《一双手》课堂实录.docx

一双手课堂实录一双手课文 我握过的手多得不计其数，但均不曾留下太深印象。 1988年5月，小兴安岭上的雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人肩镐上山造林了。 我去岭丘的乌马河林业局采访。在林场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能立刻说出，那是张迎善的手。我们见面和素常采访一样，礼节性地先握手。在两只手握到一起的一瞬间，我惊异了:我握的是手吗？活像半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，掉过去看手背。 整只手呈木色，手的纺络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手仔细地洗过了。 掌面像鼓皮一样硬，干线茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。 左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个人字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。 指关节缠线做什么？我问。 治手裂。张迎善说。 手裂由胶布涂手油多好？ 栽树是手活。穴里的草根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次，巾胶布涂手油不管用。 你一天在能栽多少棵树？ 一千多棵。 一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢。这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。 你等着。我边说边去屋里取来米尺。 我回来时，他仍在那儿伸着手（保持和我握手的姿态）。 我丈量土地似的量起他的手来：长厘米，宽厘米，厚。厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。 量完，我用自己的手在他的手上哗哗搓了几个来回。我的手火燎燎地痛，看看，红了。他的手仍呈木色。 林业局工会一位负责同志向我介绍说：这双手已经栽树万多棵。仅在年至年间就造林垧，改造迹地林和次生林。垧。这双手生产木材立方米，枝丫层积立方米。这双手比这位岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，获得全国五一劳动奖章。这双手栽的树，使小兴安岭上的西北岔河水，由浑变清。这是一双创建绿色金库的手。 看着这双手，我看到了一山山翠绿的森林 一双手教学设计 教学要求 1引导学生通过学习课文感受到，在劳动模范张迎善那双粗糙的大手背后，是这位林业工人植树造林，绿化祖国的美妙心愿和无私奉献的高尚情怀。 2接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 3引导学生初步感悟，数字说明的好处。 4指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 教学打算：教学课件 教学过程 一、课前谈话 观赏学生仿照我们的手创作的小诗。 二、导入 1板书课题。 2回顾初读课文中的问题。 （1）这是谁的一双手？ （2）张迎善是谁？ 三、新课教学 1学生自主质疑： （1）提出问题。 （2）梳理问题。 2结合学生问题进一步阅读课文。 （1）这双手什么样？ 自主学习：默读描写这双手的样子的段落 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 引导学生感受到，这双手的样子：黑、硬、伤痕累累、大、粗 这双手活像半截老松木 引导学生读出自己的感受 （2）这双手为什么这样？ 自主学习：默读课文 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 结合重点词句，引导学生感悟到，张迎善为了绿化小兴安岭，在不计其数的种树过程中，把自己的双手磨得伤痕累累，活像老松木。从而感悟到张迎善的高尚情怀。 引导学生初步感悟，数字说明的好处。 引导学生读出自己的感受。 3引导学生沟通自己读文的感受 提问：现在你认为张迎善的手是怎样的一双手？ 4总结全文。 四、支配课后参加学习活动 五、板书设计 一双手 张迎善的手 （）的一双手 四年级下册一双手教案 四年级下册一双手教案 教学目标： 1.养成圈点批注的读书习惯。 2.学会抓住特征多角度描写人物的写法。 3.体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感 教学重点： 体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感情。 教学难点： 学会抓住特征多角度描写人物的写法。 教具运用：多媒体课件 教学策略：引导自学以读促悟合作探究拓展延长 学习策略：自主学习圈点批注合作探究总结提升 一、导入新课： 1、观赏图片（课件出示）：说一说，这可能是谁的手？你从哪儿看出来的？ 2、谈话导入，板书课题。 二、检查课前预习我来考考你 1、字词预习检测。指名读一读，订正字音。 2、课文初读感知： (1)这篇文章写的人物是谁？这个人物的职业是什么？ (2）文章的作者是什么身份？本文的体裁是什么？ 三、自主学习 （一）整体感知相识一双手 自己喜爱的方式快速阅读课文，并根据提示要求填充:本文写了（）的一双（） 手.（谁的一双怎样的手） （二）、细读课文，解读“一双手”-动起你的手来 1作为一名记者，采访一位林业工人，为什么单单要写他的一双手呢？这双手有怎么样的别出心裁之处呢？再读课文： 用曲线画出描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和批注。 说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？ 可以用“这是一双的手，你看：“”的句式沟通。 2我来为张迎善这双“手”建档案 主子：身份：手感：手的肤色： 手指：纹络：掌面：手的大小： 手指细微环节：手的别名：手的价值： 3纵观档案资料，用一个恰当的词语说说这双手给你的总体印象。 4请同学们结合文章语句，议一议造成年轻的张迎善的手很“奇丑”的缘由是什么？ 5了解缘由后，你肯定对这双手有了更深刻的相识，你还认为他的手丑吗？请再次用“这是一双_的手”的句式，谈谈你的深层感受。 6作者说：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林”你觉得这一结尾有何妙处？ 7、观赏图片体会贡献。 四、深化探究，赏析“一双手” 1同学们，这篇文章写的很短小，却特别胜利，这与文章的写作艺术是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其胜利之处。（如：多角度的描写、语言、修辞以及列数字、打比方等说明方法的运用） 2、学生汇报，师总结。 五、情感升华，赞美“一双手” 1读了文章，你肯定对张迎善同志有了更多的相识，在你眼中，他是怎样的一个人？ 2全文字里行间都洋溢着作者对这位一般劳动者的礼赞之情，我想同学们肯定有很多话想说，那么请你也选择一种方式表达对他的赞美之情。 3、课堂总结: 张迎善是具有不畏艰辛、艰苦创业、静默无闻、乐于奉献精神的社会主义建设者。课文表达了作者对张迎善的酷爱、仰慕和赞颂之情。 六、作业: 1、细致视察父母亲的手，写一篇小作文。 2、收集一些像张迎善那样在平凡岗位上静默奉献的人的事例。 九年级语文上册 一双手教案教学设计 苏教版 第25课一双手 共一课时 教学目标 1、能用简明扼要的话概括文章的主要内容 1、能针对“一双手”的种种描写作批注，并说出文章抓住“一双手”来刻画人物的缘由 教学重点、难点 1、抓住特征刻画人物 2、批注 课前打算 让学生在课外阅读乌马河的传闻 教学过程 教学情境 老师组织 学生活动 备注 第一块： 乌马河的传闻读后感 组织学生自由发言谈自己读乌马河的传闻的收获 抓住一两点来谈，不必四平八稳。 事先要了解部分学生的读后感。 其次块： 与林业工人握手 1、组织学生熟识课文。 2、让学生简要谈谈乌马河的传闻与本文在写作特色上的异同点。 3、指导学生针对“一双手”的种种描写作批注，并思索文章抓住“一双手”来刻画人物的缘由。 1、学生阅读课文一两遍。 2、比较乌马河的传闻与本文在写作特色上的异同点，作口头回答。 3、作批注，并思索老师布置的题目。 第三块： 园丁赞歌 组织学生写写我们城市的绿化工人。 从抓住一个特征来写，字数在300字左右，不追求文章结构的完整。 事先要布置学生去细心视察绿化工人。 北师大版四年级语文下册一双手教案 北师大版四年级语文下册一双手教案 教学目标： 1、养成圈点批注的读书习惯。 2、学会抓住特征多角度描写人物的写法。 3、体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感情。 教学重点： 体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感情。 教学难点： 学会抓住特征多角度描写人物的写法。 教具运用： 多媒体课件。 教学策略： 引导自学以读促悟合作探究拓展延长。 学习策略： 自主学习圈点批注合作探究总结提升。 一、导入新课 1、观赏图片（课件出示）：说一说，这可能是谁的手？你从哪儿看出来的？ 2、谈话导入，板书课题。 二、检查课前预习我来考考你 1、字词预习检测。指名读一读，订正字音。 2、课文初读感知。 （1）这篇文章写的人物是谁？这个人物的职业是什么？ （2）文章的作者是什么身份？本文的体裁是什么？ 三、自主学习 （一）整体感知相识一双手。 自己喜爱的方式快速阅读课文，并根据提示要求填充：本文写了（）的一双（） 手。（谁的一双怎样的手） （二）细读课文，解读“一双手”-动起你的手来。 1、作为一名记者，采访一位林业工人，为什么单单要写他的一双手呢？这双手有怎么样的别出心裁之处呢？再读课文 用曲线画出描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和批注。 说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？ 可以用“这是一双的手，你看：“”的句式沟通。 2、我来为张迎善这双“手”建档案。 主子：身份：手感：手的肤色 手指：纹络：掌面：手的大小 手指细微环节：手的别名：手的价值 3、纵观档案资料，用一个恰当的词语说说这双手给你的总体印象。 4、请同学们结合文章语句，议一议造成年轻的张迎善的手很“奇丑”的缘由是什么？ 5、了解缘由后，你肯定对这双手有了更深刻的相识，你还认为他的手丑吗？请再次用“这是一双_的手”的句式，谈谈你的深层感受。 6、作者说：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林”你觉得这一结尾有何妙处？ 7、观赏图片体会贡献。 四、深化探究，赏析“一双手” 1、同学们，这篇文章写的很短小，却特别胜利，这与文章的写作艺术是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其胜利之处。（如：多角度的描写、语言、修辞以及列数字、打比方等说明方法的运用） 2、学生汇报，师总结。 五、情感升华，赞美“一双手” 1、读了文章，你肯定对张迎善同志有了更多的相识，在你眼中，他是怎样的一个人？ 2、全文字里行间都洋溢着作者对这位一般劳动者的礼赞之情，我想同学们肯定有很多话想说，那么请你也选择一种方式表达对他的赞美之情。 3、课堂总结。 张迎善是具有不畏艰辛、艰苦创业、静默无闻、乐于奉献精神的社会主义建设者。课文表达了作者对张迎善的酷爱、仰慕和赞颂之情。 六、作业 1、细致视察父母亲的手，写一篇小作文。 2、收集一些像张迎善那样在平凡岗位上静默奉献的人的事例。 20*一双新鞋教学目标1.学会本课生字、词语，积累词汇。2.理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感，理解并回报父母的爱。3.能有感情地朗读课文。教学重点理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感。教学难点能够理解父母的辛苦，学会关爱父母，孝顺父母，用行动回报父母的爱。教学时数1课时教学过程一、揭题导入1.揭示课题，板书课题一双新鞋。2.看到文题，你想到了什么？a.这是一双什么样的新鞋？b.这是谁的新鞋？c.这双新鞋背后有怎样的故事？（学生还可以绽开联想，从其他角度谈自己的想法。）过渡：是啊，这究竟是一双怎样的新鞋，围绕它又发生了一段怎样的故事呢？就让我们通过读书找到答案。二、初读感悟1.请同学们用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音，同时看看课文主要讲了一件什么事？2.学生自读课文。3.学生回答主要内容。（课文主要写“我”为了赶时髦，向父亲要钱买一双新鞋。然而当我看到父亲脚上那双破旧不堪的旧鞋，想到父亲工作的辛苦，最终放弃原来的想法，为父亲买了一双新鞋。表现了“我”对父亲的理解与关爱，呈现了父子间深挚的情感。）三、互动探究1.阅读课文，想一想文题中的“一双新鞋”指什么？学生回答：a.我想得到的“路夫便鞋”b.我为父亲买的“老款式鞋”2.请持两种观点的同学分别谈谈自己的想法。（在老师引导下读出各自的理解。老师指出，课题兼有二者，由二者的关联深化理解课题）3.过渡：我是那么渴望得到一双“路夫便鞋”，“一路上都想象着自己穿上路夫便鞋走路的模样。”可是为什么最终确定为父亲买一双鞋？4.学生简洁回答。5.对于“我”的变更想法，课文是怎样一步步绽开的？再细致读读课文，边读边动笔画出相关语句，专心去体会。6.学生小组探讨，老师深化各组倾听、指导。提示：通过读书，抓住表现人物动作、语言、神态、心理活动的句子去体会，读出自己的感受。7.学生汇报。重点体会下面几句话：a.就在这时，我看到了父亲露在外面的脚，他的鞋又旧又脏，左脚的鞋底已经断裂了。b.“我，我还是想买一双路夫便鞋。”我小声回答，竭力不去看他的鞋。c.穿上它，我就可以神气地走在校内里，成为时髦的男生了，想着这些，我心中一阵激烈。d.我不由想到爸爸那双旧鞋，想到很多寒冷的夜晚，他双脚冰凉地穿过城镇去给人家修车。他为了全家没日没夜地工作，却从无怨言。一时间，我心乱如麻，眼前那双路夫便鞋也在顷刻间变得暗淡无光了。e.我的脑海里出现了两幅画面：一幅是我穿着新鞋在校内里神采奕奕、引人注目的样子，一幅是父亲那双破旧不堪的鞋。8.指导朗读。结合学生汇报进行指导。想象当时人物心理，读出不怜悯况下人物不同的感情。如艳羡、迟疑、内疚、冲突等等。四、总结全文1.你觉得父亲和文中的“我”是怎样的人？2.学了课文，你有什么感受？3.回读全文，升华情感。阳光课堂实录 【片断一】 师：请大家闭上眼睛，用想像去观赏阳光下那漂亮的景色。早晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照射下更绿了;山上的小树在阳光下更高了 (学生闭上眼睛，听得沉醉了，陷入了美妙的遐想之中) 师：孩子们,美吗?让老师也来共享你美妙的想像.谁先来说说? 生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天涯的云儿都给染红了。 师：庆贺你!你的想像可真美! 生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。 师：能想像出漂亮的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不得! 生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可兴奋了。 生4：我想到了阳光下的公园最美，小挚友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真喧闹! 师：是的，阳光给大地带来了朝气，给生命带来活力，我们宠爱阳光，也感谢阳光!今日，我们一起来学习阳光这篇课文，想读一读吗? 生(洪亮地)：想! 师：那就请你们用自己喜爱的方式大声地读读课文吧! 【片断二】 师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平常可不一样哟!哪里不一样呢?读一读其次自然段就知道了。 (学生自由读课文其次段) 师：你读了这一段，懂得了什么? 生：我懂得了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。 生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。 生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。 师：更绿、更高是什么意思?请你们结合这两个句子，再仔细读一读。 (出示其次自然段的一、二句话。) 生1：更绿更高就是比原来绿、比原来高。 生2：我知道了小树在阳光下生长，所以更高了。 生3：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以更绿了。 师：你怎么知道光合作用的? 生3：我从少年儿童百科全书上看到的。 师：能从课外书上获得学问，这种学习方法特别好! (引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。) 师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。 (出示：_的_，因为有了阳光，更_了。) 生1：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。 生2：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。 生3：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。 师：除了地里，也可以说说其它地方。 生4：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。 生5：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。 生6：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。 师：除了植物，也可以说说动物呀! 生7：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。 生8：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。 师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就似乎我们望见了他们一样。可以先在四人小组里说说。 (学生在小组里边比划着边述说着。) 生9：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。 生10：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。 师：这个欢字用得好!让我们也望见了小鸟快乐的样子。 生11：校内里的孩子，因为有了阳光，笑得更快乐了。 师：同学们个个都像小诗人，说的句子真美!书中还有一个很美的句子，能找出来吗? (指名读、引读第三句。) 师：谁见过锦缎? 生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过来给大家瞧瞧。 (学生见了皆称赞不已。) 师：锦缎美丽吗?谁来说一说? 生1：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒适! 生2：锦缎在阳光下会发光，特别美丽! 生3：闪光的锦缎在阳光下像小河。 师：能说锦缎像闪光的小河，真不错!为了嘉奖各位小挚友的精彩表现，请你们欣赏一条锦缎般的小河。 (出示挂图河面上波光粼粼，像绿色锦缎般漂亮) 师：阳光下的小河真美呀!其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧! (齐读，赛读其次段。) 【片断三】 师：同学们的想象力令老师折服!老师从你们的读中，真的感觉到了阳光的魅力与宏大。现在，你们确定有许多话想对阳光说吧? 生1：感谢你阳光，你给我们带来了欢乐。 生2：阳光，你的本事真大，你太了不得了。 生3：阳光，我们真的感谢你! 生4：阳光，你使世界变得更美妙，我们都爱你! 师：是呀，因为有了阳光，世间万物都有了朝气，世界也变得更美妙了。同学们，你们爱不爱阳光呢? 生：(齐声喊)爱! 师：那么，请大家有感情的朗读全文，读出对阳光的爱，好吗? 蒲公英课堂实录 一、创设意境，入境动情。师：（梦幻般的语调对学生说）：现在让我们进入蒲公英的世界。学生读课题。师：展示CAI课件：多数蒲公英的种子，伴随着温柔舒缓的音乐，带着一个个雪白的小着陆伞，在蓝天白云下随风轻扬，似多数的小精灵翩翩翱翔。生：（充溢向往地）好美呀！师：（微笑地）沉醉了，是吗？老师信任你们的朗读肯定会把它的美表现出来的。（学生自由朗读后，进行个别朗读，并说着自己的理由。）生：我读得轻快、活泼，因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、逍遥自在，无限欢愉的。生：我读得舒缓、沉醉，因为我觉得蒲公英翱翔时动作伸展、潇洒，它们正沉醉在翱翔的欢乐中。生：因为我觉得这时的蒲公英成熟了，带着自己的小着陆伞，一路翱翔，一路幻想，这真是如诗如梦的境界，我们不能打搅它们，所以要读得温柔些。【赞可夫在和老师的谈话中指出：人具有一种观赏美和创建美的深刻而剧烈的须要。但并不是说，我们可以希望审美情感会自发地形成，必需进行目标明确的工作来培育学生的情感。教学伊始，多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由翱翔的美丽意境中，促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，这真可谓转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。】二、倾听质疑，循疑导学。师：看到蒲公英种子随风自由翱翔，慈爱的太阳公公说话了，你们听（CAI课件演示，适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象，并录制了它亲切的话语，学生侧耳倾听。）师：你们听懂太阳公公的话了吗？生：这是太阳公公告知蒲公英的种子们，不要到沙漠、湖泊去，应当到黑黑的泥土中去。生：我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。生：太阳公公说别也不要迷惑只有才这些词时，声音特殊响。生：这是太阳公公在叮嘱蒲公英的种子们，要它们千万记住。师：让我们向太阳公公学习，把我们的爱心献给蒲公英的种子们。（学生自由练读，指名读，赛读。）【老师擅长把握多媒体呈现的度时，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读供应了范例，一举多得。】师：你们现在迫切地想了解什么？生：我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗？生：我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了？生：我想知道太阳公公为什么这样说？生：我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。师：这么多愿望呀，我们怎样实现它们呢？生：我们可以向书本请教，从书中找寻答案。生：可以相互探讨。生：也可以向老师请教。师：你们真会学习。好吧，让我们共同努力，实现愿望。【奇妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑，循疑导学，提升学生自主学习的实力。】师：让我们首先向书本请教，比比谁最会读书。（学生自由读文，为心中的疑问找寻答案。老师相机提示学生留意良好的、有效的读书习惯的养成。）生：我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话，飞到了泥土中。生：还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠，一颗落到了湖泊中。生：飞到泥土中的蒲公英种子强壮成长，落到沙漠里的蒲公英种子干死了，落到湖泊里的种子淹死了。师：看来太阳公公的话是对的。现在我们要来探讨同学们的另一个疑问：太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊，肯定要到泥土中去呢？师：有哪位聪慧的蒲公英知道吗？生：我知道沙漠虽然表面上金光闪闪的，但是它全是沙，没有种子生长所须要的水和养分，所以蒲公英的种子干死了。师：你是怎么知道的？生：我从书上了解到的。书上说，假如我们地球上的环境再恶化，就可能会被沙漠覆盖，这样植物就不能生长，人类就会灭亡。师：你能联系自己所读的课外书上的学问来理解课文，真了不得，我们都要向你学习呢。生：我知道湖泊虽然银花朵朵，很漂亮，可全是水，蒲公英的种子在水里时间长了，就会 发涨、烂掉的，也不能顺当生长。师：你能告知大家，你是怎么知道的吗？生：妈妈告知我的。有一次，妈妈把黄豆浸在水里，可是后来遗忘了，过了好几个星期才想起来，结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事，妈妈就这么说的。师：你能联系生活中获得的学问来学习，真不简洁，庆贺你！生：泥土虽然黑黝黝的，但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它养分。我也是从书上看到的。而且，我们看到庄稼都是种在水里的。师：同学们真聪慧，你们瞧，聪慧屋里飞出了聪慧鸟，它们在向你们表示庆贺呢？（CAI展示）【学生不仅发觉问题，还学会了联系课外阅读和生活阅历解决问题，这是来自学生的珍贵的课程资源。老师敬重它、抓住它，利用了它，使课堂充溢了灵性。】三、诵读感悟，体验抒情。师：蒲公英的种子带着一个个小着陆伞，带着自己的想法，作出了不同的选择。请同学们专心读书，边读边想象，努力体会蒲公英的种子们的心情。师：你现在能体会到谁的内心了？你打算用什么方式表达出来和同学们共享？生：我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话，我想用朗读的方式和大家共享。生：我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意，我想和我的同桌为大家表演。【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白：读书就是和文本进行心灵的对话；学习的过程也是同学老师之间彼此共享体验、沟通思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】生：我对他们的表演有看法，因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表漂亮，没有想到后果，这不好。所以，我们在朗读它们说的话时，应当带点讽刺。生：我认为这两颗蒲公英的种子有自己的想法，并且他们对美妙的地方充溢憧憬，这没什么不好，所以，应把他们的话读得天真、带点幻想。师：你们谈出了自己独特的体验，老师真为这两位同学感到兴奋。同学们，就让我们来探讨这两颗蒲公英的种子的选择，你有什么想法，就大胆地说出来，这样你会感到受益匪浅的，学习本身就是和同学的一种沟通。生：沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方，这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话，当然没有好下场。生：人们都说：不听老人言，吃亏在眼前。生：可是老师说过，每个人应当有自己的想法，这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么 迷人，当然要去看个原委。生：而且它们也是有自己的追求的。生：它们只知道去追求财宝、自己的欢乐，不知道考虑后果。生：这是因为它们还小，我们应当体谅它们。假如那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方，不是就能长大，为沙漠增加绿色了吗？生：但是有的错误犯了就没有改过的机会了，这是很可怕的。师：听了同学们的探讨，老师真为你们感到兴奋，我想对你们说：你们令我感到傲慢！现在让我们以小组为单位，商议着把自己的想法、当时的情景表现出来，比比哪组的表现能引得同学们的喝彩。（学生以小组为单位打算好后，进行了表演，学生进行了评议，选出了最佳表演组和最佳合作组）。【老师不是在教教材，而是在引导学生通过感情朗读体验教材，更为珍贵的是，由于老师敬重学生的独特体验，使得课堂中闪耀着思维撞击生成的才智的火花，教学过程成为了课程的生成和创生过程。】四、再创情景，升华创生。师：同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。（板书：竞相开放）师：你们读到这个词脑海里出现出怎样的画面？生：我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵漂亮的小花。生：蒲公英的花朵在争奇斗艳。生：我仿佛看到蒲公英花团锦簇。师：请带着你的想象，朗读课文最终一句话，老师信任，通过听你们的朗读会身临其境。（学生自由朗读，个人自荐读，师生共同赏读）【读词想象，有效地提高了学生的想象实力、对语言文字的感悟实力，丰富了学生的语言积累。】师：当又一个秋天到来，蒲公英种子成熟了，他们又要带着一个个小着陆伞翱翔、旅行、安家。这时，蒲公英妈妈和孩子们会怎样道别？（请学生以学习小组为单位进行探讨，并激励用表演的方式呈现想象的情景。现记录学生的表演内容之一。）蒲公英的妈妈：孩子们，你们长大、成熟了，当风儿吹来，你们就要离开我了，妈妈可真舍不得你们呀！种子：妈妈，放心吧，我们会乘着您给我们的着陆伞，找到新家的。蒲公英的妈妈：我怎么能放心呢？你们不知道呀，去年，我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话，一个飞到沙漠被干死了，另一个飞到湖泊，结果被淹死了。外面的世界太困难了。种子：放心吧，妈妈，我们会当心的。我们记住您的话，肯定找到黑黝黝的泥土再落下安家。种子：我们不会被沙漠、湖泊迷惑了，我们肯定会找到适合我们生长的地方的。种子：妈妈，我是聪慧英勇的蒲公英，我要飞到沙漠，找到有水的地方，在那儿生长、繁殖后代，时间长了，沙漠就会变成绿洲，就再也不会有蒲公英的种子被干死了。种子：妈妈，湖边须要绿意，要不然水土会流失，我们就会因为发大水被淹死，所以，我要落到湖边，在那儿欢乐成长，这样，我就为爱护环境出了力。【想象表演这一教学形式，敬重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够自由自在地自我呈现，他们的才智奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够剧烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】 恐龙课堂实录恐龙课堂实录 恐龙课堂实录 教学内容：苏教版第六册21课 授课老师：深圳市福田区上沙小学姚晓英 学生：深圳市福田区上沙小学三（1）班学生 教学过程： 师：同学们喜爱猜谜语吗？那我们就来猜一猜吧！ （出示第一条谜语）请同学们仿照它的叫声告知我，它是谁呢？ （生仿照公鸡的叫声。） 师：原来是公鸡在催人早起呀。其次条谜语请仿照它的动作告知我们吧！ （生学小白兔跳。） 师：一只、两只、三只好可爱的小兔！第三条谜语请在我的描述中抢答：在两亿年前，有一种动物是地球上傲岸的主子，他们是目前为止地球上出现的最大的动物，既可爱又充溢神奇感，这种动物是什么呢？ 生：恐龙！ 师：见过恐龙吗？ 生：在电视上见过。 生：在书上见过。 师：那我们就先到影片中见见吧。 （播放视频恐龙 师：能说说看完之后的感受吗？ 生：我觉得似乎来到了恐龙世界。 生：我觉得恐龙世界真的很奇异！ 生：我觉得恐龙千姿百态，种类繁多！ 生：我觉得影片中的恐龙比书上的恐龙写得真实多了！ 师：那是因为这段影片给你带来了剧烈的视觉和听觉的冲击，等会我们一起研读了课文之后，你会发觉文字更会给你带来思维和想象的欢乐！今日这节课我们不仅要从影片中走进恐龙，更要从文字中走进恐龙！ （板书课题齐读） 师：仔细读书的孩子是最可爱的！拿起课文快速地读一遍，看看课文主要写了些什么？ （生自由朗读课文） 生：课文主要写了恐龙的特点。 生：课文主要写了几种恐龙的代表。 生：课文主要写了恐龙千姿百态，种类许多。 师：课文究竟写了哪几种恐龙呢？请同学们再次拿起书专心默读课文，圈出恐龙的名称，划出描写恐龙特点的句子。读完以后可以和同座沟通一下。 （生默读、勾画、沟通） 师：大家这么喜爱恐龙，我们的恐龙挚友也迫不及待地想和大家见面了，我们一起去相识一下吧！ （依次出现五种恐龙的图片，学生说出它们的名称。） 师：你最喜爱哪一种恐龙？把描写它的句子读一读。 生：我喜爱霸王龙。（读写霸王龙的句子。声音较温柔） 师：你是一只好温顺的霸王龙。谁是一只比较猛烈的霸王龙？ （生再读） 师：有点猛烈了。 生：我喜爱三角龙，（读描写三角龙的句子。） 生：老师，我有个问题，望而生畏是什么意思？ 师：谁来解答这个难题？ 生：就是一望见就胆怯。 师：刚才那位同学读得让你胆怯吗？ 生：有一点点。 师：那你能不能通过朗读让我们大家一听就有点胆怯？ （生读） 生：我喜爱雷龙，（读描写雷龙的句子，读得很有感情，学生鼓掌） 师：听了你的朗读，我也忍不住喜爱雷龙了。 生：我喜爱梁龙。（读描写梁龙的句子） 师：听出梁龙的什么特点？ 生：很长，有二十多米长。 师：让我们看看今日上课的阶梯教室，从头到尾足有二十多米长，想象一下这么长的梁龙。（生惊异地发出“啊”的叫声）我们可以把这种感觉读出来吗？ （生齐读） 生：我喜爱剑龙。（读写剑龙的句子） 师：我们已经可以流畅地有感情地朗读课文了，可是这还不够，我们还要擅长把书上的语言变成自己的语言。我们一起来玩个“小小魔术师”的嬉戏。老师这里有个魔术箱，里面藏着各种各样的恐龙。我要请同学们当魔术师把他们变出来！不过变出来以后选择自己喜爱的方式介绍恐龙。 （出示要求：选择一种喜爱的方式介绍恐龙的特点。 （1）正确流利有感情读出课文中的句子。 （2）当小解说员。 （3）以第一人称自我介绍。 （4）召开记者款待会。） 生：（摸出梁龙）我想邀请我的好挚友一起来召开记者款待会。 师：下面的小记者们，赶快提问呀！ 生：请问你们有多长？ 生：我们身体足有二十多米。 生：请问你们的身体像什么？ 生：我们走起路来像移动的吊桥。 生：请问你们用什么防卫敌人？ 生：尾巴呗！ 师：其实梁龙是很温柔的恐龙。好，感谢我们的形象大使。还有哪位同学想担当魔术师？ 生：（摸出三角龙）我选择做自我介绍。 师：现在你是谁？ 生：我是三角龙。（众笑） 师：那就请你介绍一下自己吧！ 生：我是三角龙。我的头上有三只大角，一只长在眼睛上方，另外两只长在鼻子上方。别看我的脸型很恐怖，其实我一点都不猛烈，我是温顺的恐龙之一。 师:你怎么知道三角龙很温顺？ 生：我从动物世界