《远程教育原理与技术》练习题库参考答案.doc

华中师范大学网络教育学院远程教育原理与技术练习测试题库参考答案一、填空题1、19、英国2、精心设计制作高质量的多种媒体课程材料，为学生提供多种学习支助服务。3、萌芽和准备期；创建、起步和中断期；恢复、繁荣和调整期；战略革新和起飞期4、广播电视网、电子通信网、计算机网络。5、单元教学目标的设计；依据单元教学目标的群体教学；形成性测验；矫正学习；形成性评价。6、内部的、外部的。7、效果与质量的标准 时间标准8、巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳。9、准备律、练习律、效果律。10、逐渐分化、整合协调。11、图式、同化、顺应、平衡。12、感知运动智力阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。13、学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价的。14、控制论、信息论、系统论。15、反馈控制方法、功能模拟方法、黑箱辨识方法。16、整体原理、反馈原理、有序原理。17、传播者、信息内容、信息通道、受传者。18、沟通、协调、教育、娱乐。19、谁（Who），说了什么（Say What），通过什么渠道（In Which Channel），对谁（To Whom），取得了什么效果（With What Effect）。20、信息源、发射器、信道、接受器、信息接受者、噪声。21、信息源、讯息、通道、受者。22、革命学派（并行学派）、趋同学派（并合学派）、谱系学派（折衷学派）。23、对话、结构、学生自治。24、通信网络、终端设备、教学资源25、教师授课系统，学生自主学习系统，答疑系统，作业与考试系统以及教学教务管理系统。26、视频会议和交互电视。27、实用性原则、可靠性原则、先进性原则、经济性原则。28、中等教育、学历教育、职业培训和继续教育。29、采用视频会议系统。30、知识基础、技能基础、学习环境、学习风格、年龄特征31、指示性和灵活性。32、根据学生的学习背景、进程以及学习能力的不同,布置不同的连续作业；学习效果评价。33、专业知识与技能素质；教育理论素养；教书育人意识；信息素养。34、确定任务、查询策略、查获信息、利用信息、综合信息和评价信息。35、学习准备、学习风格、年龄特征36、认知、动作技能和情感37、生理要素、社会要素和心理要素。38、学习态度、学习能力和信息技术素质39、发布以音频视频流为主要内容的信息。40、提供远程文件传输功能。41、位置与姿态控制系统、天线系统、转发器系统、遥测指令系统、电源系统温控系统、入轨和推进系统。42、双绞线、同轴电缆、光缆43、把它丢弃。44、终端设备、传输信道（通信道）以及多点控制单元MCU45、特定教育对象、教学计划46、穆尔魏、德迈、远程教与学再度综合、丹尼尔47、改造、新建、革新。48、分立式创作设计、一体化创作设计49、学科专家主导的分工负责、教学设计人员主导的协作、集体创作的课程组50、宏、微51、教学重点、难点、可信度。52、说明、本文和实施要求53、空间关系、新颖简洁、主体突出、艺术感染力54、学习目标、教学内容、测试题、参考的教学资源55、文本、声音、图像、动画、视频56、目录层次结构、网状结构57、社会化功能、个性化功能、知识化功能、实践化功能。58、音频、视频、视音频采集卡59、数据库、数据库60、教材、网络、多媒体作品形式、数据库作品形式二、名词解释1、学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。2、开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。3、远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。4、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。5、控制论是利用系统各部分之间的相互关系和信息传递，将整个系统组织成为能自动地合乎要求的运动机制的一门理论。6、所谓反馈，是指把施控系统的信息（又称给定信息）作用于被控系统（对象）后产生的结果（真实信息）再输送回来，并对信息的再输入发生影响的一种过程。7、系统方法，是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的系统性把研究对象作为一个整体放在系统的形式中加以考察的方法。8、视频会议系统是利用电视和通信网络召开会议的一种典型的多媒体通信应用系统。9、小组协同学习法是现代远程开放学习方略中的一种学习策略。是以现代信息技术的传播为背景，围绕着一个共同的目标自主学习、互相协助、共同克服困难，力争按时毕业。学习者共同创造学习环境、交换教学信息资源，共同探讨学习中的难点。10、教学策略是对完成特点的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。11、学习准备是指学习者在开始新的学习时，他原有知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合型。12、学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所以心理特性。是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方法和学习倾向。13、学习倾向则是指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。14、报文交换也是网络中较为常见的一种数据传输方式，在报文交换中，不需要在两个站之间建立一条专用通路。相反，如果一个站想要发送一个报文，它把一个目的地址附加在报文上，然后把报文从结点到结点地通过网络。在每个结点中，接收整个报文，暂存这个报文，然后发送到下一个结点。15、视频点播是一种受用户控制的视频分配业务，它使分布在不同地理位置上的用户可以交互式访问端服务器所存储的节目，就像使用家里的录像机一样，但VOD系统所提供的丰富的节目源和高质量的图像则是家用录像机无法比拟的。视频点播采用一种不对称的双向传输网络，点播信息通过窄带的上行通道传到信息中心，而由信息中心到用户的下行信道则是具有视频点播传输能力的宽带信道，视频点播的不对称双向传输模式与其它多媒体检索业务的特点是一致的。16、视频会议又称为会议电视、视讯会议，是利用电视和通信网络召开会议的一种多媒体通信方式。它通过可视化的、实时的形式实现了在不同地地理位置上人们的相互交流。17、指在系统运行过程中进行的评估。其功能在于全面、及时地对系统运行状态的反馈信息作出价值判断，为决策者、管理者、操作者改进和完善管理工作和业务工作提供依据，尤其为指挥、协调、控制指示方向。18、教育测量是指利用考核(测验、考查、考试等)的手段对单项教育成果进行度量。19、目标评估，也叫成果评估，指依据教育目标对教育成果进行评估；20、条件评估，指对办学条件(人财物资源状况及其有效利用率)进行评估。有一类评估，其目的和功能在于发现评估对象现存的问题和寻找解决这些问题的对策，此类评估称为诊断性评估。三、简答题1、教育技术和远程教育发展的新趋势（1）电子信息通信技术的迅速发展，迫使全世界的教育机构重新考虑它们发展战略，即将教育发展的战略建立在对教育技术的全面开发和应用上，包括更多地采用开放与远程教育方式。（2）历史上主要开展校园面授教学的传统院校将越来越多地开发和应用教育技术，使校园内学生能从先进的教育技术的发展和应用中获益；同时，努力组织开展对校外学生的开放与远程教育，充分发挥传统院校的教育资源优势。（3）历史上的第一代（函授为主）和第二代（广播电视和录音录像等多种媒体辅助印刷教材进行大规模工业化形态的教学）远程教育院校和系统将加速采用新技术和新媒体，实现技术基础的革命，向双向交互的第三代信息技术和远程教育形态转化。（4）历史上同时开展校内教学和校外教学的双重模式院校也将不断引进新的教育技术，鼓励并发展面授和远程教学模式的趋同、校内和校外教学模式的混合，从而产生一种使两类学生同时受益的统一的教育学理论和实践。（5）在传统院校、双重模式院校和已有的远程教学院校以外，正在兴起一种新型的第三代远程教育院校或系统。它们可能是独立新建的教育组织机构，也可能是现有院校的联合体。在一些国家发展起来的虚拟大学（学校）和网络大学（学校）就是这样的例子。（6）远程教育和传统教育争夺教育市场的竞争将加剧，各类开放与远程教育系统、院校和模式之间的竞争也将增长。（7）在经济全球化和教育全球化的进程中，教育技术的开发应用、开放与远程教育的发展将是重要的角色并发挥重大的影响。（8）电子通信技术和最新教育技术的开发和应用，既可以使以学生为中心的个体化学习的远程教育系统和模式得到进一步发展，也可以使以教师为中心的集体教学的远程教育系统和模式继续发展。2、从概念内涵来说，远程教育不仅包括远程教学和远程学习，而且包括决策、规划、管理、后勤等，因此，远程教学和远程学习构成远程教育的一部分，而且是其中的核心部分，而远程学习又是远程教学（指远程教与学）的核心部分。3、远程教育是通过远程教学和远程学习实现的教育的总称，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此远程教育离不开教学理论。4、强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。5、学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。6、戴尔“经验之塔”理论可以概括为以下几个要点： 第一，经验之塔最底层的经验是最直接最具体的经验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆；顶层的经验易获得概念，便于应用。 第二，经验的具体或抽象程度与学习的难易无关。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 第三，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学习间接经验要尽可能以直接经验基础。 第四，教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，因为概念是思维推理工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。 第五，位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生直接经验的不足。替代学习经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据。 以“经验之塔”为核心的视听教育理论对教育技术的发展发挥过重要作用，即使到了今天，它仍然具有基本的理论作用，视听教学论是教育技术的一个重要的理论基础。7、美、俄和澳大利亚的双重院校模式（简称双重院校模式）既有共性、又有个性。双重院校模式的共同特征是：在这类国家，一般没有专门建立的开放大学或远程教学大学（即使有，也为数不多且不占主导地位）。开放与远程高等教育主要由传统高等学校承担。这类传统院校既进行校园面授教育，又开展开放与远程教育，因而称为双重模式院校。8、在远程教育中，教师可以建立一个BBS站点，也可以在别的BBS站点开辟一个讨论区，学生在课堂上有什么疑问便可在BBS上发帖子，教师很快就可以通过BBS来回复。这种提问并回答的方式，可以让在线的其他学生也能够看到问题和答案，可以避免提问的重复。而且，由于在BBS上每个主题都有分类讨论区，教师一次便可以回答一个信区的问题，这样对于教师既能很清楚地了解到学生对每个知识点地掌握情况，又可以节省很多重复回信的时间。9、 (1)在开放性社会化教育中应用，以现代远程教育信息的广泛传播为背景。(2)以全社会分散在各地能接收到教学信息进行学习的学生为教学对象。(3)教学目的是提高远程开发学习的质量，培养学生自主协同学习和共同生活的能力。(4)教学观念是以开放教育的“学习为中心”，以“学习者为中心”调动学生的潜能，强调自我学习。(5)由学生自定计划、自主协同学习、自我管理、自我控制学习进程，是一种学习组织策略。(6)同一专业进度、同地域、同单位的学生自愿结合，进行“非异质”分组。(7)以小组成员学业进步程度和维护小组的集体社会形象为表彰依据。10、利用“课件”进行教学,可以使学生学习更灵活,学生可以利用课件的“导航”机制实现“非线性”阅读,更加符合学生自身的认知特点。学生还可以根据自己的基础和学习情况,多次反复学习“课件”,自己掌握课程的教学进度,更易达到“个性化”教学,提高教学效果。同时，采用“课件”教学,也有利教师学术水平和教学水平的发挥。利用课件教学是目前网络大学课程学习中，较为常见的模式，为保证传播质量，课件多在局域网上运行。11、这是解决远程教育中演示或操作性实验教学问题的一种很好的教学模式，但受技术环境和经济环境制约，难以大规模的开展。12、广域网通常是利用现有的通信网将多个分布在不同地域上的LAN连接起来构成的。局域网通常只限于一个大楼或是一个院落，其覆盖的范围很有限，一般只有1km2km，最大可达到25km。城域网的范围位于两者之间，通常在一个城市的范围内运行，它也是利用本地通信网络连接多个LAN构成的。广域网、城域网和局域网的划分主要是从覆盖的地域范围来进行的，实际上它们是相互融合的，并不能严格地分开，广域网和城域网本身也是由一个个的局域网构成的。13、远程教育实时授课系统基于视频会议系统又高于视频会议系统，它不仅要完成语音和图像交互，更重要的是它对数据交互的能力要求较高。从目前情况来看，一般的视频会议系统只要能够出色的完成视频和音频的交互和少量数据的传输就能满足大多数电视会议的需要，但是，在远程教育的应用中，视频会议系统的数据交互的能力就显得格外重要。14、课程设置。以特定教学对象和教学目标为核心的教学计划和课程设置的开发；课程开发。以特定课程教学内容为核心的教学资源（材料与环境）的开发；过程开发以学生、教师和资源诸素的相互作用关系为核心的教与学的全过程的开发，简称为过程开发。15、注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设、注意信息资源设计、强调以学生为中心、注重自主学习设计、注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。16、主要包括相关的课程大纲、练习题、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与管理系统等。17、(1)明确教学目的和各教学单元的教学目标。（2）根据教学目标，使用的教学内容应准确无误。（3）根据教学目标和教学内容，选择适当的教学方法和传递教学信息的媒体。（4）学习理论的应用。无论采用什么样的模式，都必须注意学习理论的应用，以提高软件的教学效果。（5）应考虑计算机的输出和显示能力。（6）使用的格式应该规范。18、将传统的教材搬到网上，即把传统文字教材数字化后上网； 将传统的课堂搬到网上，即把课堂教学录像数字化后上网； 数字化文字和数字化教学录像同时同步呈现给学生； 针对中小学教师继续教育而开发的网络课程。19、远程教育评估的主要程序如下，确定评估对象(客体)和评估目标(价值标准)；制订评估方案，选定评估主体；组织评估队伍，培训评估人员；实施评估方案，收集数据资料；数据资料的处理；对处理结果的分析解释；讨论并撰写评估综述报告；评估报告的发表和宣传，影响决策，改进系统教学和管理工作。20、(1)定性分析：对于调查表中的开放性问题，对于采访、座谈、评议得到的许多结果和报告，首先应进行定性分析，通过分析、综合、概括归类，识别主要因素、层次和结构，引出诸因素关系等。(2)定量分析：对大量量化的数据资料进行分析处理。有些信息，在定性分析的基础上也可进行定量分析和处理。教育评估中数据资料的定量分析和处理通常要利用计算机进行。这里有前后衔接的三步工作要做：建立适当的数学模型；设计计算机软件；数据处理。因此常常要应用各种近代数学的研究成果，如数理统计、模糊数学等。关于数学模型的建立、计算机软件设计及数据处理是一种专业技术，可参考相关的专业文献。