外国诗歌三首.docx

外国诗歌三首外国诗三首2 还由海风日夜 日夜地呢喃 多少行在沙滩上留下的踪迹 多少次向天涯扬起的风帆 都被海涛隐私 隐私地安葬 有过咒骂，有过哀痛 有过赞美，有过荣光 大海变化的生活 生活汹涌的海洋 哪儿是儿时挖掘的穴 哪里有初恋并肩的踪影 呵，大海 就算你的波涛 能把记忆涤平 还有些贝壳 撒在山坡上 如夏夜的星 或许漩涡眨着危急的眼 或许暴风张开贪欲的口 呵，生活 当然你已断送 多数纯净的梦 也还有些英勇的人 如暴风雨中 疾飞的海燕 傍晚的海岸夜一样冷静 冷夜的山岩死一般严峻 从海岸的山岩 多么孤独我的影 从黄昏到夜阑 多么傲慢我的心 “自由的元素”呵 任你是佯装的咆哮 任你是虚伪的安静 任你掠走过去的一切 一切的过去 这个世界 有沉沦的苦痛 也有醒悟的欢欣 1973.2 教案示例 致大海 设计思想采纳比较教学的方法教学本课 教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路 教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题 教学手段探讨 教学过程 一、明确要求： 1老师可把学生分为57人为一组的若干小组，协调分工：朗诵探讨，记录（有专人） 2每个同学要有自己的体会，并能表达出来（12分钟） 3从主题、内容、写法、情感等角度进行比较 4老师巡查、指导，留意倾听学生们发言，赐予适当启发诱导，充分确定 5探讨状况记入平常成果 二、明确探讨题目 普希金的致大海是借大海的形象抒发诗人对自由的热情追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热情的情感，应在教学中组织学生充分探讨理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄予着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。 舒婷的致大海是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。 两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分绽开探讨，比较两首诗的异同点。 三、学生探讨 四、探讨发言 明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心愿，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。 先分析一下二者的结构： 普希金诗 舒婷的诗： 联想人们对大海的一席感受 回忆儿时的生活 思索引入对现实之思索 抒情主动向上，热忱洋溢。 意象及意象的象征意义: 普把大海人格化，大海是自由的象征。作者干脆同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完备的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及向往。但现实使他难过，他虽悲观但不无望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。 舒所表达的是对生活的感悟，“大海变化的生活，生活汹涌的海洋”。她的大海不是完备的化身，而是变化的生活。大海有涨有落，有风暴，有安静；它多变，并不完备，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏有悲有喜，应有尽有。感受着大海的宽广与清寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是挚友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚毅地在生活风浪中自由翱翔，对生活充溢了自信，充溢了主动向上的精神。 表现手法及修辞： 外国诗三首3 普采纳直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼喊”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海自由的酷爱之情。 舒采纳借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的视察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。 写作背景及写作目的： 普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪主动浪漫文学代表，是自由战士。他一生憧憬自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！ 舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以主动的看法面对生活。 附录： 致大海 舒婷 大海的日出 引起多少英雄由衷的赞美 大海的夕阳 招惹多少诗人温顺的怀想 多少支在峭壁上唱出的歌曲 还由海风日夜 日夜地呢喃 多少行在沙滩上留下的踪迹 多少次向天涯扬起的风帆 都被海涛隐私 隐私地安葬 有过咒骂，有过哀痛 有过赞美，有过荣光 大海变化的生活 生活汹涌的海洋 哪儿是儿时挖掘的穴 哪里有初恋并肩的踪影 呵，大海 就算你的波涛 能把记忆涤平 还有些贝壳 撒在山坡上 如夏夜的星 或许漩涡眨着危急的眼 或许暴风张开贪欲的口 呵，生活 当然你已断送 多数纯净的梦 也还有些英勇的人 如暴风雨中 疾飞的海燕 傍晚的海岸夜一样冷静 冷夜的山岩死一般严峻 从海岸的山岩 多么孤独我的影 从黄昏到夜阑 多么傲慢我的心 “自由的元素”呵 任你是佯装的咆哮 任你是虚伪的安静 任你掠走过去的一切 一切的过去 这个世界 有沉沦的苦痛 也有醒悟的欢欣 1973.2 我情愿是急流 教学目标 体会诗歌主旨的多样性。 重点难点 本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。 教学过程 一、作者与写作背景 裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了很多美丽的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少美丽的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的表达。 自由：生命诚珍贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。 二、内容大意 全诗共五节，采纳的都是“我情愿”开头的格式。诗人把自己说成是“激流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充溢活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。 三、鉴赏要点 1、多样解读 首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的恋情，歌颂了纯净而高尚的爱情；其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年头匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求志向的精神。诗中的“我”可能指诗人自己，也可能指革命战士们；“爱人”可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命志向。可以依据自己的生活体验感悟。 2、意象的独特性排列： 本诗没有空泛的说教，而是通过一系列鲜活意象的排列，递进，营造了一个情感流淌的回旋天地，层层递进，使诗人情感富于改变，呈现出多侧面多层次，产生剧烈的艺术感染力。 板书 我愿是我的爱人是 急流（坎坷）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源） 外国诗三首5 走近它 走近它你便会发觉 它脚下的泥土 每抓起一把 都肯定会捏出血来 我情愿是急流 阅读舒婷致橡树，通过与舒婷致橡树的比较阅读，了解体会两种不同的爱情观，不同的意象群对于表达情感及主题的作用。 致橡树 我假如爱你 绝不象攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己 我假如爱你 绝不学痴情的鸟儿 为绿茵重复单纯的歌曲 也不止象源泉 常年送来凉爽的安慰 也不止象险峰 增加你的高度，衬托你的威仪 甚至月光 甚至春雨 不，这些还都不够 我必需是你近旁的一株木棉 作为树的形象和你站在一起 根，紧握在地下 叶，相触在云里 每一阵风过 我们都相互致意 但没有人 听懂我们的语言 你有你的铜枝铁杆 象刀，象剑 也象戟 我有我红硕的花朵 象沉重的叹息 又象英勇的火炬 我们分担寒潮，风雷，霹雳 我们共享雾霭，流岚，虹霓 仿佛恒久分别 却又终生相依 这才是宏大的爱情 坚贞就在这里 爱 不仅爱你伟岸的身躯 也爱你的位置，足下的土地 致大海 阅读下面这首诗歌，结合普希金的思想和作品，谈谈你读后的体会。 诗人之死 莱蒙托夫 诗人殒没了！光荣的俘虏 他倒下了,为流言所中伤， 低垂下傲岸的头颅,胸中 带着铅弹和报仇的渴望！ 诗人的心再不能够容忍 那些琐细非礼的羞辱了， 他起来抗拒人世的舆论， 照旧是匹马单枪被杀了！ 被杀了！到如今哀泣哀思、 怨诉的剖白、辩解的空谈、 空洞的赞扬，又有什么用？ 命运最终的确定已宣判！ 不正是你们首先凶恶地 迫害他自由英勇的天才、 而你们自己只为了寻欢取乐 把隐敝的大火煽扬起来？ 好了？你们称心了他已经 不能忍受这最终的苦难： 稀有的天才火炬般熄灭， 壮美的花冠也已经凋残。 他的凶手无情地射出了 致命的一击已无可挽救： 空洞的心匀称地跳动着， 手中的枪没有些微颤抖。 何足怪？听着命运的意志， 给我们从远方抛来一个 好像亡命徒一样的东西， 追逐幸运、猎取高官厚禄； 无礼地讪笑、粗暴地蔑视 他方语言和他方的俗习； 对我们的光荣他不疼惜； 他这在血的瞬间不晓得 他把他的手朝什么举起！ 他被杀了已被坟墓带走， 正如那未可知却可爱的诗人， 不行解的嫉妒的牺牲品， 被他用惊人的力气歌颂的人， 像他一样在无情的手下丢失性命。 他为什么抛开安逸和纯朴的友爱， 而走入充溢嫉妒的、使自由的心灵 和烈焰般的热忱感到窒息的世界？ 他为什么向渺小的中伤者伸出手， 为什么信任那巧语花言、虚情假义， 他年轻时已看穿人们的鬼胎? 他们摘掉他从前的花冠给他戴了 一顶满插着月桂枝的荆棘的花环： 但荆冠上看不见的芒刺 生生地刺伤美妙的容颜； 可笑的无知的蠢才用奸黠的流言 毒害了他在弥留时的最终的瞬间， 他死了带着报仇的无用渴望， 带着被欺瞒的希望的隐秘的憾念。 奇异的歌声已经缄默了， 再不会发出响亮的声音： 歌手隐身处阴森而狭小， 他的嘴唇上还打上烙印。 * 你们，以下流卑贱著称的 先人孳生下的高傲无耻的儿孙， 你们用你们那奴隶的脚踵践踏了 幸运的角逐中败北的人们的迹踪！ 你们，蜂拥在宝座前的贪欲的一群， 这些扼杀自由、天才、光荣的屠夫啊！ 你们躲在法律荫庇下，对你们 公认和正义一向是噤口无声！ 但是还有神的裁判啊，荒淫的嬖人！ 严历的裁判等你们； 外国诗三首1 致大海 设计思想采纳比较教学的方法教学本课 教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路 教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题 教学手段探讨 教学过程 一、明确要求： 1老师可把学生分为57人为一组的若干小组，协调分工：朗诵探讨，记录（有专人） 2每个同学要有自己的体会，并能表达出来（12分钟） 3从主题、内容、写法、情感等角度进行比较 4老师巡查、指导，留意倾听学生们发言，赐予适当启发诱导，充分确定 5探讨状况记入平常成果 二、明确探讨题目 普希金的致大海是借大海的形象抒发诗人对自由的热情追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热情的情感，应在教学中组织学生充分探讨理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄予着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。 舒婷的致大海是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。 两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分绽开探讨，比较两首诗的异同点。 三、学生探讨 四、探讨发言 明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心愿，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。 先分析一下二者的结构： 普希金诗 舒婷的诗： 联想人们对大海的一席感受 回忆儿时的生活 思索引入对现实之思索 抒情主动向上，热忱洋溢。 意象及意象的象征意义: 普把大海人格化，大海是自由的象征。作者干脆同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完备的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及向往。但现实使他难过，他虽悲观但不无望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。 舒所表达的是对生活的感悟，“大海变化的生活，生活汹涌的海洋”。她的大海不是完备的化身，而是变化的生活。大海有涨有落，有风暴，有安静；它多变，并不完备，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏有悲有喜，应有尽有。感受着大海的宽广与清寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是挚友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚毅地在生活风浪中自由翱翔，对生活充溢了自信，充溢了主动向上的精神。 表现手法及修辞： 普采纳直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼喊”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海自由的酷爱之情。 舒采纳借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的视察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。 写作背景及写作目的： 普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪主动浪漫文学代表，是自由战士。他一生憧憬自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！ 舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以主动的看法面对生活。 附录： 致大海 舒婷 大海的日出 引起多少英雄由衷的赞美 大海的夕阳 招惹多少诗人温顺的怀想 多少支在峭壁上唱出的歌曲 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页