[班集体学生自我管理模式探讨]建筑公司管理模式.docx

班集体学生自我管理模式探讨建筑公司管理模式班集体学生自我管理模式新探在现代教化中，班级管理模式较多地采纳了以老师为中心的管理方式。班级工作流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙劳碌碌当主角，绝大部分学生互不关切当观众”的形式。如何调动学生的主动性、主动性、创建性，让学生在优化环境中学习、成长，变“升学教化”为“素养教化”，是教化改革中的关键所在。为此我们试图通过班级机构改革，促进优秀班集体建成，去圆满完成培育有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人的艰难而光荣的任务。一、理论假设1、我们要培育的是社会主义的建设者，他们须具有的社会主义道德志向，爱国主义情操，其核心和基础是集体主义。因此，须重视集体主义教化，而集体主义教化只有在集体中才能实现。 2、班级社会学的探讨表明，班级学生集体应是一个“摸拟社会”，每个学生应是课堂社会的主子，班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主子翁地位，敬重学生的人格，珍视学生的特性，真正使他们享受到民主、同等、自由的权利，从而唤起和激发他们参加班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。3、建立社会认可的学生集体自治机构，该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主实力、自控实力及自我组织实力。该组织机构较为健全，能依据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确，合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地绽开。 4、班集体作为一个有自主实力的教化主体，它的发展和形成是在老师集体教化、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教化和自我发展的产物。自我管理既是集体主义能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。5、班集体组织机构的设计与创新作为自变量是可以操作的。详细地说可以从操作起点、内容、契机、条件、信息入手。操作的关键在于是否能充分激发和调动学生集体的自主须要和动机。 6、开展班集体组织机构的设计与创新的目的在于完善新形势下班级管理模式，以达到三方面的目标：一是形成班内集体主义的责任依从关系，提高班集体自主性水平；二是班集体与班级每一个成员的特性协调发展，促进学生特性社会化；三是优化学校教化、教学管理过程，作为素养教化的有机补充。二、模式设计我们根据理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制三会”的班级管理新体制，取得了较好的效果。“三制”指“人人岗位制” 、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负肯定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员休戚相关，学生的主子翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增加。“值日班长制”，就是人人要当一天班长，按学号轮番，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操状况，统计作业完成状况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级状况日报表”，负责当天教室门的开关。 “小组值周制”，即“每周了望”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按爱好相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上绽开竞争的原则，组成14个小组。这些小组既是学习小组，又是消遣小组，劳动小组，同时还担负起“每周了望”的责任，依据班级状况日报表分析班级一周状况，了解国内外一周大事，主持好“每周了望”：(1)班内一周状况总结，(2)“班级之声广播”(稿件来自班级投稿箱)， (3)一周国内要闻，(4)一周国际要闻。班委会由班会产生， 一学期四届或五届，由执政班长干脆负责。执政班长轮番更换，任期 一月，不得连任，这届的工作成果作为下学期是否聘任的依据。值日班长之间，执政班长之间绽开竞争，争做最佳班长。“班级监督考评委员会”是自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，行使制订班级目标，制度(班级公约)，活动安排等意识职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”，是“司法”机构，它的职责是：审定执政班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，帮助值周小组做好“每周了望”，组织每周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展状况。监评委员会成员按监评会章程由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场罢免，同时产生新委员。三、操作要领和详细要求1、树立正确的教化观，确立操作基点。学生是教化的客体，又是接受教化的主体，他们具有自己独特的思想情感。师生应建立一种相互信任和合作的关系，信任是理解的前提。从人格上来讲，师生之间是同等的。因此，老师在思想观念上要实行转变，一方面学生不是随意摆布的小孩，而是有独立人格的公民，他们的权利要得到敬重。另一方面，老师要了解和探讨每一个学生发展的可能和须要，让每个学生在组织机构中发挥、发展其潜在能动作用从而使他们的自发特性获得主动自主的发展。老师只有树立起这样的教化观，才能进行正确的操作。 2、建立网络小组，丰富操作内容。假如说班级组织机构是班集体的骨架，那么各种小组便是连接各骨架的神经网络。为此班级组织了形式多样的各种自治小组，有全员无条件参与的相对稳定的行政小组，四人小组(即值周小组)，有按各人意愿、爱好自愿结合的各种学科小组，其次课堂课外活动小组，有临时性小组，如春游小组，还有各种班级管理小组，如卫生小组等等每个小组定时定点开展活动，有安排、有总结、有沟通。多样化的小组几乎为每个同学供应了参加尝试和施展才能的机会。这样一方面每个同学可同时扮演几个角色，丰富学生角色体验，发展集体中丰富和谐的人际关系。另一方面，每当班级开展活动时，各小组能自动投入参加班级活动，组员们在创建既有民主又有纪律的班级生活中体现负责精神，并的确地感到自己是班级的主子。3、刚好对学生集体提出富有激励性的目标，抓住操作契机。班集体建设须在一个个目标达成的过程中实现，目标达成的过程，也正是学生自信力，自我管理实力，班集体发展水平(因变量)提高的过程。4、开展系列化班级活动，创建操作的条件。活动是班集体建设的生命。通过活动才能完成班集体建设目标中提出的任务，班集体的组织机构也只有在活动中才能完善，发挥它的骨架作用，而学生的特性也只有在活动中得到协调发展。为此，我们依据各机构的功能，围绕目标细心设计活动，每项活动有目的，有打算，有组织，有总结。从时间看，活动有固定的、随机的。从内容看，有思想教化活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、嬉戏活动等。活动为自变量的操作供应了条件。5、常常进行评价，沟通操作信息。为使自变量的操作得以顺当进行，并能刚好进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要想方设法让全体学生参加，从评价时间看，有总结性评价(每届监评会、班委会结束前都要进行)和即时性评价(每当班级或学校实行活动结束后进行如主题班会、校运会)；从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度；从评价形式看，重视主动性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。四、成效分析这一模式在推动“素养教化”的形势下其作用尤显特别，它对人的思想、意识、观念乃至日常生活中很多稳定而独特的心理特征这些素养的形成与发展产生主动有效的影响。 1、学生的良好道德品质得到有效培育。这一模式要求学生在班集体中增加自我的责任感，从而养成良好的道德品质。在操作过程中，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在须要，增加了班集体的凝合力。2、让学生特性得以很好发展。这一模式的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教化活动中国共产党同参加班级各层次的管理，并担当满足的角色，班级给他们供应了熬炼实力的舞台，创设了胜利的机会。学生的特性得以健康的发展。3、团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。班级人际关系融洽。班级中已没有孤立者，学生在班内的自我感觉良好，同学们在关切集体的同时，也亲自体会到来自集体的激励和暖和。4、培育好学氛围，发挥主渠道最大效应。由于这一模式使班级充溢民主空气，学生很少有压抑感，班级各要素的和谐组合，开发了非智力因素，促进智力因素发展。学习环境的优化使同学们在学习上有创新意识，各抒已见，班级成果稳步上升。5、学生自我管理的实力大大加强。这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力气进行自我管理。人人成为自我熬炼、自我管理、自我教化的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。