2022年加强语言感悟 注重情感熏陶——《小摄影师》教学片断与评析－教学教案.docx

2022年加强语言感悟 注重情感熏陶小摄影师教学片断与评析教学教案摄影师一课，讲的故事并不困难，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，应当紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。片断一：师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“叮嘱”在这里是什么意思？（学生齐读后思索沟通）生：“叮嘱”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作挚友看待，特别敬重孩子的看法。生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。师：说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。点评：抓住“叮嘱”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。片断二：师：请大家自由朗读最终一自然段，再相互探讨一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后探讨）师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）师：读得真好！说说你为什么要这样读？生：高尔基不情愿见记者，但他特殊希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热忱一些。师：的确是这样。你从哪里可以看出高尔基特别希望小男孩再来？生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“肯定”。师：对！那么高尔基为什么不情愿见记者，却又特殊希望小男孩能再来呢？（学生探讨沟通）生：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，所以不情愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待了他。小男孩子没有能照成像，确定会悲观的，所以他希望小男孩能再来。生：不光是小男孩悲观，班里的同学们也确定会悲观的，高尔基是不会让同学们悲观的，所以他希望小男孩能再来。师：是啊！你看高尔基多么关切孩子们，爱惜下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？（生读课文）点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关切和爱惜；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要想方设法地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。（一）品析词语，揣摩情感。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。一般教学中老师往往简单忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。（二）朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教例中，老师没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。加强语言感悟 注意情感熏陶小摄影师教学片断与评析一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!