现代学习心理学认为，学生的须要是学习主动性的主要动力。在课堂上，学生感到有须要才情愿学，感到有迫切的须要，才能仔细学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学” 。为使学生“需之切” ，老师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。详细地讲，就是老师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知须要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的留意力，使教学内容情、学生情、老师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热情而高涨的心情投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。从相识论的角度看，学习过程也是一种相识活动。相识的一般规律是由感性相识上升到理性相识，由详细到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有肯定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维实力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，老师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性相识去分析社会现象，指导社会生活。二、中学政治课创设情境的策略教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠老师的阅历和教学规律来择定。我依据自己的教学实践，总结出以下几种：课外阅读法。我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思想政治课，更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感受。现阶段的确有一部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，尤其是确定实行“3X1”考试之后，一些学生对时事政治或社会冷眼旁观，甚至对“APEC”是什么都不知道，这不得不是政治老师的悲伤。从最终来看，这也是不适应高考要求的。针对这种状况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集时政材料（留意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一到两个提示问题（联系所学学问），定期印发给学生课后阅读。这种情境创设的特点是不须要老师的干脆参加，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率；既可使课堂所学的学问在课后进一步得到内化，也可使即将要学的学问在课前就得到预习。同时，学生学习政治的爱好也得到了增加。经过实践，我觉得这种方式特殊适用于高三政治课的教学。问题法。老师可以创设问题情境，供应肯定的刺激模式，激起学生相识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生新奇之火。教学中学生的思维一旦处于主动状态，他们就会感到发觉问题的欢乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探究的主动性与主动性就会特别剧烈。例如，在讲到高三政治常识中“国际关系的确定因素”时，我刚好抓住了当前的时政热点美俄关系的改变，创设了问题情境。先介绍美俄关系的现状，着重指出俄罗斯对美国关系的改变，如“9·11”事务后第一个站出来支持美国打击恐怖活动，关闭了驻古巴的电子临测中心和越南金兰湾海军基地等，然后提问：俄罗斯为什么要这么做？美俄关系得以改善的根本缘由何在？课堂上一下子喧闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，有的则只知其一，不知其二。这时我适时地引入新课，学生们带着悬念学完了“国家利益”和“国家力气”的含义和作用，最终也真正领悟了美俄关系改变的实质所在。在讲完这个概念后，再让学生自己举例，自己给自己创设情境，学生涌跃发言，谈到了中美关系、中日关系以及中东问题等，我再次点拨，帮助学生完善答案。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的沟通，学生产生了学习动力，发展了认知实力，特殊是理解分析问题的实力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题探讨法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是老师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式探讨；可以依据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式探讨，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以依据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式探讨；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式沟通探讨。在探讨中，学生唱主角，主动探究，使其思维处于最佳状态。在高二哲学常识的教学中，我曾经组织学生针对“人性是否自私”的问题绽开自由式辩论。学生热忱高涨，在课前作了仔细的打算。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三非常钟仍未分出输赢。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰熬炼了他们随时辨别正误的推断实力。同时，学生通过提出自己的不同主见，并申述理由，也熬炼了自己灵敏的思维实力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有麻木不仁，也作了一些深层次的思索。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分学问印象特殊深刻，理解也特殊透彻。总之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领悟教材学问点的内涵，也有利于学生思维实力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的改变。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。三、中学政治课创设情境的要求创设情境对于不同的老师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，我觉得着重要留意以下几点：在利用情境解决问题时要注意学生思维变通性的训练。近年来，内容敏捷、取材广泛、学问跨度大、综合性强的试题，成为高考命题的主旋律。这就要求学生具备肯定的发散思维实力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创建性活动的重要思维品质之一，它是指思维能改变多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，老师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现学问的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，才可以说他们是真正驾驭了。老师必需具备较高的素养。最佳的教学效果，教学机灵之光的闪烁，出人意料的教学创建，关键在于老师自身的素养。就政治课的情境创设而言，我觉得老师必需具备以下几方面的素养：广博的专业学问和丰富的社会学问。老师只有具备丰富的社会学问，才能刚好地捕获社会热点，游刃有余地供应丰富的情境材料，这就要求政治老师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展改变状况。老师也只有具备了广博的专业学问，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。在教学上要有民主精神。不管实行哪种手段创设情境，老师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的相识过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消退师生之间的心理障碍，增加心理相容性，提高课堂学习效益。要有较强的课堂组织实力。当我们创设情境后，往往会引起学生的探讨甚至争辩，组织学生辩论则更是如此，这就要求老师能限制课堂节奏，做到“形散而神不散” ，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课” 。要擅长把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的爱好或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新奇性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮” ，是创设情境胜利与否的关键。用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个学问点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要留意常常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道” ，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习爱好、产生学习动力。 </P