部编版一年级下册语文21《小壁虎借尾巴》教学设计及反思.docx

部编版一年级下册语文21小壁虎借尾巴教学设计及反思部编版一年级语文下册语文小壁虎借尾巴教学设计 小壁虎借尾巴教案 -、文本教学解读 小壁虎借尾巴是一篇学问性童话，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的作用不同，以及壁虎尾巴的再生功能。全文配有六幅插图，旨在借助连环画课文的特点，通过图文比照培育学生自主识字，独立阅读的实力。 1.识写生字。 课文生字中，12个要求认读，7个要求书写。"您、房"既要求认读，也要求书写。 认读"壁、墙、房"借助文中插图，将识字和相识事物相结合。 认读"转"联系"转笔刀"中的"转"的读音进行比较和区分，结合文中"转身"意思读准第三声。认读"蚊、您、姐、草、咬、捉、拨、爬、赶"9个字，借助声旁读准音，借助形旁了解字义。"咬、捉、拨、爬、赶"5个表示动作的词，通过做动作识记。 认读"甩"通过联系生活组词识记。 认读"断、傻、条"可以在学习课文时随文识字，结合上下文，大胆揣测汉字的读音、字义。 本课7个要求会书写的生字，可以依据字形结构特点归类指导。"捉、姐"左右结构的字，留意左右比凹凸、比宽窄及关键笔画之间的穿插；"条、您、草"是上下结构的字，留意上下部分的收与放，"条"下面不是"木""房、爬"都是半包围结构的字，留意半藏半露，接着巩固半包围结构的字的书写笔顺，重点指导"爪"和"户字头"的书写。 2.朗读课文。 在学生识字的基础上，激励学生自己尝试朗读课文。遇到不相识的生字，充分借助课文插图，联系生活阅历，学生之间互助猜读字词。将字音读正确，课文读流利。课文第3、第4、第5自然段结构相同，以对话的形式写了小壁虎借尾巴的经过，可引导学生分角色朗读，把自己当成文中人物，联系生活和上下文体会文中角色的心理，在读通顺的基础上尝试有感情地朗读，感受小壁虎借尾巴时的有礼貌。 3.积累运用。 仿照课文第3、第4、第5自然段，训练学生仿说仿写讲故事。积累动词，仿照句式"小鱼摇着尾巴""老牛甩着尾巴""燕子摆着尾巴"进行拓展说话，感受用词的精确、丰富。比如：小猫翘着尾巴。 二、教学活动设计 教学目标： 1.相识"壁、墙"等12个生字和"户字头、车字旁"2个偏旁；正确书写"捉、条"等7个生字。 2.借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字、了解字义，把课文读正确、读流利，尝试分角色有感情朗读。 3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。 4.了解壁虎、鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同功能。 教学重点： 借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字，了解字义。 教学难点： 借助连环画课文特点读懂故事内容， 说说故事的主要情节。 教学时间：2课时 教学过程： 板块- 识字学词 1.出示壁虎图片，相识小动物壁虎。 （1）（出示词卡：壁虎）认读"壁虎"。你对壁虎有哪些了解？ （2）壁虎会出现在墙角，（出示词卡：墙角）认读墙角。 （3）识记"壁""墙"。 提示："墙、壁"2个字中都有一个"土"，为什么用"土"做偏旁？ （4）壁虎还会出现在房檐，（出示词卡：房檐）认读房檐，识记"房"。 提示：出示第4幅插图，请学生指一指房檐在哪里。 要点："户"+"方"组成"房"。比较"户"和"户字头"，"户"做头要写小一些，撇长盖住下面的"方"。 2.出示课题"小壁虎借尾巴"，指名读课题，读准"借"。 3.学生自读课文，不相识的字用笔圈出来，猜猜字的读音和意思。 4.分类学习生字： （1）凭借阅历，自由认读"蚁、您、姐、草"。 指名领读，读准字音。 沟通记住这些字的方法。 （2）借助旧知，认读"转身"，相识"车字旁"。 复习"转笔刀"读音。 提示：回顾"转笔刀"中"转"的读音，做"转"的动作。 （出示词卡：转身）认读"转身"。 提示：在这里读第三声，做做转身的动作。 要点：表示围绕一个点做圆周的运动时读第四声，表示方向变更，没有完成一圈时读第三声。 教学新偏旁"车字旁"：比较"车"和"转"字中的"车"，引导学生发觉"车"做偏旁的改变。 要点：车做偏旁变窄了，横要变成提。 （3）联系生活，认读"甩、咬、捉、拨、爬、赶"。 指名领读，读准字音。 联系生活，做动作学习动词。 提示：说一说可以"甩什么，咬什么，捉什么， 拨什么，爬什么，赶什么"。 引导学生发觉生字的构字特点。 要点："咬、捉、拨、爬、赶"的意思都和它们的偏旁有关。"甩"字中的竖弯钩就像是老牛甩出去的长尾巴。 板块二 朗读课文 1.指导正确朗读课文。 （1）出示插图，比照图片自己读课文。 （2）指名分小节朗读。 提示：其他同学留意倾听，相互评价，订正错误读音，指导正确朗读。 2.以第3自然段为例，指导有感情朗读。 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。 （1）比较句子： 小壁虎爬到小河边。 你喜爱哪一句？为什么？ 提示：引导学生关注3个爬，指导读好"爬呀爬"；在读好词语的基础上朗读好句子。 （2）抓住"行吗"和"？"读出小壁虎商议的语气，抓住"姐姐、您"体会小壁虎的有礼貌。 （3）抓住"啊""呢"两个语气词，读好小鱼的话。 （4）分角色朗读第3自然段。 3.仿照第3自然段的方法，让学生尝试小组分角色有感情地朗读课文第4、第5自然段。 4.有感情地朗读第7自然段。 （1）抓住"笑着""傻孩子"2个词，读好壁虎妈妈的话，感受壁虎妈妈的温顺以及对小壁虎的疼爱。 （2）抓住"啦"和"！"读出小壁虎的惊喜。 （3）分角色朗读第7自然段。 板块三 积累运用 1.图文比照，借助句式，说说文章的主要故事情节。 小壁虎都到哪里，向谁借尾巴了？结果怎样？ （1）请学生带着问题，看插图，读课文，在文中找一找相关的句子，用笔圈一圈相关信息。 （2）借助句式整理信息，完整表达。 小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴，可是它要用尾巴（ ）。 小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴，可是它要用尾巴（ ）。 小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴，可是它要用尾巴（ ）。 最终小壁虎的尾巴（ ）。 2.仿照课文句式，练习正确运用恰当的动词。 出示：小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。 老牛甩着尾巴，在树下吃草。 燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。 （1）同样都是尾巴，为什么小鱼的尾巴是"摇"？老牛的尾巴是"甩"？燕子的尾巴是"摆"？ （2）迁移训练。 狐狸（ ）着尾巴，在（什么地方）（干什么）。 猴子（ ）着尾巴，在（什么地方）（干什么）。 （谁）（ ）着尾巴，在（什么地方）（干什么）。 板块四 书写迁移 1.指导书写。 （1）视察。 "条、您、草"是上下结构的字，"捉、姐"是左右结构的字，"房、爬"都是半包围结构的字。要留意字中最宽的笔画即横向主笔。 （2）范写。 引导学生视察后范写讲解。"捉、姐"留意左右比凹凸、比宽窄及左右关键笔画之间的穿插；"条、您、草"留意上下部分的收与放，"条"下面不是"木"；"房、爬"留意半藏半露，重点指导"爪"和"户字头"的书写。 2.课外实践活动。 做个小小调查员，通过查阅资料或向别人请教，了解其他动物尾巴的样子和作用，有条件的还可以用图文的形式记录，并在班级中进行沟通。 部编版一年级语文下册小壁虎借尾巴教案设计 部编版一年级语文下册小壁虎借尾巴教案设计 设计说明 经过前面课文的学习，学生已经驾驭了一些读文的方法。因此，本课教学主要体现在以下两点： 1.敏捷采纳看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思，激发学生的学习爱好。 2.坚持以"读"为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。针对本文对话多感情色调浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品尝文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参加实践活动-"演"，来培育学生自主学习、合作学习的爱好。 课前打算 1.课文插图、关于本课的多媒体课件。(老师) 2.分小组打算小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生) 3.搜集有关动物尾巴用途的资料。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、揭示题目，启发质疑 1.出示小壁虎图，问："同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？"(壁虎) 2.对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到小壁虎借尾巴这个故事中找寻答案吧！出示课文题目，读课文题目，相识"壁"。 3.读了这个课文题目，你想知道些什么？ 板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？ 设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思索的习惯，能激发起学生剧烈的新奇心，使学生主动地去学习课文。 二、初读课文，学习生字 1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。 (1)课文主要讲的是谁干什么的故事？ (2)小壁虎分别向谁借尾巴？ (3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？ 2.打开课本，同学们有什么发觉？-指一名学生说发觉。(课文没有注音。) 3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？-引导学生联系以前的阅历自己想方法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。) 4.借助图画独立读课文，同学之间相互提示字的读音，留意平翘舌音。 5.分小组互助读书，把课文读通顺。全班沟通：你们小组新相识了什么字？是怎么相识的？(学生没说到的，老师帮助。) 6.出示词语。(带拼音) 小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身 (1)指名读，齐读。 (2)去掉拼音再读。 7.出示生字卡片，开火车读生字。 8.把生字送回课文，读通课文。 9.思索刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。 设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练中要有肯定的层次性。如：听完课文录音后的第一次沟通是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的也许内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有肯定的难度，所以，只要请班上几个口头表达实力较强的孩子回答即可。 三、再读课文，读中感悟 1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(难过、难受。) 那就请你们带着难受的心情来读一读，比一比看谁读得好。(指名读，齐读。) 2.小壁虎先向谁借了尾巴？(学生自由读第3自然段。) 学生竞赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。 3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：小鱼的尾巴要用来) 小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。 小结：假如小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。 4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(老师范读，男女生分角色读) 设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清爽活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。 四、指导写字 1.学生认读生字"捉、条、爬、姐、您、草、房"。 2.学生视察特点，说一说它们在田字格中的位置。 3.老师范写，学生书空。 4.学生练写，展示评议。 设计意图：学生视察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。 其次课时 一、复习旧知 1.把相识的生字读给同桌听。 2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。 设计意图：复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深化理解课文做好铺垫。 二、接着学文，感悟理解 1.带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读课文第35自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。 2.沟通出示对话。 3.指导朗读。 假如你是小壁虎，望见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？ 那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。 4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？ 出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴驾驭方向。 5.小结延长，拓展沟通：小壁虎借不到尾巴多难过呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？(仿照课文续说。) 学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。 6.小壁虎借不到尾巴心里很难受，他该怎么办呢？(师引读第6自然段。) 7.结果怎样？为什么？ 8.指导朗读：老师范读，学生自由读，男女生竞赛读。 设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。老师应给学生充分的时间做打算，沟通时要有肯定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、看法，表达是否清晰。老师评价要刚好，激励学生大胆发言。 三、课堂演练，加深理解 1.分角色朗读全文，喜爱谁就读谁说的话。 2.以小组为单位，小组长安排角色，学生进行表演。 3.指小组上台表演，全班评议。 设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读爱好，通过进入角色，他们能把心中的情与文中的人和事融为一体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解课文内容。 四、课堂总结，课后延长 1.分角色朗读全文。 2.布置课后作业-编故事：小壁虎长出了一条新尾巴，他兴奋极了，他会把这个好消息告知谁呢？他的挚友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。 设计意图：这一延长的练习设计抓住时机培育学生的思维实力，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和剧烈的创建欲望，培育了学生的口头和书面表达实力。 教学反思 由于结构相同，内容相像，我将第3自然段作为教学的重点，让学生在"读-看-想"中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了第3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习第4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解课文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了课文。 部编人教版一年级语文下册小壁虎借尾巴教案与反思 21小壁虎借尾巴教案设计设计说明经过前面 文的学习，学生已经驾驭了 些读文的方法。因此，本 教学主要体现在以下两点：1.敏捷采纳看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解 文中重点词句的意思，激发学生的学习爱好。2.坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。针对本文对话多感情色调浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品尝文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参加实践活动“演”，来培育学生自主学习、合作学习的爱好。 前打算1. 文插图、关于本 的多媒体 件。(老师)2.分小组打算小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生)3.搜集有关动物尾巴用途的资料。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、揭示题目，启发质疑1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”(壁虎)2.对！小壁虎生来就有 条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到小壁虎借尾巴这个故事中找寻答案吧！出示 文题目，读 文题目，相识“壁”。3.读了这个 文题目，你想知道些什么？板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思索的习惯，能激发起学生剧烈的新奇心，使学生主动地去学习 文。二、初读 文，学习生字1.带着问题，听 文录音，初步感知 文内容。(1) 文主要讲的是谁干什么的故事？(2)小壁虎分别向谁借尾巴？(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？2.打开 本，同学们有什么发觉？指 名学生说发觉。( 文没有注音。)3. 文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？引导学生联系以前的阅历自己想方法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。)4.借助图画独立读 文，同学之间相互提示字的读音，留意平翘舌音。5.分小组互助读书，把 文读通顺。全班沟通：你们小组 相识了什么字？是怎么相识的？(学生没说到的，老师帮助。)6.出示词语。(带拼音)小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身(1)指名读，齐读。(2)去掉拼音再读。7.出示生字卡片，开火车读生字。8.把生字送回 文，读通 文。9.思索刚才提出的问题，将问题的答案连起来说 说。设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不 样，因此，在听说训练中要有 定的层次性。如：听完 文录音后的 次沟通是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的也许内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有 定的难度，所以，只要请班上几个口头表达实力较强的孩子回答即可。三、再读 文，读中感悟1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(难过、难受。)那就请你们带着难受的心情来读 读，比 比看谁读得好。(指名读，齐读。)2.小壁虎先向谁借了尾巴？(学生自由读 3自然段。)学生竞赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：小鱼的尾巴要用来)小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。小结：假如小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(老师范读，男女生分角色读)设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是 对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清 活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。四、指导写字1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。2.学生视察特点，说 说它们在田字格中的位置。3.老师范写，学生书空。4.学生练写，展示评议。设计意图：学生视察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。 二 时 、复习旧知1.把相识的生字读给同桌听。2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。设计意图：复习生字，回顾 文内容，为接下来品读 文，深化理解 文做好铺垫。二、接着学文，感悟理解1.带着问题读 文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读 文 35自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。2.沟通出示对话。3.指导朗读。假如你是小壁虎，望见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴驾驭方向。5.小结延长，拓展沟通：小壁虎借不到尾巴多难过呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？(仿照 文续说。)学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演 演。6.小壁虎借不到尾巴心里很难受，他该怎么办呢？(师引读 6自然段。)7.结果怎样？为什么？8.指导朗读：老师范读，学生自由读，男女生竞赛读。设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。老师应给学生充分的时间做打算，沟通时要有 定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、看法，表达是否清晰。老师评价要刚好，激励学生大胆发言。三、 堂演练，加深理解1.分角色朗读全文，喜爱谁就读谁说的话。2.以小组为单位，小组长安排角色，学生进行表演。3.指小组上台表演，全班评议。设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读爱好，通过进入角色，他们能把心中的情与文中的人和事融为 体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解 文内容。四、 堂总结， 后延长1.分角色朗读全文。2.布置 后作业编故事：小壁虎长出了 条 尾巴，他兴奋极了，他会把这个好消息告知谁呢？他的挚友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。设计意图：这 延长的练习设计抓住时机培育学生的思维实力，既是读写结合的 次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和剧烈的创建欲望，培育了学生的口头和书面表达实力。板书设计教学反思由于结构相同，内容相像，我将 3自然段作为教学的重点，让学生在“读看想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了 3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习 4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解 文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了 文。 一年级语文下册小壁虎借尾巴 教学设计 年级语文下册小壁虎借尾巴教学设计 教学目标 ： 学问与技能 、在阅读的基础上，相识本 生字及词语，会写“河”字。 、通过阅读 文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。 3、通过阅读理感悟体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情，能依据自己的体会，正确、流利、有感情地朗读 文。 过程与方法 、在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上，学习用“因为所以”说出他们不把尾巴借给小壁虎的缘由。 2、用“先然后最终”的句式说出小壁虎借尾巴的经过。 3、通过学生查资料，了解其它小动物尾巴的用途。 情感看法价值观 通过朗读 文，知道与别人沟通要有礼貌。 教学过程： !-if!supportLists- 、!-endif-复习引入 认读生字 词 二、深化学习，读议 文 1.看图，听 3至 5自然段的 文录音。 （1）思索：小壁虎向谁去借尾巴？ 附图图 （2）用“先然后最终”连起来说 句完整的话。 4.读议 3至 5自然段。 学习 3自然段。 （1）用引读法让学生理解 3自然段每句话的意思和叙述依次。 老师引读：小壁虎爬到哪？望见谁？他怎么说？对方怎么回答？ （2）学生比较下面的句子和 点。 小鱼，你把尾巴借给我！ 小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗？ 引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎非常有礼貌。 小鱼说：“不行！我要用尾巴拨水。” 小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 引导学生体会加上“啊“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而犯难的心情。 （3）指导学生有感情朗读对话。 （4）演示活动投影片，理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。 （5）小结： 文 3段先写小壁虎爬到哪里，望见什么，再写小壁虎怎么说，最终写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的。 5、教学 4自然段。 （1）学生自读，说说这 段先写什么，再写什么，最终写什么，体会到 4段与 3段写法相像，只是地点变了，借尾巴的对象变了。 （2）指名学生用手势做“甩”的动作。 （3）用 文中的 句话，说说老黄牛为什么没有把尾巴借给小壁虎。 （4）师生分角色朗读。 以放为主，学生自学 5自然段。 （1）学生自学本段，想 想1、2两句写什么？3、4两句写什么？ （2）指名学生有感情朗读本段，让学生找出说明燕子尾巴作用的词语。（摆、驾驭方向） （3）让学生做手势，帮助理解“摆”，“驾驭方向”的意思。 6、总结3、4、5自然段。 让学生把3、4、5自然段连起来朗读，用“因为所以”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。 7.让学生把手当作动物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“摆”三个动词，体会几个词的意思，以及它们之间的差别。 8.读议 6、7自然段。 （1）指名读 文，要求学生找出 组反义词，说说小壁虎心情起先怎么样，后来怎么样。 （2）指导学生有感情朗读 文，读出从“难受”到“兴奋”的心情。 （3）小壁虎把借尾巴的事告知了妈妈，谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告知妈妈，想 想该怎样说？ 四、小结全文， 堂练习 1.说说学了这篇 文你知道了哪些动物尾巴的作用？ 2.填空练习。 （1）小鱼（摇）着尾巴，在（河里）游来游去。 （2）黄牛（甩）着尾巴，在（树下）吃草。 （3）（燕子）摆着尾巴，在（空中）飞来飞去。 （4）小鱼用尾巴（拨水），黄牛用尾巴（赶蝇子），燕子用尾巴（驾驭方向），小壁虎的尾巴断了以后，还能（长出来）。 五、学问延长，相机进行语言训练 1.阅读短文好玩的尾巴了解文中提到的松鼠、燕子、猴子、孔雀等动物尾巴的作用。 2.选择上述短文中提到的 种小动物，照书上 3至 5自然段的依次，说 说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。 作业设计：把这个小故事讲给家里的人听。 板书设计 小鱼（图片）摇拨水 小壁虎借尾巴老黄牛（图片）甩赶蝇子 （彩色图片）燕子（图片）摆驾驭方向 再生、爱护 拓展阅读： 好玩的尾巴 鱼儿的尾巴像船舵，驾驭方向好游泳。 燕子的尾巴像剪刀，把握方向保平衡。 猴子的尾巴像钩子，钩在树上打秋千。 孔雀的尾巴像扇子，五彩缤纷真美丽。 松鼠的尾巴像把伞，天气燥热好乘凉。 17小壁虎借尾巴教案设计|一年级下册语文小壁虎借尾巴教案设计  教学目标： 1、会认“壁、虎、借、蚊”等9个生字，会写“有、在”等6个生字。 2、有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。 3、初步了解一些动物尾巴的作用。 教学重难点： 有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。 课前打算： 课件、动物头饰、学生课前收集的有关动物尾巴的资料。 教学时间：|一年级下册语文小壁虎借尾巴教案 2课时 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、会认“壁、虎、借、蚊”等9个生字，会写“有、在”等6个生字。 2、初读课文，整体感知。 3、学习课文1-3自然段，并能有感情地朗读。 一、谈话导入，揭示课题 1、出示壁虎图，小挚友你们相识它吗？我们一起来叫一叫它的名字（板书：小壁虎） 2、今日我们要来学习一个有关小壁虎的故事，揭示课题，读题。 3、看了课题你有什么问题？（随机把学生的问题板书在黑板上） 学生可能会问：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴了？小壁虎最终借到尾巴没有？ 4、小挚友真会提问题，这些问题的答案都在课文里呢，打开书原来读一读。 二、初读课文，整体感知 1、学生借助图画自由读课文：圈诞生字，想方法相识它；标出自然段的序号。 2、学习小组认读生字，互读课文，把课文读通顺，读不好的地方多读几遍。 3、出示生字词，沟通你们小组新相识了哪些生字，是怎么相识的？ 壁虎借尾巴蚊子一条蛇逃走难受姐姐新尾巴 在读音上你有什么要提示大家的？ 谁来当小老师带读你认为简单读错的词？ 擦掉拼音同桌互读。 4、再读课文，边读边思索刚才提出的问题。 三、精读课文，朗读品尝 1、读了课文，这些问题能回答了吗？小壁虎为什么要借尾巴？ 指导朗读其次自然段：小壁虎的尾巴断了很难看，它的心情怎样？（难过、难受）那你们就读一读，读出小壁虎的难过、难受，看谁读得最好？ 2、小壁虎先后向谁借了尾巴？依据学生的回答，老师相机板书：小鱼、老牛、燕子。 3、我们先来看看小壁虎是怎么向小鱼借尾巴的？ 老师读第三自然段，读的时候有意错读第一句和第三句。 第一句：小壁虎爬啊爬，爬到小河边。 小壁虎爬到小河边。 第三句：小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？” 小壁虎说：“小鱼，把尾巴借给我。” 请学生进行比较朗读，第一句读出小壁虎爬了很长时间，第三句读出小壁虎很有礼貌。 小壁虎这么有礼貌。为什么小鱼还不把尾巴借给它呢？ 对，小鱼的尾巴要用来拨水，你能用手做做拨水的动作吗？（板书：摇拨水） 小结：假如小鱼没了，就会淹死，所以不能把尾巴借给小壁虎。 分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。 四、指导书写 1、学生认读6个生字。 2、视察特点，说说生字在田字格中的位置。 3、老师范写，学生书空。 4、学生书写。 其次课时 课时目标： 1、复习巩固生字新词。 2、学习课文4-7自然段，能有感情地朗读，读好对话的不同语气。 3、初步了解一些动物尾巴的作用。  一、复习生字 1、认读生字新词：指名读开火车读同桌互读 2、口头组词，并给“条、变”扩词。 二、接着学习，朗读品尝 1、学习小组自学第5、6自然段。 分角色有感情地朗读； 探讨完成板书。 小鱼摇拨水 老牛？ 燕子？ 2、全班沟通学习状况。 有感情地分角色朗读，留意区分牛伯伯和燕子阿姨的不同语气。 依据板书探讨为什么老牛和燕子不能把尾巴借给小壁虎，并引导学生用手做做甩、摆的动作，从而体会课文用词的精确。|一年级下册语文小壁虎借尾巴教案 3、延长拓展：小壁虎借不到尾巴多难受呀，它还会向谁去借尾巴呢？他们会怎么说？ 4、小壁虎借不到尾巴该有多难受呀！感情朗读第六自然段。 5、小壁虎最终发觉自己的尾巴又长出来了，这时它可兴奋了，它的话该怎么读？ 三、表演练习，加深理解 1、分角色朗读全文，喜爱读谁的话，就读谁的话。 2、分小组分角色朗读课文，可以边读边演。 3、以小组为单位，带上头饰上台表演，全班评议。 作业超市 板书设计： 17小壁虎借尾巴 小鱼摇拨水 老牛甩赶苍蝇 燕子摆驾驭方向 人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴教学反思 在阅读教学中发挥学生的主体作用 在阅读教学中，以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例，谈谈几点感想。 一、读文 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，老师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。 二、表演 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。 三、表达 表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁