九年级语文下册《鱼我所欲也》教案分析.docx

九年级语文下册鱼我所欲也教案分析鱼我所欲也教案鱼我所欲也教案教学目的：学问：1.积累文言词语实力：2.精确、明白的翻译文句3.学习本文比方恰当，对比显明,说理透辟的论证方法德育：4.相识孟子“杀身成仁”思想的进步性及其现实意义。教学重点、难点：1.对语句及中心的理解。?2.对论证方法的理解。教学课时：2课时教学内容及步骤第一课时一、导入1、作者作品简介孟子（约前372前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期闻名的思想家、教化家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并斗争激烈的战国中期，政治上主见“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主见行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保留在孟子一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气概充足，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又镇定自若；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明困难的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。2、题解孟子主见人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丢失，就在道德方面具备“仁义礼智”。本文就是从这种理论动身，阐明白义重于生，义重于利和不义可耻的道理。提出“杀身成仁”的主见。孟子认为，假如把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来。他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、杀身成仁的人。斥责了那些苟且偷生。见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气概恢弘。体现了孟子一书的文笔特点。二、正课1朗读课文。留意不读错音，读好句子的节奏和重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言气概和感情。2请学生翻译第一段，留意以下字词的说明。所欲“所”动词，相当于名次，意为“宠爱的东西”。得兼同时得到【有甚于】比更重要【苟得苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。【恶】wu4，厌恶，与“欲”相反。【患】祸害，灾难。【使】假如，假使。下文“使”义同。【何不用也】有什么不行以运用的呢？【由是】根据这种方法。【是故】因此，由此可见。【非独】不仅仅。【勿丧】不丢失（其本心）3齐读全段。4请学生概括本段大意，即分析引论部分，说出本文的中心论点是什么？明确：第一段论证了人皆有羞恶之心，应当并且能够做到“杀身成仁”。5提问：文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？探讨并归纳：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌宝贵。二者不能同时得到，必定舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的状况下，必需舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“杀身成仁”的中心论点。6提问：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？探讨并归纳：这里的“所欲”应指正义的事业，如为人民谋解放，为了四化建设，为了别人的安危等。7提问：“所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情？探讨并归纳：此题无固定答案。这里的“所恶”应指不正义的不合法不道德的事情，如叛变革命，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等。8提问：“故患有所不辟”“患”指什么？探讨并归纳：指遭到迫害，遇到生命危急等。9提问：“非独贤者有是心“是心”指什么？探讨并归纳：指侧隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善心。10分析本段是如何绽开论证的？本段首先由设喻引出论点“舍生而取义者也”，接着运用严密的的的逻辑推理绽开分析论证。这个推理过程分两步，第一步是通过对宠爱的东西和厌恶的东西的分析阐明白为了“义”（有甚于生者）可以“舍生”（不为苟得），即使死掉（患有所不避），也不做无“义”的事。其次步是假设推理，设想假如人们所宠爱的没有比生命更重要的，假如人们说厌恶的没有比死亡得厉害的，那么只要保全生命，躲避死亡，就什么事都能干出来。通过正反两方面的推理分析，得出了“所欲有甚于生者，所恶有有甚于死者”的结论。最终进一步指出，“义”不只是少数贤者具备，而是人人皆具备，所不同的只是贤者“求之”，所以“能勿丧耳”，而愚者“舍之”，所以就不再具备了。?其次课时一请学生研读其次自然段，留意以下的重点词语。【箪】古代盛饭用的圆竹器。【豆】古代盛饭或其他食品的器皿。【羹】煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。【呼尔而与之】没有礼貌地呼喝着给他（吃人尔，助词。【蹴尔】用脚践踏着。【不屑】因轻视而不愿接受，不情愿接受。【万钟】钟：古代的一种计量器名。六斛（hú）四斗为一钟。万钟：指很厚的俸禄。【何加】(有）什么好处。【奉】奉侍。【所识穷乏者得我与】所识穷乏者：所相识的贫困的人。得，通“德”，恩惠，这里是感谢的意思，动词。与：通“钦”，语气词。【乡为身死而不】乡，通“向”，以前。为，为（之)全句：从前为了“礼义”宁死也不接受。【今为宫室之美为之】第一个“为”，Wei4，介词。其次个“为”，wei2，动词，这里是接受的意思。【是亦不行以已乎】是，此，这。已，停止，放弃。【本心】天性，天良二、齐读其次段。三研读本段、分析以下问题：1提问：我们学过（谈骨气）文中有一个论据，说是古代有一个穷人不接受不敬的施舍，最终饿死。这个论据与课文第2段用的是同一个典故。请用最简练的一句话概括这个典故。探讨并归纳：贫者不受嗟来之食。2提问：（谈骨气）中引用孟子的一段来说明骨气的含义：“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。”那么“万钟则”这句话应指前面的哪一句？探讨并归纳：富贵不能淫。高官厚禄诱惑不了。3提问：为什么高官厚禄诱惑不了？试举例说明。探讨并归纳：因为高官厚禄与礼义的价值不同，假如不符合礼义的高官厚禄则不能接受。比如说，叛变革命，到国民党去当大官，真正的共产党是宁死不为的。再比如说，出卖国家机密得到许多钱，爱国志土是宁死不为的。再比如说贪污受贿得了许多钱，正直的干部是宁死不为的。4提问：文中说得了“万钟”是为了什么？探讨并归纳：为了“宫室之美”，为了“妻妾之奉”，为了“所识穷乏者得我”。5提问：作者认为这种作法如何？探讨并归纳：作者认为“此之谓失其本心”应当“可以止”。6提问：作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责了什么样的人？探讨并归纳：赞扬了那些重义轻生、杀身成仁的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。7提问：课文中运用了很多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。探讨并归纳：（1）生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。（2）呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。第（1）句意思相反，第（2）句意思相近。这些句式使行文流畅，论证严密，语气连贯，气概恢弘。8提问：第3段运用了什么句式，有什么好处？探讨并归纳：运用排比句式。加强了语言的气概。四、小结本文阐明白义重于生，义重于利和不义可耻的道理，提出了“杀身成仁”的中心论点。他对比了两种人生观，赞扬了那些重义轻生、杀身成仁的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不行取的。鱼我所欲也教案 鱼我所欲也教案 教学目的： 学问： 1.积累文言词语 实力： 2.精确、明白的翻译文句 3.学习本文比方恰当，对比显明,说理透辟的论证方法 德育： 4.相识孟子“杀身成仁”思想的进步性及其现实意义。 教学重点、难点： 1.对语句及中心的理解。 2.对论证方法的理解。 教学课时：2课时 教学内容及步骤 第一课时 一、导入 1、作者作品简介 孟子（约前372前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期闻名的思想家、教化家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并斗争激烈的战国中期，政治上主见“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主见行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保留在孟子一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气概充足，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又镇定自若；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明困难的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。 2、题解 孟子主见人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丢失，就在道德方面具备“仁义礼智”。本文就是从这种理论动身，阐明白义重于生，义重于利和不义可耻的道理。提出“杀身成仁”的主见。孟子认为，假如把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来。他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、杀身成仁的人。斥责了那些苟且偷生。见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。 本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气概恢弘。体现了孟子一书的文笔特点。 二、正课 1朗读课文。留意不读错音，读好句子的节奏和重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言气概和感情。 2请学生翻译第一段，留意以下字词的说明。 所欲“所”动词，相当于名次，意为“宠爱的东西”。 得兼同时得到 【有甚于】比更重要 【苟得苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。 【恶】wu4，厌恶，与“欲”相反。 【患】祸害，灾难。 【使】假如，假使。下文“使”义同。【何不用也】有什么不行以运用的呢？ 【由是】根据这种方法。 【是故】因此，由此可见。 【非独】不仅仅。 【勿丧】不丢失（其本心） 3齐读全段。 4请学生概括本段大意，即分析引论部分，说出本文的中心论点是什么？ 明确：第一段论证了人皆有羞恶之心，应当并且能够做到“杀身成仁”。 5提问：文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？ 探讨并归纳：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌宝贵。二者不能同时得到，必定舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的状况下，必需舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“杀身成仁”的中心论点。 6提问：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？ 探讨并归纳：这里的“所欲”应指正义的事业，如为人民谋解放，为了四化建设，为了别人的安危等。 7提问：“所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情？ 探讨并归纳：此题无固定答案。这里的“所恶”应指不正义的不合法不道德的事情，如叛变革命，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等。 8提问：“故患有所不辟”“患”指什么？ 探讨并归纳：指遭到迫害，遇到生命危急等。 9提问：“非独贤者有是心“是心”指什么？ 探讨并归纳：指侧隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善 心。 10分析本段是如何绽开论证的？ 本段首先由设喻引出论点“舍生而取义者也”，接着运用严密的的的逻辑推理绽开分析论证。这个推理过程分两步，第一步是通过对宠爱的东西和厌恶的东西的分析阐明白为了“义”（有甚于生者）可以“舍生”（不为苟得），即使死掉（患有所不避），也不做无“义”的事。其次步是假设推理，设想假如人们所宠爱的没有比生命更重要的，假如人们说厌恶的没有比死亡得厉害的，那么只要保全生命，躲避死亡，就什么事都能干出来。通过正反两方面的推理分析，得出了“所欲有甚于生者，所恶有有甚于死者”的结论。最终进一步指出，“义”不只是少数贤者具备，而是人人皆具备，所不同的只是贤者“求之”，所以“能勿丧耳”，而愚者“舍之”，所以就不再具备了。 其次课时 一请学生研读其次自然段，留意以下的重点词语。 【箪】古代盛饭用的圆竹器。 【豆】古代盛饭或其他食品的器皿。 【羹】煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。 【呼尔而与之】没有礼貌地呼喝着给他（吃人尔，助词。 【蹴尔】用脚践踏着。 【不屑】因轻视而不愿接受，不情愿接受。 【万钟】钟：古代的一种计量器名。六斛（hú）四斗为一钟。万钟：指 很厚的俸禄。 【何加】(有）什么好处。 【奉】奉侍。 【所识穷乏者得我与】所识穷乏者：所相识的贫困的人。得，通 “德”，恩惠，这里是感谢的意思，动词。与：通“钦”，语气词。 【乡为身死而不】乡，通“向”，以前。为，为（之)全句：从前为了 “礼义”宁死也不接受。 【今为宫室之美为之】第一个“为”，Wei4，介词。其次个“为”，wei2，动 词，这里是接受的意思。 【是亦不行以已乎】是，此，这。已，停止，放弃。 【本心】天性，天良 二、齐读其次段。 三研读本段、分析以下问题： 1提问：我们学过（谈骨气）文中有一个论据，说是古代有一个穷人不接受不敬的施舍，最终饿死。这个论据与课文第2段用的是同一个典故。请用最简练的一句话概括这个典故。 探讨并归纳：贫者不受嗟来之食。 2提问：（谈骨气）中引用孟子的一段来说明骨气的含义：“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。”那么“万钟则”这句话应指前面的哪一句？ 探讨并归纳：富贵不能淫。高官厚禄诱惑不了。 3提问：为什么高官厚禄诱惑不了？试举例说明。 探讨并归纳：因为高官厚禄与礼义的价值不同，假如不符合礼义的高官厚禄则不能接受。比如说，叛变革命，到国民党去当大官，真正的共产党是宁死不为的。再比如说，出卖国家机密得到许多钱，爱国志土是宁死不为的。再比如说贪污受贿得了许多钱，正直的干部是宁死不为的。 4提问：文中说得了“万钟”是为了什么？ 探讨并归纳：为了“宫室之美”，为了“妻妾之奉”，为了“所识穷乏者得我”。 5提问：作者认为这种作法如何？ 探讨并归纳：作者认为“此之谓失其本心”应当“可以止”。 6提问：作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责了什么样的人？ 探讨并归纳：赞扬了那些重义轻生、杀身成仁的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。 7提问：课文中运用了很多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。 探讨并归纳： （1）生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 （2）呼尔而与之，行道之人弗受； 蹴尔而与之，乞人不屑也。 第（1）句意思相反，第（2）句意思相近。这些句式使行文流畅，论证 严密，语气连贯，气概恢弘。 8提问：第3段运用了什么句式，有什么好处？ 探讨并归纳：运用排比句式。加强了语言的气概。 四、小结 本文阐明白义重于生，义重于利和不义可耻的道理，提出了“杀身成仁”的中心论点。他对比了两种人生观，赞扬了那些重义轻生、杀身成仁的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不行取的。 九年级语文下册鱼我所欲也教学反思 九年级语文下册鱼我所欲也教学反思 语文教学是语言的教学，是文化思想的承传和浸润。语文教学胜利的关键也是在于诵读的指导和落实。 鱼我所欲也这篇文章，细读该文，心里无底，终归是大作，好像每一字词都是精华，每一标点都需反复咀嚼，于是，备课成为苦痛的历程；又胆怯于文言文的考试功利，自然不敢马虎与轻率，深知“四平八稳”无疑等同“面面不到”，但还是按部就班，以最“踏实”的方式演绎文本。 上这篇课文之前，我以为学生们会比较简单理解和阅读。走进课堂后，发觉许多东西都不是我们所以为的那样。 事先，我给学生足够的时间，借助课文中的凝视对文章的内容进行理解。这一环节之后，大多数学生都发出一句感叹“老师，这篇文章太难理解了。”我就顺势说：“难理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在讲什么？”听到这句话后，我感到很震惊。我的自我以为又一次被打破。换句话说，我课前预设的在这堂课中是实现不了的。 “怎么办呢？”我对自己寻求帮助。对了，对一篇文章的理解首先要先读上几遍。因此，我采纳老师示范朗读，学生跟读，齐读的方式，对这篇文章作一次初步的理解。然后，在对学生的不理解之处做说明和讲解。可是，在课堂上，我忽视了学生，忽视了“以学生为中心”。 课堂上，学生提出的问题，为什么不事先让学生之间相互解决呢？在他们解决不了的地方，老师再去做进一步讲解呢？我为什么要喧宾夺主呢？ 现在，回顾一下我自己的那堂课，我觉得为什么不让学生说说这篇文章的特点呢？在学生提出这篇文章的提点上，示范朗读，示范背诵呢？这样，说，读，背，理解可以在一个层面上解决。以后，自己首先应当做到心中有数，然后降低自己的身份，走进学生，和学生们一起探讨问题。 初三的学生生活得很单调。这个学生须要一个人来调整他们的课堂，让他们的课堂变得丰富多彩，打破全部科目都是一样的教学形式。老师可以采纳更多的形式，让学生加入到学习的行列中去。这样，才能做到让他们欢乐学习，轻松学习。为什么，自己想到那么多，只有在课后才能悟出呢。 回顾教学历程，好像雷同的错误频频在犯，使得课堂显得犹为谨慎，极少有大刀阔斧的时候，而往往也是在这时候却发觉自己甚至学生一同身陷囹圄，失却了许多精彩的对话、瞬间的灵丝、拓展的深度，而课堂的“生存”活力在这种种的考试“意义”下变得很是无奈与苍白；同时兼之文本的否定与层递写作特色，使得学问的堆砌高筑学生的厌倦心理，因此鱼我所欲成为“非我所欲”。 为进一步调整“取舍”，保证文本解读的有效度，去确定屏弃之前的教学模式，以“教学生存”为生发基点，以“中考意义”为协助准点，大刀阔斧在文本落实与课堂效益二者不得得兼的状况下更好实现取舍的关系。 诵读是传统的经典的教学法，我将把它贯穿于整个语文教学过程中，让学生在反复的诵读实践中，深刻体会课文构思布局的技巧，深化理解课文的思想内容，有效地积累学问和提升实力，又熬炼了读思齐进的思维，形成良好的思维习惯。 共享： 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页