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关于大别山区高速公路路基边坡生态绿化防护的讨论1、相关定义1.1、公共领域的概念及特征 哈贝马斯,法兰克福学派的第二代旗手,在 1962 年发表的公共领域的结 构转型中对资产阶级公共领域进行了具体的论述。 它起源于古希腊城邦,那时候的公共领域”既建立在对谈之上对谈可以 分别采取讨论和诉讼的形式,又建立在共同活动(实践)之上这种实践可能 是战争,也可能是竞技活动。”8可见,相互交流在公共领域这一场域必不可少 的,传播的交互性是在公共领域最初形态中就包含其中的。而能够进入这个公共 领域只是拥有财富和地位的人,他们对谈的目的更多的是为了自我表现,突出个 性。 哈贝马斯认为,公共领域作为一个和私人领域相分离的特殊领域,在中世纪 中期的封建社会中是不存在的。但是这时候出现了所谓的代表型公共领域,他不 4 德汉娜 阿伦特 王寅丽译. 人的境况M. 上海:上海世纪出版集团, 2009 年 1 月第一版, 18 页 5 同上 6 德汉娜 阿伦特 王寅丽译. 人的境况M. 上海:上海世纪出版集团, 2009 年 1 月第一版, 38 页 7 周威峰. 公共领域的概念:从阿伦特到哈贝马斯J. 浙江学刊, 2002 年 3 期 8 德哈贝马斯 曹卫东等译. 公共领域的结构转型M. 上海:学林出版社, 1999 年 1 月第 1 版, 3 页 浙江工业大学硕士学位论文 网络论坛公共领域讨论状况的研究 4 是一个社会领域,而是作为一种地位的标志,最明显的就是在这个公共领域内有 一整套关于”高贵”行为的繁文缛节。而构成这个公共领域的主体是贵族、教士、 骑士以及封建领主等特权阶层。于此同时,随着贸易的开展和商品交换的频繁, 信息交换成为一种必然趋势,于是用于信件来往的邮政、出版应运而生,而商人 们更感兴趣的则是信息商人汇集起来的私人信件”书写的报纸”。但是因为 这些交往形式只是存在于商人中间,受众面小且具有半”隐秘性”,加上处于早 期资本主义时期,所以这个时候商人之间的交往领域还处于相对孱弱时期。 直到重商主义阶段,等级特权为封建领主特权所取代,代表型公共领域的萎 缩了,这就为另一个领域腾出了空间,这就是现代意义上的公共领域,即公共权 力领域。这时候的”公共”才同义于国家,因为他不再涉及到靠权威建立起来、 具有代表性质的”宫廷”,封建领主所属的私人作为公共权力的受众组成了公 众。在这个阶段,新闻出版物也发挥了强大的冲击力。私人通信的内容不仅限于 商品贸易,还开始出现了关于政治、税收等内容。相较于前期的”书写的报纸”, 这时已经发展成了印刷报纸,由于消息量增多,传播力也大增,使得出版商和官 方新闻检查对消息进行了筛选和控制。除了官方消息,印刷品上都是经过把关的 没有什么使用价值的信息,但在形式上他们还是一种能够面向公众的公开出版 物。所以哈贝马斯认为,一部分现成的信息材料被定期翻印,匿名发表这样, 它们就获得了公共性。 不过很显然,政府当局很明白这种公开出版物所能达到的影响力,所以他们 通过这个工具发布公告以及一些无害于他们统治秩序的信息,虽然公告面向的是 所有臣民,但实际只能到达到有阅读能力的阶层中。这个阶层不断发展,逐步扩 大以致形成了与公共权力相抗衡的力量,”一方面明确划定一片私人领域不受公 共权力管辖,另一方面在生活过程中又跨越个人家庭的局限,关注公共事务,因 此,那个永远受契约支配的领域将成为一个批判领域,这也就是说它要求公 众对它进行合理批判”。9这个介于国家与家庭之间的领域所表现出来的批判力 成为现代所谓公共领域最基本的被认可的一种象征。 这种具有理性批判精神的空间最早发端于英国的咖啡屋、法国文艺沙龙与德 国学者的语言协会,因为在这些地方没有相对严苛的等级观念,彼此拥有一系列 共同的行为方式,所讨论和发布的内容被认可度高。论述的主题则由文学、艺术、 音乐逐步扩及到了政治经济等。此时的公共领域才接近于哈贝马斯所认为的资产 阶级公共领域,”首先可以理解为一个由私人集合而成的公众的领域;但私人随 即就要求这一受上层控制的公共领域反对公共权力机关自身,以便就基本上已经 属于私人,但仍然具有公共性质的商品交换和社会劳动领域中的一般交换规则等 问题同公共权力机关展开讨论。这种政治讨论手段,即公开批判的确是史无前例, 前所未有。”10社会的发展,公众批判意识的提高,相应的带来了媒介的更新和 进步,杂志成为了此时公众所拥有理性批判能力的一种表现,它们所刊载的主要 的都是具有相对深度的教诲、批评和评论文章,而无论是供稿者还是阅读者也都 是些受过良好教育的人,而有的地方的讨论甚至出现了媒介与受众的互动,”读 者信件泛滥导致编辑每周都要从中选择一些编成选刊”,”布顿咖啡馆西边安装 有一个狮子头,读者可以把信从它的嘴里扔进去。”11这都说明自由表达,讨论 意见,已经成为公众一种自决行为,良好的氛围保证了社会理性空间的不断发展 9 德哈贝马斯 曹卫东等译. 公共领域的结构转型M. 上海:学林出版社, 1999 年 1 月第 1 版, 23 页 10 德哈贝马斯 曹卫东等译. 公共领域的结构转型M. 上海:学林出版社, 1999 年 1 月第 1 版, 32 页 11 德哈贝马斯 曹卫东等译. 公共领域的结构转型M. 上海:学林出版社, 1999 年 1 月第 1 版, 47 页 浙江工业大学硕士学位论文 网络论坛公共领域讨论状况的研究 5 壮大。 综上所述,合理的公共领域具有几个特征。第一,公共领域是一个公开、自 由的空间,不需要考虑社会地位,没有绝对的等级观,公众可以平等的参与其中 进行讨论,而且能够畅所欲言。第二,公共领域要独立于国家之外,不受政治因 素的控制。公共领域具有非强制性、不受官方干预,也不受任何教条、传统和权 威的限制与约束。它所形成的”公共意见”代表着全体社会的普遍意志12。第三, 公共领域内公众进行的沟通以及辩论要具有理性以及批判性。合理批判成为公共 领域的重要标志,它表明了公众的交往行为具有独立自主性的,而且存在一定的 自我认知基础。 因此有学者认为,公共领域成为一个相对独立的、介于公共权力领域和私人 领域之间的中间地带。它在维护私人领域不受侵犯的同时,又执行监督批判公共 权力机构的功能。于是,在此基础上,公共领域便表现出了其独特的价值指向 守护生活世界的私人价值,审视和批判公共权力的合法性,由此建立一个民主、 开放和公平合理社会。13 但是我们在哈贝马斯的论述中,还是能够看到公共领域所存在的乌托邦式幻 想。这公共领域的构建当中,不管是公众的概念,还是公共领域场域都具有排他 性。比如在早期公共领域阶段,只有拥有财产的人才被视为在公共领域内具有话 语权,女性、奴隶等群体,都被排除在当时公共领域之外。展江在阅读了外国一 些文献后,发现尼古拉斯 加纳姆把公共领域理论的局限性归纳为:”(1)哈氏 忽视了当代与资产阶级公共领域并行的平民公共领域(plebeian public sphere)的 发展;(2)哈氏将资产阶级公共领域理想化了。近期研究揭示了早期印刷市场恶 性竞争的结构,而这个市场不是由致力于公共启蒙的能够 自由交流的知识分子 所控制;(3)哈氏将家庭和经济排除在公共领域之外;(4)哈氏的理性主义公共 交流模式使他不能形成多元主义的公共领域理论;(5)公共领域的后半部分 带有鲜明的精英文化取向,因而过于倚重阿多尔诺的文化工业 ( culture industry) 模式,它夸大了文化工业控制者的操纵力量,忽视了信息领域中国家干预的公益 模式 。”14 1.2、专题讨论及其相关概念的含义、基本要求和价值个概念之下的资料的性质。” 也就是说概念的界定是我们研究问题的逻辑出发点,概念含义的差异影响着我们研究问题 的范围、角度和内容。理解讨论、课堂讨论、专题等相关概念是明确专题讨论含义的前提。 运用专题讨论相关思想屯视帕玛尔提出的讨论三要素即教师、学生和主题,有利于明确在 专题讨论过程中该三要素必须满足的基本要求,发现专题讨论的教育教学价值。 (一)专题讨论及其相关概念的含义 专题讨论教学探讨源自对讨论、课堂讨论、专题及专题讨论等相关概念及其教学实践 研究现状不足的思考。要进行专题讨论教学探讨就必须理解这些相关概念。 1”. 讨论” (1)讨论的词源 辞海用”探讨寻究,议论得失” _对讨论进行解释。现代汉语大词典则用”就 某一问题交换意见或进行辩论” 对讨论进行定义。马太?立普曼分析”交谈、对话和讨 论”三者之间关系时提到所谓讨论即”由两个或两个以上的成员组成小组,互相分享、批 判各自的想法,与另外两者相比,讨论过程要保持适度的严肃和嬉闹” _讨论就是在适度 的严肃和嬉闹氛围下,两个或两个以上的参与者就每个交换意见的问题或中心彼此交流、 相互批判的过程。 “Di”scussion作为讨论的英文译词,由三部分组成。其中,Dis是作为前缀一般用 于表示否定,例如disgree。Cuss的意思翻译为中文则有咒骂、骂人的意思。Ion作为后 缀,一般用在名词后面表示一种行为、状态。分析讨论的英文词源,可以将讨论理解在相 互尊重的前提下,进行互相探讨和分享的状态。 从讨论的词源我们不难发现,讨论本身就要求参与者围绕某个中心彼此交流、探讨和 分享。 (2)讨论与相关概念之间的关系 讨论与对话 “对话”在新华汉语词典中被解释为三层含义:一是人与人之问简单的问答、交 流;二是指国际上两方或几方之间接触或谈判;三是指彼此沟通情况交流意见和方法。山 此本研究认为讨论厲于对话的一种,要进行讨论必须有对话。 讨论与沟通 “沟通”在新华汉语词典中被定义为双方能够连通。沟通用于人和人之1?时可以 9 和理解通用,往往是指人的主动、自觉的行为,这种行为总是达到一定的目的而进行。在 汉语中”沟通”既有动词词性,也可作为名词使用。当其作动词时,是指希望发生联系的 双方之问的努力,其目的是达到双方的联系或理解的状态。如瓜达不到这样的理想状态, 我们则认为出现了 “沟而不通”的情况。沟通作为名词吋更强调的是通过双方努力达到的 彼此理解的那种状态。由此,讨论为了实现沟通的目的离不7卩参与者主动参与讨论的意识 和能力。 讨论与辩论 讨论也可以采用辩论的形式进行。所谓”辩论”通常是指辩论双方用一定的理由来说 明自己对事物或问题的见解,从而揭露对方的矛盾,以便最后得到正确的认识。”辩论” 具有参与者的双边性、辩论观点的对立性、论证的严密性、追求真理的目的性等特征。在 高中思想政治课教学中辩论常常成为教师组织专题讨论的一种有效形式。 综上所述,讨论是指在没有争吵的和谐情境里,两个或者两个以上的人围绕某一探讨 的中心,借助语言、眼神、手势等多种符号进行交流、分享的一种开放、平等的行为状态。 在这种行为状态中,非常重要的一点是参与者可以说话、有利于说话、能够引起说话。 2.课堂讨论 (1)课堂讨论在我国的发展历程 讨论法在我国的运用出现过两次热潮,分别是在20世纪前期和20世纪末期。比较两 次运用讨论法的热潮不难发现,它们表面看来似乎完全相同,实则存在很大的差异。20世 纪前期胡适之先生倡导使用讨论法,纯属个人行为。20世纪末期讨论法的推广是政府行为。 在第一次热潮中,胡适之先生自己对讨论法并没有任何的创新,只是照搬杜威的做法。第 二次的热潮中,无论是普通教育工作者还是中国政府的高层决策者结合中国教育实际,从 事关”社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局”的高度来认识讨论法。这时的 讨论法已在”摆脱教师一言堂,促进学生动手能力发展”等方面建立起了自己的理论。胡 适之先生时代的讨论法,还谈不上什么实践模式。可是到了 20世纪末期,讨论式教学巳 经在叶圣陶先生的研究基础上发展出了多种实践模式。 不同的课堂讨论实践模式都共同强调:讨论参与者可以是教师与学生、也可以是学生 与学生。讨论中心必须是学生关心的、感兴趣并能够参与其中的某些专题。讨论中心可以 由教师在研究学生需要的菩础上进行预设,也可以由学生自主讨论生成。讨论中心最终必 须有利于实现教育教学三维目标。 (2)课堂讨论的两种基本类型 根据不同的分类标准,课堂讨论有不同的类型。本研究涉及的课觉讨论4-:要有以下两 类: -类是整节课围绕?个大专题的课觉讨论。这种知识而组织的课堂讨论。可以是在导入新课、或者在讲授新课的 过程中教师将该知识点进行有效地分解从而设计的讨论。 例如,在讲解什么是商品时,就有教师巧妙地将其分解为”为什么要花钱买? “ “为 什么不能用一相针换一台电脑? “等系列问题,形成小专题讨论。 (3)课堂讨论的特点 新课改背景下的课堂讨论应呈现以下特点: 第一,课堂讨论应主要为课堂教学服务。1999年中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定中要求教师”积极实行启发式和讨论式教学”以达到”激发学 生独立思考和创新的意识”的目的。可见,课堂讨论”要让学生感受、理解知识产生和发 展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的 能力。” Eg 第二,课堂讨论应更强调问题与答案的幵放性。我国课堂讨论受到传统教育的影响, 是在又要”激发学生独立思考和创新的意识”,促进学生动手能力的发展,又要不越出书 本,不走出教室的夹缝寻找出路的。所以,新课改背景下的课堂讨论更强调问题与答案的 幵放性。刘玉新在对历史讨论法教学的探讨中指出:”科学地实施讨论法(要)具有 一定的条件和要求:其一,问题的JT?放性,即所提的中心议题要能启发学生进行多向思 考。 其二,所提问题教科书上最好没有现成答案。如果有现成答案,则应引导学生将 教科书看法仅仅作为一家之言,启发学生得出其他答案的可能性,出学生探讨可能的多种 答案。 _ 第三,现代传媒应为课堂讨论注入新的活力。2003年中国第三届思想政治优质课竞赛 中全国一等奖第一名获得者吴晓艳老师正是凭借讨论与媒体的完美结合征服了评种开放、平等的课堂教学形态。在这种课堂形态中,参与者能够有话可说、有话能 说、有话会说。 3.专题 什么是”专题” ?陌生人打开对话通常选择天气或者八卦新闻;育儿是母亲们孜孜不 倦的讨论专题;成绩是学生和家长始终如一的专题;课程改革是教育部门关心的专题;医 患关系是医院和病人关注的专题;利润是企业及其职工的专题;民生和深化改革是党和国 家关注的专题。可见,不同的人或者单位在一起进行交流时围绕的专题是不一样的。那么, 到底专题是什么? (1)字典、辞典中对专题的一般解释 字典中关于”专题”有两个解释。第一个解释是”某个东西的内容集中收集,就形成 专题”。在商务印书馆2005年出版的第5版现代汉语词典中指出”专题”就是”专门 研究或讨论的题目” 社会上大多数人所关心的,或可能关心的某个事件或某种现象出现后,经过传播,引 起更多人的关注和议论,于是一时之间该事件或现象成为大家谈论的中心,形成专题。字 典、辞典中对”专题”的解释,以及生活中专题的来源,给我们提供了对专题的一般看法, 启发我们思考高中思想政治课堂讨论中专题的具体形式和价值。 在高一经济生活第一单元生活与消费的活动建议中,提供了三个讨论活动的题目。 分别是:金钱万能吗? “货真价实” “物美价廉” “物以稀为贵”的涵义、”艰苦奋斗精神 的时代意义”。 由此,在教育教学中的”专题”,其表现形式可以是通过设问以疑问句出现的,也可 以呈现为布置的任务,或是创设或模拟情境中、真实的状态下、学生所面临的困惑、挑战、 机遇、欲达的目标等等。 (2)专题的构成 受王同亿主编的语言大典中关于话题构成思想的启发,本文认为专题主要由专题 背景、专题设计、专题互动、专题评价四部分构成。 专题背景 专题背景就指对专题形成具有前提性、因果性或者紧密关系的条件、环境、观点或者 事件。 例如:教师在讲企业的经营时,提供彭丽媛出访系列图片,引发学生讨论”如何 推动民族品牌的发展”。 在这个案例中,彭丽媛出访的系列图片被教师用于激发学生参与讨论”民族品牌的发 展”这一专题,充分调动了学生参与讨论的积极性,起到了很好的暖场的效果。 12 专题设计 专题设计就是师生根据师生共历学习过程的需要,结合教学目标,联系生活实际,遵 循一定的逻辑秩序形成谈论中心的过程。 例如:在某教师设计的价格变动的影响中教师设计了如下几个教学环节来完成价 格变动对生产的影响这个知识点的教授22 。环节一,展示情景:世纪联华超市上个月各种价位 的销售量及销售额信息播报。 形成讨论题目一:如果你作为 生产企业的决策者,应如何根据 市场价格及销售情 况调整生产? 环节二,追问:如果众多的 企业都在扩大同一种价位和性能 的生产规模,将 会出现什么状况?作为企业又将如何应对? 环节三,继续追问:近年来, 的各种生产成本要素(屏幕材质、劳动力、 芯 片等)都在上涨,面对这种情况,企业又将如何应对? 本案例中,教师根据教材中价格变动对生产影响的知识结构,寻找学生身边的”世纪 联华”超市上月 销售量及销售额信息作为专题背景,设计了三个环节进行追问,在追 问的过程中始终围绕”价格变动对生产的影响”这个讨论的中心。 专题互动 根据教育学研究,本文认为专题互动包含了师生在共同参与专题讨论时,相II影响相 互作用的过程、类型、方式和策略。 例如在政治生活:有序参与的课堂实录中有这样一段记录:231 学生1:我觉得桂林最让我骄傲的就是桂林米粉。首先,桂林米粉有着几千年的传统, 一直延续下来,我觉得很不容易。其次,在各大城市,他们有各式各样的早餐,但是我觉 得价格特别贵,十多块钱到二十多块钱不等。桂林米粉便宜,又有肉,又实惠,我觉得如 果以后我到了别的城市我还是会想念桂林米粉的。(在学生说话的过程中,其他同学在听 到桂林米粉、便宜有肉两处时不约而同地笑了。) 教师:价格便宜,又有肉,这涉及到经济生活中商品的什么? 全体学生:商品的两个属性。 这则课堂实录展示出生生相互影响,在专题讨论中学生自发生成了 一种对桂林米粉的 浓郁的热爱之情。而教师主要是在知识的整合上对学生进行了引导。 专题评价 专题评价是指在专题讨论结束时,师生对专题本身、专题讨论的过程进行总结和分析。 例如在政治生活:有序参与的课堂实录中还有这样一段记录: 学生7:我想评价的是第三位同学的观点。第三位同学的观点是正确的,我觉得很在 理。我觉得作为中学生我们可以向大人去了解。但是毕竟我们的精力是有限的,如果我们 必须要参与的话,或许会对我们的生活产生一定的影响。毕竟,按照目前我们的生活来说, 13 我们的生活重心不是在怎么样参与政治生法上,而是好好地学习,然后磨场自己,这样才 能以后更好地去参加政治生活,然后为我们社会做贡献。 教师:这位同学更多的是在评价第一位同学的观点。作为中学生,可能我们最主要的 任务是在学习上。当然我从你的话里头,也听出你认为我们要不断掌握参与政治生活的知 识,在充好电之后斡涤心芰,方便以后参与政治生活。目前想参与,但是又怕耽误 我们的学习。 学生评价的是专题讨论过程中某个学生的观点。而教师是对进行评价的这位学生又进 行了他的观点的评价。这些评价都始终围绕本节专题展开。 (3)课堂讨论中的专题 课堂讨论中的专题至少应具备四个特征一:第,它必须是学生想弄清楚或力图说明的 东西,要能够引起学生对它的兴趣,产生相应的探索欲望,并亲身卷入专题的讨论之中, 在分析专题中做出努力和意见指导;第二,它必须是与教育教学目标相联系的,承载着知 识、能力和情感态度价值观,并为此而形成一个问题链;第三,它必须是学生尚不完全明 确的或未知的,要能够在学生通往目标的途中,让他们发现不能很快地和直接地达到这个 目标,从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张;第四,它必须是学生的认识水 平相当的,要能够让学生运用自己现有的知识和智力,经过努力探索达到的目标。 由此,课堂讨论中的专题就是那些在课堂讨论中教师或者学生根据师生共同学习的实 际需要,结合教学lil标,对新闻事件、或者生活事件、观点、视频、录音、图片等进行加 工整理引导学生关注并参与讨论的中心。这些”中心”与课程相匹配,能够联系学生的经 验,让学生感觉到专题与已有经验存在内在的联系。 4.专题讨论 综合上文对讨论、课堂讨论及专题的梳理,专题讨论就是教师和学生在教育目的所选 择的情境中,师生之间以及生生之间在没有争吵的和谐课堂环境里,通过对某一现代社会 生活含经济、政治、文化等领域的专题,借助语言、眼神、手势等符号和辩论会、听证会 等形式,辅之以现代传媒,进行交流分享、发现问题、解决问题的一种开放、平等的行为 状态。在这样的状态下,师生运用学科知识理论联系实际,在合作、探究、讨论中达成教 育0标。 (二)专题讨论”有话可说”的基本要求 本研究通过对比讨论及其相关概念,发现专题讨论里然与对话、沟通及辩论存在区别, 但也有共同特征,那就是专题讨论必须要让学生进行交流。交流则需要表达,通俗来说就 是专题讨论要让学生有话可说。一个学生无话可说的专题讨论必然无法达到讨论的因的, 实现不了相应的教育教学1因标。专题讨论耍”布话可说”会涉及到专题讨论的三要素即专 题、教师和学生,同吋也涉及到专题讨论全过程。其体来说有四个方面的雄本要求,4要 14 体现在以下四个环节: 1.专题设计要让学生有话可说 “可”字寓于甲骨文”河”字,其形为人肩挑荷担之形(人徒担土以巩固堤岸),象 形字。其本义为荷担、肩挑,其引申义:(在体能测试中,因能挑起重担,被)准许(服 劳役)。”可”在具体的语境中有以下几种意思:第一,表示许可、同意、准许。例如,在 课堂上可以讨论。第二,表示能够、可以。例如在孟子?梁惠王下中有句”可得闻与? “ 第三,表示值得,堪。例如宋?周敦顾爱莲说中”可爱者甚蕃”。第四,表示相称、 适合。如:可愿(符合愿望的事;符合愿望)、可意种(如意的人)。第五,表示适合于 (如人意、人心)。如:可人意(使人满意、喜爱)。第六,表示应当。如,可要(应该, 须要。表示期望)第七,水游传中”只见宋江暴病才可,吃不得酒肉”的”可”表示 病痊愈。第八,在口语中,”可”表示很,程度大。第九,”可”还有有加强表达意思的感 觉;修饰;有确实,的确的含义;有却,但是的转折意思。 综上,本研究中,”可”特指专题讨论是被许可、同意、准许的,是能够、可以参与 的,是值得、堪讨论的,是与高中思想政治课相适合的。 “话”是指说出来的能表达思想感情的声音,亦指把这种声音记录下来的文字;也作 动词指谈论。”话”作为人的一种素质关涉”话”者”愿不愿意”、”会不会”话。本研究 中,主要涉及到学生在专题讨论中,愿不愿意参与话即有没有主动参与讨论的意识,会不 会话即有没有掌握参与讨论的能力。 专题讨论中学生是否有话可说直接影响到学生参与的热情和讨论的效果。专题讨论在 -定的背景中进行。教师所提供的背景材料就必须是学生有话可说的相关内容的一种集 中。学生对这个专题感兴趣,愿意参与其中分享自己不同的观点和看法。 2.专题讨论必须具备有利于学生持续参与讨论的氛围 由于专题讨论处于课堂环境之中,除了要求专题本身让学生有话可说之外,教师应该 转变”以书为本”“以教师为中心”的观念,以一个组织者、激励者、催化者、共同学习 者的身份,充分考虑学生的需要,还必须通过多种途径,致力于宽松和谐讨论氛围的营造, 让学生有参与专题讨论的机会、敢于、乐于、善于参与讨论。学生也必须在参与专题讨论 的过程中彼此尊重、客观评价同伴。 3.专题讨论必须具备有利于学生有序、深入参与讨论的程序设计 学生通过参与专题讨论学习知识,特别是理解和掌握知识必须依靠学生自己积极的思 维实践活动。思维实践活动往往是一个循序渐进的过程。组织专题讨论时,教师要从学生 思维能力的实际出发,逐步使讨论深入展幵。这就要求专题讨论要依照一定的程序、遵循 学生思维能力养成的规律。另一方面,需要教师根据实际情况对讨论中出现的不同意见进 行调控,或补充材料或及时评价,推进讨论的深入。 15 刚幵始时,教师可以根据学习要求提出明确的讨论问题,引导学生获得相关结论。接 下来,教师则要求学生不仅是回答教师提出那些讨论问题,而是要依据自己的思路,自由 发表见解,相互启发,生成知识,提高能力。尤其在一些专业性较强的讨论如课堂模拟听 证会、课堂辩论等形式中,更需要教师引导学生进行规则的调整、讨论步骤的明确,帮助 学生在参与专题讨论的过程中,不仅学到知识,而且掌握获取知识的方法和程序。 4.学生应具备参与专题讨论的能力 专题讨论的过程是思维碰撞、信息交流、情感传递的过程。在”讨论”活动中,学生 由被动地接受教师传授知识的接受者转变为大胆地质疑和提问,主动发言、积极思考的参 与者。然而作为”参与者”和”收获者”的学生有没有讨论的能力,有话会不会说,直接 影响到专题讨论能否有序、深入地进行。专题讨论需要学生在学会倾听的同时学会提问、 和学会反馈。教师在组织专题讨论的过程中,要有意识地从这三个方面对学生进行示范和 培养,让学生形成参与专题讨论的能力。 (三)高中思想政治课专题讨论的教育教学价值 梳理马克思关于”价值”的论述可以为我们正确认识高中思想政治课专题讨论的教育 教学价值提供有益参考。马克思曾描述具体、特殊的”使用价值”,他指出”使用价值表 示物与人之间的自然关系,实际上是表示物为人而存在”。在评阿?瓦格纳的”政治经 济学教科书”中,马克思从历史唯物主义观点出发讨论价值产生的根源。他指出:”价值” 这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”高中思想政治课 专题讨论的价值就可以被认为是随着新课改的深入,高中政治课教师和高中学生从满足他 们需要的专题讨论的关系中产生。 “在教学活动中,教师与学生正是运用各种媒介收发信息,交替扮演着传者与受者的 角色。从这个意义上说,教学也是传播,是人类社会各种传播活动中的一项特殊形式” _。 借助专题讨论这种载体,一方面,教师能够通过组织专题讨论满足其畅通课堂传播通道、 实现课堂传播目标、丰富课堂传播模式和充分发挥思想政治课堂传播德育效能的需要,另 一方面,学生能够通过参与专题讨论,不断满足其适应现代社会生活的需求、转变学习方 式,培养思维能力。 1.对课堂传播的价值 (1)有助于畅通课堂传播通道 通道亦称信道,指信息传递的途径。教育传播通道就是教育信息传递的途径。在教育 传播过程中,通道是一个中介因素,它将教育者和受教育者连接起来,使两者之间能够实 现信息的传通。美国传播学者贝罗(David K. Berlo)把处理与传输信息的方式也包括于 通道的概念,他认为处理和传输信息的方式,是整个信息通道中所不可缺少的?。一 H信 16 息传输过程和传输方法选择不当就会造成通道的干扰,产生影响教育信息传递效果的消极 因素。专题讨论能够使得师生在共同的专题背景中,实现交流与沟通,形成一对多、多对 多、多对一等丰富的信息传递。有效地避免了缺乏反馈的布?向传输,能够实现教育信息的 双向传递,有助于畅通课堂传播通道。 (2)有利于实现课堂传播商标 在教育传播中,教师通过课堂传播向学生传递与交换特定的教育信息,以达到特定的 课堂传播目标。借鉴宣伟伯、佘也鲁合著的传媒?教育?现代化一书中介绍的”共同 经验原理”,能够对如何更好地实现高中思想政治课堂传播目标有所启发。”共同经验原理” 认为,在教育传播中,只有那些传播者和受众出现重叠的共同经验才是可以传通的地方27。 为了更好地实现课堂传播目标,教师必须找到能与学生进行沟通的那些共同经验,并在此 范围内,借助学生能够理解的固有基础,引导他们进入新的知识领域。专题讨论契合了”共 同经验原理”的要求,选择的就是师生能够沟通的专题背景,并在这样的共同背景中调动 学生参与的积极性、启发学生在参与的过程中,通过联系旧知、同伴的相互学习,从而获 得新的知识,掌握新的技能,更好地实现课堂传播目标。 (3)有助于丰富课堂传播模式 课堂传播模式大致有三种:以教师为中心的传播模式、以学生为中心的传播模式和以 问题为中心的传播模式使用以教师为中心的传播模式,能够充分发挥教师的主导作用, 却容易忽视学生的主体作用。这种传播模式虽然重视了书本知识的传授,却容易忽视了对 学生能力的培养,忽视实践在教学传播过程中的作用。以学生为中心的传播模式,则强调 学生的主动性及其亲身经验,但它却忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学,容易 使实际脱离理论的概括与指导。目前比较流行的以问题为中心的传播模式,能启发人们进 行探索,但其不足就在于容场使教学缺乏系统性。根据不同的课堂教学传播的目标、内容 和对象,综合运用以上三种模式,各取所长,互相搭配起来使用。教师的教学由单一的课 堂传播模式转变为对多种课堂传播模式的综合运用。教师不再只是知识的权威者,他们主 动与学生在”学习共同体”中共同建构知识,生成意义;教学过程是师生之间、生生之间 双向甚至多向对话、交流分享教育信息的传播过程。高中思想政治专题讨论能够有助于丰 富课堂传播模式。 (4)有利于充分发挥课堂传播德育效能 注重培养学生思想道德素质、帮助学生获得参与现代社会生活的综合能力、树立正确 的情感、态度和价值观是高中思想政謊不同于其他学科的特色。在思想政治课堂传播中, 传递的教育信息不仅包学科理论知识,同时承载着思想政治独特的德育价值。专题讨论, 将学生置身于现代社会生活多种价值冲突的专题背景丨告中,在课堂传播中利用讨论的方 式,引导学生进行选择、体验,改变了以往常用的”灌”“、教”的课觉传播形态,更容凝 17 彰显出高屮思想政治德育效能。 2.对学生的价值 (1)满足学生适应现代社会生活的需要 处于社会环境中的学生,其对知识信息的需要是一个动态的系统,与外在环境、与社 会发展处于动态运动和相互作用之中,易于受到具有流行性特征的社会文化心理干扰的影 响。处于成长和发展不同层级的学生,由于所受教育程度不同,即使处于每一层的接受主 体都有与这一层级要求相适应的主导需要,但同一层级内学生的主导需要也是分层的。课 堂传播是一个复杂的构成系统和运动过程,真正的”因材施教”等理想化的传播境界,要 具体落实到每一个体,体现于课堂传播的每一环节,学生能够从传播的现场接受到多少有 效的信息,能否在生动活拨的传播氛围中让自己有轻松愉悦的接受体验,传播现场整体上 具有怎样的传、受效应及是否具有个人的适应性,必然成为影响学生参与度的重要因素。 组织专题讨论能够达到满足学生对知识信息需求,扩大学生参与度,帮助学生通过学习获 得知识与技能、掌握过程与方法、习得正确的情感、态度和价值观,以更好地适应现代社 会生活。 (2)帮助学生转变学习方式 在教育传播过程中,学生作为受众,要想在获取信息、加工信息方面处于最佳状态, 取得良好的学习效果,其在生理上、心理上、知能结构上及思想品德上就必须具备一定的 素质。学生能否转变学习方式成为非常重要的影响因素之一。 通常情况下,学生的学习越主动,学习效果就越好。专题讨论注重培养学生的主动学 习意识和能力,养成主动学习的习惯。学生在参与专题讨论的过程中,不断反思自己的学 习过程,总结学习方法,贯通所学知识,掌握学习策略;同时,教师在组织专题讨论时引 导学生独立地完成和解决问题、学会沟通和交流、学会寻找帮助、养成学习的问题意识和 克服一切困难的勇气。学生的”学”不仅仅是学知识或者知识第一,而是在讨论的过程中 掌握方法、获取技能,形成良好的情感、态度和价值观,实现由被动地学到主动学的转变。 (3)有利于学生思维能力的培养 适当的教学策略有利于发展学生的高级思维技能。教师组织专题讨论区别于简单的问 答,这样的讨论往往没有固定的所谓正确答案,其反馈也并不是简单的”对”或”错”。 学生不仅仅需要复述书本上的答案或教师的授课,更重要的是必须展开真正的思维。在专 题讨论中,教师和学生一起思维,教师扮演了一个最佳典范,向学生亲身示范他们应该做 什么,他们乐于评论或补充学生的发言,甚至会隐藏自己的真实看法,故意发表一些偏激 意见,扮演一个魔鬼代言人的反面角色。苦讨论太漫无R的,教师又发表评论或再次深化 专题,把讨论拉问到专题,整个过拐使学生思维能力得到有效培养 18 1.3、”导学讨论”教学模式在物理概念教学中的运用 物理学科知识是由为数不多的基本概念、规律和原理为主干而构成的完整体 系,基本物理概念是构成物理学的基础,在物理教学中,物理概念教学是进一步 进行物理规律教学的基础。案例选用的”质点 参考系和坐标系”概念的教学过 程,是在”导学讨论”教学模式基础上,利用适当的教学策略引导学生从原有 的认知向科学认识发展的过程,是一个复杂的过程,总结起来主要有以下三个主 要阶段:(1)创设情境,设疑激趣引导学生发现问题;(2)运用适当的教学策略, 引导学生讨论交流经历科学思维过程;(3)创设物理情境的变式,促使学生丰富、 发展概念。 案例 1”质点 参考系和坐标系”概念的教学实例 案例背景 案例选自人教版普通高中课程标准实验教科书物理(必修 1)第一章运 动的描述中第一节质点参考系和坐标系。本节是经典物理学的基础,激发学 生学习物理的兴趣是教师在教学中要注意的问题。在初中学生已经对牛顿第一定 律有所了解,这些都是学生的前认知,它们在很大程度决定着学生对新知识的理 解,因此教师要充分利用这些资源,创设丰富多彩的情境,使学生在轻松愉悦的 33 课堂气氛中开始高中阶段的物理学习。努力做到教学手段多样化,建立融洽、平 等的师生关系,逐步使学生感受到物理学的魅力。通过课堂教学培养学生阅读教 材,归纳总结,思考讨论,交流表达的习惯,让学生逐步适应这种教学模式。 案例分析 创设情境,激趣导入 一、引入课题 教师:请同学们观看幻灯片中的三幅 GIF 动画后思考问题。(播放幻灯片)动 画 1:摩托车在公路上疾驰;动画 2:火箭在高速飞行;动画 3:蝴蝶在扇动翅膀。 教师:我们的生活中还有很多这样的场景,例如雄鹰在空中翱翔,足球在绿 茵场上飞滚,连静静的山川也在”坐地日行八万里” 宇宙中的一切物体都在 不停地运动,无论是巨大的天体,还是微小的原子、分子等。请大家根据刚才观 看的 GIF 动画,回顾初中学过的机械运动,提出一些关于运动的话题。 学生 1:宇宙中一切物体都处在运动中。 学生 2:运动是绝对的,静止是相对的。 学生 3:物体空间位置随时间的变化就是机械运动,GIF 动画反映了物体 运动的情景。 学生 4:描述物体的运动要选择参照物。 学生 5:”坐地日行八万里”,我怎么没感觉到呢? 教师总结学生发言,引导学生得到”机械运动”的概念(幻灯片展示)。 机械运动:简称”运动”,指物体的空间位置随时间变化的过程,是最基本、 最简单、最普遍的运动形式。 教师:古希腊杰出的哲学家、科学家亚里士多德曾说过”不了解运动, 就不了解自然”,这句话向我们提出了严峻的挑战。我们要充满信心,迎接挑战。 教师:指导学生快速阅读教材第一段,注意黑体字标题,提出问题:要描述 物体的机械运动,本节课将从哪几个方面去描述物体的运动? (学生通过快速阅读、思考,对本节涉及的概念有个总体印象,知道这些概 念都是为了进一步描述物体的运动而引入的,要研究物体的运动首先从这些基本 概念入手) 提问:假如你是诗人,如何描述上面我们提到的物体的运动呢? 学生:”飞流直下三千尺,疑是银河落九天” 34 提问:如果你是科学家,你又将如何描述呢?这就是我们今天要研究的问题 质点 参考系和坐标系。 (教师通过播放 GIF 动画和引导学生设想自己熟悉的生活场景,引导学生提 出问题,引发学生猜想。师生之间的对话交流为学生的认知发展创造了一种平等、 合作的氛围,在轻松的课堂气氛中引入了课题) 教师:分发导学提纲,指导学生自学。 导学提纲: 1. 叫做机械运动,简称运动。 2.质点: 。它是一个理想化的物理模型。能 否将一个物体看成质点的条件是