人教课标二上：《活化石》教学设计_语文教案.docx

人教课标二上：活化石教学设计_语文教案人教课标版二上：识字1_语文教案 课文标题 识字1 教学目的 1、熟读生字词并正确拼法。 2、正确、流畅地朗读课文。 教学重点 熟读生字词并正确拼法。 教学难点 熟读生字词并正确拼法。 教学方法 情境教学及媒体资源播放 教学用具 生字卡片、PPT、视频、动画 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 师：一年有几个季节？你最喜爱哪个季节？哪位小挚友喜爱秋天？秋天是什么样的？谁来和大家说说？ 二、利用生字卡重点学习生字：层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮 1、播放动画，正确驾驭以上生字的拼音、字形、笔画、结构，适用讲解生字的字义，并利用生字来组词。 2、重点讲解难写的字、易错的字、相像的字。 如：，宜与实，上边都有一个宝盖儿，区分在于宜的下边是个且，实的下边是个头。又如：尽和层都是尸字头，区分在于尽的下边是一捺和两点，而层的下边是云。 3、利用生字卡片抽读和听写。 三、结合图片学习生字词 1、熟读以下生字词并正确书写。 景色宜人、层林尽染、叠翠流金、秋高气爽、山河壮丽、五谷丰登、春华秋实 2、将刚才所学的生字词填入以上词语中。 其次课时 一、朗读课文 1、老师范读并启发学生理解秋天的特征。 2、播放秋天的图片，让学生用刚学习的词语来描绘各张图片，启发学生用别的词语来描绘。 二、小结 这次课我们学习了描写秋天景象的一些词语。请同学们想想除了这些词，还有哪些词描写秋天？ 一年有四个季节。除了秋天，还有春天、夏天、冬天。课后，请大家收集描写这三个季节的词语。 人教课标版二上：识字4_语文教案 【教学目标】 1.相识9个字，会写8个字。 2.能正确、流畅地朗读成语，体会其中的韵律感 3.初步感知成语的特点并有收集成语的爱好。 【教学重点】 1.能正确认读本课的生字。 2.能正确、流畅地朗读成语，体会其中的韵律感，理解其意思。 【教学难点】 1.能理解成语的意思。 2.体会韵文的韵律感，感知成语，培育学生学习、收集成语的爱好。 【教学过程】 一、故事引入，激发爱好 1.老师呈现媒体资源拔苗助长，请学生观看，揭示课题。 2.老师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像青出于蓝。有些成语必需知道来源或典故才能懂得意思，像杯弓蛇影。让我们到课文中去相识几位新的成语挚友吧！ 二、初步朗读课文 1.老师出示识字中的成语，请学生边读成语边想想成语的意思。老师依据学生的实际状况有重点的讲解。 尺有所短，寸有所长：比方平平经常的人和事物。也会有他的特长。 取长补短：吸取别人的特长，来弥补自己的不足之处。 相得益彰：指相互帮助，相互补充，更能显出好处。 管中窥豹：比方从视察到的部分，可以推想全貌。 坐井观天：比方眼光狭小，看到的有限。 一叶障目，不见泰山：比方为局部现象所迷惑，不能认清事物的全貌；或问题的本质。 拔苗助长：用来比方违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 徒劳无功：白白劳苦一番，并未得到收获。 瓜熟蒂落：瓜在成熟时，瓜的蒂就会断，说明到了成熟之期。 水到渠成：比方条件成熟，事情自然胜利 2.老师播放媒体资源中的示范朗读，让学生仿照跟读。 3.老师请学生自己朗读，读准字音，并给与肯定的指导。 三、读词识字 1.老师请学生自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。? 2.自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。 3.出示字卡，学生认读。 4.小组合作识记生字。? 5.指导读全文，读出韵味，巩固认字。 6.老师出示教学挂图，引导学生视察每个字在田字格中的位置。 告知学生，本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有学问视察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。 补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成示字彷。拔左窄右宽，捺要伸展，右边不要写成发。所左边的笔顺是。助、功：右边都是力字，横折钩的折笔要往左斜，不能写垂直。 四、课外阅读指导? 1.读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。 2.找成语故事读一读，积累几个你喜爱的成语。 活化石 教学目标： 1、相识11个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步了解一些古生物学问，有爱护珍稀生物的意识。 重点难点： 识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物学问，有爱护珍稀动物意识。 教学过程： 第一课时 一、看图引入，揭示课题 1、小挚友们，今日老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎么样？（播放课件） （出示恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石） 观赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？（板书：化石） 引入化石：你们知道什么是化石吗？ 师：老师告知你们吧，在远古时代，地球上生活着许很多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演化，它们的遗体渐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。 明白了吗？那今日，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字活？你们有什么问题吗？ 2、学生质疑。 3、师：假如你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗？ 二、朗读课文，初步感知。 1、边读边圈画出自己不相识的字，自己想方法认读，如借助拼音认读，向老师和同学请教等。 2、指名读课文。读后师生共同评议。 3、老师有重点地领读重点句子，相机赐予指导。 4、轮读，让五位学生每人读一个自然段。 5、选读，喜爱读哪段就读哪段。 6、组内分工读，互听互评。读后说说：课文介绍了哪几种活化石？ 三、识记生字。 1、课件出示生字词，请小老师领读。 b zhnx sn ju ru xn sh 博物馆 珍 稀 公孙树 灭亡 食肉 中华鲟 历史 ln h quf 硬鳞 核桃 缺乏 2、出示生物形态的生字卡片。 3、嬉戏：识字擂台赛。 引导学生认读生字，并沟通记字方法。 出示11个生字，实行识字擂台赛，选出擂主。 四、指导写字。 1、课件出示要写的字，学生认读，沟通记字方法。 2、视察规律，指导书写。 （1）四个左右结构的字化代孙植应当怎样写？ （2）写灭克应当留意什么？ （3）指导书写历和史中的竖撇。 4、组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。 五、布置作业。 把课外找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，打算在下节课向大家介绍。 其次课时 一、复习巩固。 1、抽读生字卡片。 2、嬉戏：识字采果。 出示一棵银杏树，树上结满了果子，果子上写了生字。认对一个字，采下一个果子。 二、质疑解疑。 1、自由朗读课文，读后想一想：你有哪些地方不懂？提出来在小组内探讨。 2、集体反馈，师生共同探讨。 三、整体感知 1、播放课件，在美丽、活泼的音乐声中，一棵枝叶茂密的银杏树出现在屏幕上，随之出示其次自然段的内容 （1）学生自由读。再指名读，师生共同评议。 （2）说说你知道了什么？（集体沟通：介绍银杏树的奇妙、可爱和生存年头的久远。） （3）假如这棵银杏树出现在你的面前，你想对它说什么？ 2、学生任选第三或第四自然段分组自学（步骤同上） 3、每一组推选一名代表上台沟通。 （1）播放课件：在开心的音乐声中，一只大熊猫正在竹林里香甜地吃着竹子。出示第三自然段的内容。学生边看课件边介绍大熊猫。 （2）播放课件：在欢快的乐曲声中，一尾中华鲟满意地在江河里游动。出示第四自然段的内容。学生边看边介绍中华鲟 四、情境说话 假如你是活化石银杏树或大熊猫、中华鲟，请你向大家介绍一下自己，好吗？（先组内练习自我介绍，再戴头饰到台上作自我介绍。介绍完毕，师生共同评议） 五、老师小结 这篇课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，知道了这三种古生物的样子的奇妙、可爱和生存年头的久远，并知道了他们都是活化石。如今，这些古生物已经越来越少，让我们撅起手来爱护它们吧！ 六、课后练习 1、出示课后读读写写习题，全班练读练写。 2、扩展练习 一本本一座座一朵朵一双双一位位 七、作业展示 拿出上节课的作业向大家展示，介绍自己的作品。（内容不限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至是学生喜爱的其他动植物。） 人教课标版二上：坐井观天 【教学目标】 1.学会本课7个生字。 2.能正确读写要求学会的词语。 3.分角色正确流畅地朗读课文。 4.了解故事内容并从中受到启发 【教学重点】 1.能正确认读本课的生字。 2.正确流畅地朗读课文，体会寓言的寓意。 【教学难点】 1.正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。 2.了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无穷无尽，而青蛙眼中天只有井口大？体会文章在对比中蕴含的道理。 【教学时数】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，导入课题 老师出示儿歌，师生共同拍手朗诵：小青蛙，呱呱呱，稻田里把害虫抓，爱护庄稼顶呱呱。小挚友，请记好，爱护青蛙很重要。 朗诵完毕，师问：孩子们，喜爱青蛙吗？今日我们一起学一则关于青蛙的寓言故事坐井观天。 二、初读课文，整体感知。 1.老师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。老师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感知与思索。 2.听完范读之后，老师可以让学生以他们喜爱的方式自读课文，要求学生读准字音，画诞生字词，引导学生在阅读中识字。 三、学习生字，了解词语 1. 老师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词： 2.学生自学 (1) 学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想方法把音读准。 (2) 自学检查 (3) 纠音后再次朗读，老师帮助学生正确驾驭所学。 (4) 老师结合课件和学生一起进行生字学习，进行有重点的指导。沿第五画是横折弯，不是横折弯钩。 答是上下结构的字，上面是竹字头，下面是合。蛙右边是两个土，并要求学生读准字音，认准字形，会组词。 (5) 师：信任小挚友都相识了这些生字挚友，那么你能从课文中找到它们，并呼喊它们的名字和它们打招呼问好吗？老师请学生自由朗读。 四、课后思索： 师：小挚友，你认为天大吗？说说有多大？那么小鸟和青蛙眼里的天有多大呢？ 其次课时 一、复习词语 1.老师给学生出示本课的生字、词，请学生认一认。 2.自由读生字、词，记忆词语。 二、朗读感悟，细读课文 师：小挚友，上节课，老师和你们一起相识了课文的主角小鸟和小青蛙，现在，大家再来朗读一遍课文，找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样？ 老师播放课件，给学生图文并茂地呈现课文内容，让学生更易更直观地熟知课文。 课文呈现完之后，老师先请学生小组合作探讨解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。 1、第一次对话 指名读第一次对话。 沟通读懂了什么。 指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。并且加上适当的动作。 （浅显易懂的内容让孩子们充分地读，以读代讲，并在读中感知。） 2、其次次对话 自读其次次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。 理解大话，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对吗？ （让孩子把书本学问与生活实际相联系，帮助孩子树立正确的观点。） 试验：用纸裹成呈圆柱形朝上看，发觉了什么？ （用形象直观的摸拟视察代替烦琐的讲解，让孩子们轻而易举的理解了看似很难的问题。） 读青蛙的话，可以适当加上动作和语言。 小鸟认为天有多大？理解无穷无尽，用无穷无尽说话。 分角色读其次次对话，边读边评价指导。 （课堂应是学生的，本环节注意孩子主体作用的发挥和听、说、读等语文综合实力的培育。孩子通过声情并茂地读，依据自己的独特体验，创建性的再现了课文。） 3、第三次对话 分角色读第三次对话。 用一就说话。 用自己最喜爱的方式读第三次对话。 4、联系课文内容理解坐井观天的意思。 三、角色表演，情感定位 1.孩子戴上头饰，进行角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子评议。 2.召开新闻发布会，小记者采访跳出井的青蛙，让青蛙谈自己的所见所感。同时采访结束时小记者把自己想说的话对青蛙和孩子们说说。 （采纳儿童喜爱的角色表演和采访的形式，给孩子供应一次语言发展、创建的机会。让孩子变更角色，走进教材，充当其中的主子公，设身处地地感受文中角色的内心世界。让他们在欢乐中学习学问，让认知价值和趣味价值成为黄金搭档。） 四、老师小结 师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不信任别人，自以为是，连天大这样的简洁问题都弄错了。青蛙将恒久成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思？ 生： 师：老师希望同学们在今后的学习生活中，主动参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且擅长听取别人的看法，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天啊！ 五、拓展学习 1.学习了这篇课文，你能说说坐井观天的含义吗？从中你学到了什么？ 2.你觉得自己有像青蛙的地方吗？想一想。 3.小组合作，续编第四次对话：假如青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么？ 4.查查资料或者向些人请教，看看地球、月亮和太阳谁最大。 六、板书设计 井底之蛙 人教课标二上：秋天的图画教学设计 一、学习目标 1会认8个生字；会写8个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱、赞美之情。 3喜爱秋天，情愿用自己喜爱的方式来表现秋天的漂亮。 二、教学过程 （一）质疑导入新课 师：孩子们，一年有几个季节呢？（春、夏、秋、冬。） 孩子们真棒！春天的时候，到处鲜花盛开，万紫千红，漂亮极了。夏天的时侯，烈日炎炎，但是海边却是一片凉爽。冬天，白雪皑皑，大树都披上了白白的厚棉袄，孩子们也可以大快朵颐地堆雪人、打雪仗。（课件展示春、夏、冬的美景）那秋呢？秋天是怎样的情景呢？ 学生自由发言，老师适时点拨，让学生能初步学习描绘环境。 师：对，你们都是擅长视察的好孩子。学会视察生活，真是个好习惯。说到秋天，我们首先想到的是树叶黄了，纷纷扬扬地飘落下来。（课件同步展示树叶飘落下来的美景。）其实秋天不仅仅是这样的凄凉，它更是一幅漂亮的图画。（课件展示课题秋天的图画）今日，我们就走入大自然，去看看像图画一样漂亮的秋天。谁能大声读读这个生字。（课件将生字画变色，强化孩子们的生字的认读，请孩子来读图字，读课题。） 师：你读得声音嘹亮，字音精确，真棒！大家能像他那样再读一读课题吗？ 孩子们连续读几遍。 （二）小组合作认读生字 留意指导学生区分前后鼻音的字，如燃、勤与笼、浪、粱。 干脆出示课后我会认中的生字让学生认读。不会的可通过苹果里的拼音或向别人请教来解决。 看，秋天来了，给大家带来了什么？（课件展示苹果。）哦，是果园的苹果成熟了。淘气生字宝宝们也兴奋地躲在苹果后面和大家捉迷藏呢？看看哪些聪慧的孩子能认出这些生字宝宝？（课件展示，随意点击苹果，请孩子认读，没有读精确，点击生字，显示拼音，留意边音，前鼻音和后鼻音。） 生各种方式认读生字。 （三）词语认读 留意指导笼在灯笼一词中读轻声；粱在高粱一词中也读轻声。 师：词语宝宝们也想挑战大家，大家情愿接受挑战吗？ 展示词语，请孩子们认读。课件展示，留意指导笼在灯笼一词中读轻声。粱在高粱一词中也读轻声。 反复请孩子练习轻声的正确读法。告知孩子们，生字宝宝有时要变声哟！ （四）初读课文 1孩子们选出自己喜爱的段落，读给同桌听。要求：把生字读正确，把句子读通顺。同桌订正字音，或圈出读得好的字词。一边读一边想象秋天的图画。 老师检查读书状况，指导学生读正确。 2质疑，秋天来了，哪里有漂亮的图画？ 孩子们自由探讨。 孩子们眼睛真巧，秋天来了，秋天来了，山野就是漂亮的图画。（课件展示，漂亮的山野。） 为什么说，山野就是漂亮的图画呢？（孩子们自由发言，老师适时点拨。） 和孩子们一起谈论山野美景，归纳孩子们的发言：山野的颜色丰富多彩，有深绿色，浅绿色，黄色，粉色就像一幅漂亮的画一样。山野有丰富明朗的各种线条，形态，就像画一样 看到这漂亮、丰收的山野，人们的心情会是怎样的？兴奋，喜悦对，人们是喜悦的心情。那孩子们能读出人们喜悦的心情吗？请孩子有感情地朗读秋天来了，秋天来了，山野就是漂亮的图画。读出喜悦之情。 （五）细品课文 1研读重点句子，体会挂、露、翻、举所描绘出秋天景色的勃勃朝气，体会秋天的图画色调的漂亮。 看，山野里，成熟的稻谷，金灿灿的，一大片的一大片的，大家觉得像什么呢？引导孩子想象，就像金黄的大海。 课件展示图片，引导孩子描绘出：稻海翻起金色的波浪。用动作让孩子体会动词，体会句式。 秋天是个收获的季节，那山野里还有什么成熟了呢？ 课件展示图片，引导孩子描绘：梨树挂起金黄的灯笼；苹果露出红红的脸颊；高粱举起红红的火把。 2读读说说。 指导朗读：稻海翻起金色的波浪。梨树挂起金黄的灯笼；苹果露出红红的脸颊；高粱举起红红的火把。读出丰收的喧闹，喜悦。 反复朗读这几个句子，相识动词、描写颜色的词语；相识比拟句。 （六）升华、拓展 1大家觉得秋天美吗？不仅山野，秋天到处是美景，下面大家来观赏观赏漂亮的秋天。（课件播放漂亮的秋天景象。） 质疑：谁使秋天这样漂亮？（指导朗读疑问句。） 孩子们自由探讨。课件展示答案。看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的人字，似乎在说勤劳的人们画出秋天的图画。（指导朗读，读出疑问的语气，读出对勤劳的人们的赞美之情。） 2（课件展示）引导孩子们表达出对勤劳的人们的赞美，对勤劳的人们的宠爱之情。 梨树说：勤劳的人们把我变成金黄的灯笼。 苹果说：勤劳的人们让我_。 稻海说：_。 高粱说：_。 秋天说：勤劳的人们把我描绘成一幅漂亮的图画。 3指导朗读、背诵课文，引导学生感悟秋天的美妙，体会并表达对秋天宠爱与赞美的情感。 （1）边读边想象，想象秋天图画的景象和色调。 （2）在朗读中感悟秋天的美妙，体会课文所表达的对秋天的宠爱与赞美的情感。 （3）美读。读出秋天到来时的兴奋、喜悦，用语气、动作描绘出秋天山野那一幅披金挂红的漂亮图画。 4在充分朗读感悟的基础上，再朗读课文改编的小诗，引导孩子用自己的语言，从孩子的视野、角度去相识和感悟秋天的漂亮，秋天漂亮的缘由。自己试着编几句描写秋的小诗。 （七）我会写 在指导学生写字时，还应留意培育良好的写字习惯。课件展示，重点指导学生写好含有三点水的波浪和草字头的苹字。 1说一说这些字的结构、组成，视察字在田字格中的位置，指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。（一看宽窄，二看高矮，三看笔画。） 2学生练习写，并在生字旁边为其组词。 3老师巡察，个别指导。 4实物投影展示优秀的写字作业，请学生评价。 （八）我能行 1诵读自己喜爱的关于秋天的小诗。 2摘抄描写秋天的好词佳句。 3描绘你心中的秋天，配上美丽的小诗。 4制作秋天的礼物，用落叶做书签，用自己的画制作卡片等。 三、板书设计 秋天的图画 梨树 挂 灯笼 苹果 露 脸颊 秋天的图画 稻海 翻 波浪 勤劳的人们描绘 高粱 举 火把 人教课标版二上：古诗两首_语文教案 教学目标 1.相识8个生字。会写6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3.懂得酷爱家乡，珍惜友情。 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 一、激趣引入 师：刚才有个小挚友一脸兴奋地告知我，本周六他想邀请几个小挚友到他家和他一起过周末。看来，这个小挚友是想干什么呀？ 生：请客。 师：他想邀请小挚友到他家去 生：做客。 师：小挚友就是他的客人。请客、做客、客人都有一个客字。对，现在我们就一起把这个客请到黑板上的田字格中来。 师范写，提示横撇的撇和捺要写得伸展才好看，生书写。说说怎么记住这个客字，然后生依据同学的发言再写写、记记客。 二、初读古诗 1.播放媒体资源中的范读动画，学生留意生字的读音。 师：同学们，我们今日要学习的这首诗中恰恰也有一个客字，先仔细听一听这首诗的朗读，留意诗中生字的读音。也可以留心一下客字在哪里。 2.自读全诗，巡察指导。 3.检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。 4.利用媒体资源中的相识作者部分，简介作者。 5.师：贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回家乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首回乡偶书。谁能说一下诗题的意思？ 提示： 回乡偶书的偶书，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。 三、领悟诗意 1.紧扣客字，启发思索 师：老师刚才说这首诗中也有一个客字，发觉它了吗？ 生：笑问客从何处来。 2.师：再读读这句诗，思索一下：对这个客字你还有什么发觉或疑问？ 生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？ 师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个客是客吗？ 现在请孩子们细致读诗或视察插图，去找寻答案。 出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。 生自读诗歌，勾画。 4.指名回答刚才的问题。 例：（1）从诗中笑问客从何处来这句来看，他是客，那些不相识他的孩子把他当作客了。 （2）在插图中也看得出来这个人是客，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是客的缘由。 （3）他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经验，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗少小离家老大回就是这个意思。 （4）从其次句诗乡音无改鬓毛衰也知道了他不是客，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没变更乡音。 5.师：是呀！诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，最终盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 生读诗句。 6.师：能说说诗句的意思吗? 指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来；两鬓的头发已经疏落了，但家乡的腔调没有变更。 7.师：面对鬓毛衰的作者，儿童是怎样的呢? 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 8.师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。 同桌练说。 师：谁情愿来沟通沟通? 指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。 四、感悟诗情 1.师：假如你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？ 生说感受。 2.师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。 生自由练读。 3.指名读，师适时指导语气和节奏。 少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，少小离家与老大回句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。 次行乡音无改鬓毛衰，承接上句，写自己的苍老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍旧不改。诗人以不改的乡音衬托改变了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的改变。无改读得昂扬一点，衰读得起伏一些。 三、四行儿童相见不相识，笑问客从何处来，写儿童问话这一饶好玩味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不相识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。笑问客从何处来一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊异之后不觉有些好笑的感情改变，便会出现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。 4.背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 五、指导书写 利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。 六、拓展延长 1.师：同学们，贺知章回到家乡后，面对熟识的情和景，他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们观赏其次首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读： 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 2.生自由读诗。 七、表演诗歌 师：下面请同学们依据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再与同伴合作演一演。 学生分角色试练表演。 八、自选作业 1.选择最喜爱的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画； 2.对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？； 3.课外阅读贺知章的诗作或其他表现酷爱家乡的诗作。 板书设计 回乡偶书 贺知章 少小/离家/老大回， 乡音/无改/ 鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 其次课时 一、导入 师：同学们，假如你在一位好挚友家玩，离开的时候，好挚友特别舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么呢？ 指名回答。 师：我们来看看古代诗人，他们在送别挚友的时候，是怎么表达他们的情感的。我们一起来看看。 播放媒体资源中的范读动画，学生把握课文基调。 二、初读 1.师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。 生有感情地朗读诗句。 2.师：读得很好，这首诗是谁写的？ 你对他有哪些了解？ 生答，师补充。 李白（一七零一七六二），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水旁边），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶。（今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都户府管辖）。幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。 李白喜爱游玩祖国的大好河山，喜爱饮酒。他的一生，绝大部分在漫游中度过。 李白的诗以抒情为主。他具有超异寻常的艺术天才和磅礴宏伟的艺术力气。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象，无不尽归笔底。杜甫有笔落惊风雨，诗成泣鬼神（寄李十二白二十韵）之评，是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有诗仙之称。与杜甫齐名，世称李杜，韩愈云：李杜文章在，光焰万丈长。（调张籍）。有李太白集。 3.师：这首诗是李白写给谁的？ 生：（齐答）汪伦。 师：谁知道汪伦是什么人？ 他怎么见到李白的呢？ 生答，师补充介绍其中的典故。 汪伦是唐朝泾州（今安徽省泾县）人，他生性豪爽，喜爱结交名士，常常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦特别饮慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？ 后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦确定写信邀请他。那时，全部知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信： 李先生喜爱游玩赏景吗？我们这里有十里桃花。李先生喜爱喝酒吗？我们这里有万家酒店。 李白接到这样的信，立即高兴奋兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看十里桃花和万家酒店。汪伦微笑着告知他说：桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：佩服！佩服！ 汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得特别开心。因为汪伦的别墅四周，群山环绕，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜爱的生活。因此，他对这里的主子不禁产生出相见恨晚的情怀。他曾写过过汪氏别业二首，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞许。 李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船刚要离岸，突然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和很多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主子的情深意重，古朴的送客形式，使李白非常感动。他马上铺纸研墨，写了那首闻名的送别诗赠汪伦。 4.师：这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。 生有感情地朗读诗句。 三、理解 1.师：这首诗比较好理解，诗的意思谁来说说看？ 指名答。例：李白坐上船儿正打算远行，突然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。 2.师：读这首诗你有问题吗？你们探讨探讨看有什么问题？ 生小组探讨。 3.学生汇报，提出问题，师生共同解决。 (1) 踏歌:古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以稍微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观巡游时，一般都会有这种表演，游客也可以参加其中，现学现跳、 (2)重点指导：桃花潭水真的有千尺深吗？桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？ 师：1米=3尺，千尺相当于333.3米，想象一下千尺深究竟有多深呢？ 生：假如一层楼高4米的话，比83层楼还高。 师： 桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设。那么，跟下句连起来，可用什么关联词来翻译呢？ 例：用哪怕也翻译，诗句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。 用即使也，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。 用就算也，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。 用纵使也，意思：纵使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。 师：同学们，汪伦先是写信热忱邀请李白来家乡作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要