2022年浅谈对师范院校中文系文学理论教学的思考.docx

2022年浅谈对师范院校中文系文学理论教学的思考浅谈对师范院校中文系文学理论教学的思索论文关键词：师范院校文学理论教学思索论文摘要：针对文学理论概念多、理论性强、发展改变大以及具有抽象思辨性的特点，师范院校中文系文学理论教学要加强对文学理论课重要性的相识，培育学生的理论爱好；要对教材作出适当调整，顺应学生的接受水平；要联系中学语文教学实践，重点培育学生文学鉴赏的实力；要采纳多种教学手段，让学生主动主动地学习文学理论。文学理论课是高等师范院校中文系的一门专业基础课。由于文学理论概念多、理论性强、发展改变大，具有抽象思辨性，很多学生对这门课程有畏难、冷淡心情，甚至有些反感。在这些心态下，想学好文学理论课是很困难的。如何针对文学理论学科本身和师范生的特点，开展卓有成效的文学理论教学活动，是多年以来老师在教研活动中思索的重要问题。一、加强对文学理论课重要性的相识，培育学生的理论爱好高等师范院校中文系不是培育作家的摇篮，也不是栽培编辑、记者的花圃，而是培育中学语文老师的基地。对于师范院校中文系的学生来说，学好文学理论是特别重要的。一方面，文学理论课程作为理论学科具有很强的工具性，为学生学好文学史、文学指责以及其他文学课程奠定了理论基础，树立了指导思想。另一方面，中学语文阅读教学中文本解读的理论和方法干脆来源于文学理论。当前，中学语文教学的文本分析存在着一些问题，表现在：文本解读的应试化，有些老师在分析文本时完全是根据高考题型来进行设计和讲解的；文本有机整体的破裂化，文章是一个有机整体，一个词、一个句子、一个段落、一个层次都与整个文章有着内在的、千丝万缕的联系，有些老师将文本肢解得零散破裂，使活生生的文章成为一具“僵尸”；文本分析的模式化，主要表现在文本解读的主题思想、层次结构和写作特点上。这些倾向事实上都是不了解文学作品的审美特征和缺乏现代文学理论素养所导致的。理论是人的灵魂，没有理论的头脑，就是没有灵魂的头脑。因此，师范生必需培育自己的理论爱好。只有具有了扎实的文学理论学问，才能明晰文学创作和文学鉴赏、文学评论的基本过程，驾驭文本解读的基本方法与技巧。二、对教材作出适当调整，适应学生的接受水平师范院校文学理论课大多在高校一年级开设。受应试教化的影响，大一学生对文学名著阅读甚少。笔者对所在院校中文系进行的调查显示，在语文教学大纲举荐给中学生阅读的30种文学名著中，只有10%左右的学生读过其中的大约10%。而上海译文出版社针对大中学生阅读名著进行的调查显示，85%的大中学生以各种各样的理由不读名著，他们爱好甚至痴迷的是言情或武侠小说、时尚音乐、流行电视剧、好莱坞大片和网上闲聊。也就是说，中文系学生在大一时对中外文学史特别生疏，对中外文学名著的阅读特别少，艺术感受实力差，理解实力弱，理论素养低。目前，大多数师范院校采纳的文学理论教材是高等教化出版社出版的文学理论教程。这套教材原是面对21世纪课程教材和一般高等教化“九五”规划国家级重点教材，其编写者主要是北京师范高校的闻名文艺学教授，他们探讨视角多样、文学观念开放、学术视野恢弘，使该教材获得“高、大、全”的美誉。“高”主要指起点高，编写者站在当代西方文艺学学术视野的高度，广泛汲取俄国形式主义、英美新指责、法国结构主义以及接受美学、叙述学的新学问，使教材内容新潮、学养深厚。“大”主要指体系巨大，这本书包括五编十六个章节，体系繁杂周密。“全”主要指理论全面，马列文论、中国古代文论、西方文论兼容并包。应当说，编写者这样做的动身点是好的，是想让学生尽快驾驭最新的文学理论学问，但是忽视了大一学生的学问背景，脱离了大一学生的审美阅历，在肯定程度上导致了学生望而生畏，听课也经常跟着感觉走。针对教材与学生学问、阅历脱节的冲突，处于教学第一线的老师就要对教材“消肿”“减肥”，对教学内容调整和压缩，以适应学生的接受水平。例如：老师可以不追求理论体系的完备，而是先讲学生最熟识的学问。教材的第四编文学作品包括了文学作品的基本体裁、文学典型、文学风格等。对这些内容，学生在中学语文阅读教学中已经具有了肯定的感性学问和审美阅历，老师在教学中可以将第四编调整到课程的最前面，然后可以讲授教材的其次编文学活动，让学生明白文学的性质和作用。事实证明，这样支配教学内容效果特别好。因为根据教学的可接受性原则，教学的内容、重量、进度、方法必需符合学生的实际，讲授的学问应当是学生在经过一番努力后能够驾驭的，这样才能够达到预想的目的，有利于学生的学习和进步。三、亲密联系中学语文教学实践，重点培育学生的文学鉴赏实力师范院校中文系的培育目标是中学语文老师，要求毕业生具有体会、领悟、分析、评论文学作品的实力，具有广袤的文化视野、高雅的艺术品位、敏感的语言直觉、自觉的文体意识、娴熟的鉴赏方法等。因此，在文学理论课教学中，我们在教授文学基本原理的基础上，特殊加强了文学文本和文学鉴赏两个章节的讲授和练习。例如：我们在文学鉴赏课的教学中主要讲授三个方面的内容：一是文学鉴赏的性质、过程、意义，主要解决文学鉴赏的审美看法和审美趣味问题；二是文学文本、文学语言的相关学问，主要解决文学鉴赏的学问积累问题；三是鉴赏的方式方法，如评点式鉴赏、语义学鉴赏、接受美学鉴赏、文化学鉴赏等，主要解决文学鉴赏的操作方法问题。为此，我们在教学中有意识地联系中学语文课本，选择语文课本中的作品来阐释、印证相关的理论。例如：当讲解并描述文本具有一种能够呼唤读者进行阅读的结构机制，存在着意义空白和不确定性时，我们就要求学生鉴赏语文课本中莫泊桑的小说项链。课文后面“思索与练习”的引导倾向和教学参考书的主题提示主要都在批判主子公马蒂尔德的虚荣心，事实上这部小说的主题内涵是非常深广的。当马蒂尔德夫妇归还了借钱买来的项链后，她那人性中坚毅的一面起先显露出来，“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了，她一下子显出了英雄气概，毅然打定了办法。她要偿还这笔可怕的债务，她就设法偿还。她辞退了女仆，迁移了居处，租赁了一个小阁楼住下。她起先与生活抗争，挺起头来正视现实中的厄运”。通过这些学生可以进一步相识到，马蒂尔德的性格还具有善的和美的一面，她酷爱生活，自尊、刚毅、诚恳、天真，能与厄运坚韧抗争，表现出了一个人的尊严和自强。同时，小说还给我们以人生的启示，即生活中不要忽视某些偶然的因素或小事，它经常会扭转和变更一个人的命运和前程。通过这样的理论联系实际，学生既理解了文学理论学问，学会了鉴赏方法，又熟识了中学语文课文，为以后的语文阅读教学打下了基础。四、采纳多种教学手段，让学生主动主动地学习文学理论高校教学没有固定的模式和方法。对师范院校的文学理论老师来说，如何采纳多种教学手段调动学生各种感觉器官，让学生去听、去看、去讲、去动，使学生能够把枯燥抽象的理论与自身丰富的生活阅历结合起来，在主动主动的参加过程中学习文学理论才是关键所在。目前的文学理论教学存在两种错误的倾向：一是单纯讲理论，学生感到枯燥乏味，没有学习爱好；二是侧重文学现象的介绍，虽然形象生动，但冲淡了学科的理论性。我们认为，必需把这两者奇妙地结合起来，在理论框架的规范下，以基本观点为支撑，运用启发式、参加式、探讨式、质疑式等多种教学方式，留意教学方法的敏捷性及各种教学方法的协作，将形象思维与抽象思维有机结合起来，进而增加教学的吸引力、感染力和劝服力。例如：我们在讲授现实主义与浪漫主义创作方法时，首先播放电视剧中的片段，让学生获得感性学问，然后让学生自学教材中的内容，学生就简单理解两者在艺术表现手法、作者情感倾向、典型塑造上的不同。学生学得轻松，教学效果自然好。参考文献：1中心编译局.马克思恩格斯全集(第一卷)M.北京:人民出版社,1972.2童庆炳.文学理论教程(第四版)M.北京:高等教化出版社,2022.浅谈对师范院校中文系文学理论教学的思索