《灰椋鸟》第二课时课堂实录.docx

灰椋鸟第二课时课堂实录恐龙其次课时课堂实录 恐龙 其次课时课堂实录 师：在一亿多年以前地球上到处是恐龙的身影。它们的踪迹遍及整个世界。在课前同学们收集了很多恐龙的资料。哪位同学情愿把收集到恐龙的资料告知大家。 生：恐龙种类多，体形和习性相差也大。其中个子大的，可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。就食性来说，恐龙有温驯的素食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。 生：虽然恐龙的化石已在地球上存在了数千万年，但直到十九世纪，人们才知道地球上曾经有这么奇妙的动物存在过。第一个发觉恐龙化石的是名叫吉迪昂.曼特尔的英国医师。始终到公元1841年，这些巨大的爬行动物才有了正式的名字。当时一位杰出的科学家理查.欧文爵士，将它们命名为恐龙，学名的意思是恐怖的蜥蜴。 生：恐龙在地球上生存了一亿五千万年的时间，在这么长的时间里，地球的环境也发生了很多变动。原本连成一整片的盘古大陆渐渐漂移，分裂成为如今我们熟知的形态。这些陆块漂移到全球各处后，气候环境也跟着变更。陆块漂移，再加上气候改变，使得地球上的植物种类产生了巨大的改变。不过，由于这些变迁是在特别漫长的时间内渐渐形成，因此生长其中的动物依旧能够适应得很好。在恐龙时代早期，蕨类植物构成的矮灌丛是地球上主要的植被。后来，高大的针叶树林和低矮的苏铁丛林取代了蕨类植物的地位，成为地球上主要的植物景观。不久后，第一批显花植物出现了，地球上的植物景观也因此发生了巨大变更。恐龙当时赖以为生的很多植物和花朵，今日依旧存活在地球上。 师：听了同学的介绍，老师特别佩服你们知道这么多关于恐龙的学问。请同学们放声读课文看看课文主要告知我们什么？ 生自由读课文。 师：课文主要告知我们什么？ 生：恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。 师：课文究竟写了哪些恐龙？它们“奇”在哪儿?“怪”在什么地方？请同学们默读课文，用笔在书上做记号。古人云：不动笔墨不读书。记号是你们思索的横迹。 生默读课文。 师：课文写了哪些恐龙？ 生：写了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙。 师：鱼龙和翼龙属于恐龙吗? 生看课文茅塞顿开。 生：鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚。 师：（自问自答）为什么样说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有许多生活习性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。 生：课文介绍了五中恐龙和两种恐龙的亲戚。 师：你读书真细致！那么，这些恐龙各有什么特点呢？请在读一读课文。 生：雷龙是硕大无朋。 屏幕显示雷龙的图片。 师：这就是雷龙。从哪儿可以看出雷龙是个硕大无朋？ 生：它的身体比六头大象还要重。 生：它每踏下一步就发出一声轰响，好像雷鸣一般。 师：你能通过朗读，用你的声音把雷龙是个硕大无朋给读出来吗？ 一生读文。 屏幕显示梁龙的图片。 师：梁龙“奇”在哪儿？ 生：梁龙很长？ 师：怎么长？ 生：梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，似乎是一架移动的吊桥。 师：你能把梁龙的长读出来吗？ 生读课文。 屏幕显示剑龙的图片。 师：课文写了剑龙的什么？ 生：写了剑龙的背上插着两排三角形剑板， 生：还写了尾巴上有四支利剑一样的尾刺。 师：我们一起来读一读剑龙的句子。 生与师齐读。 屏幕显示三角龙的图片。 师：我们一看三角龙就有什么感觉？ 生一起说望而生畏。 师：什么叫望而生畏？ 生：看到三角龙就特别胆怯。 师：你能通过动作说明望而生畏。 生表演胆怯的样子。 师：有谁通过读来表现三角龙望而生畏的特点？ 生读。 屏幕显示霸王龙的图片。 师：课文怎样写霸王龙的？ 一生读。 师：同学们再看一看这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点。 生：特别猛烈。 师：老师请同学们看一段录像，感受一下霸王龙“特别猛烈”的特点。 (播放一段霸王龙捕食的动画，感受霸王龙生性之猛。) 屏幕显示鱼龙和翼龙的图片。 师：鱼龙很像今日的什么? 生齐说很像今日的海豚。 师：翼龙呢？ 生：像天空中翱翔的轻型飞机。 师：你还知道哪些恐龙？ 生：偷蛋龙 生：腕龙。 生：美颌龙 师：同学们刚才我们相识这么多的恐龙，选择你最喜爱的恐龙，以“我是××龙”为开头向大家介绍这种恐龙的特点。 学生打算。 生：大家好！我是三角龙。你们知道人们为什么会给我取这个名字吗？因为我们的头顶上有三个角。假如遇到侵扰我们的敌人，我们就以头上的三个角做为武器。小朋有们，你们别看我个子虽小，可我人小鬼大，就连非常残暴的霸王龙，见了我们都得让三分呢！小挚友们，你们情愿和我交挚友吗？ 生：Hello!大家好，我是梁龙。我们家族个个身子都很长，从头到尾有二十多米。瞧，我们走起路来太好看了，就像移动的吊桥一摇一晃。 生：我是霸王龙，我后腿的肌肉特别牢固，跑起来特别快。另外我的牙齿就像锐利无比的匕首。 师：同学们看看课文，你们还知道什么？ 学生看书 生：我还知道恐龙吃什么。有的恐龙吃植物为主，有的恐龙特地吃肉，像霸王龙。 生：我知道恐龙是卵生的。 生：恐龙在地球上生活了一亿多年。大约在6500万年以前突然神奇的消逝了。至今还是个谜。 师：同学们真聪慧。那么，你们想不想解开这个谜？ 生齐说想。 师：我们想解开这个谜，就必需从现在起就要 生齐说努力学习 师：老师信任在不久的将来在座的哪位同学能解决这个谜。下课。 灰椋鸟（其次课时详案）灰椋鸟（其次课时详案） 灰椋鸟（其次课时详案） 一、谈话导入 同学们，上节课我们学习了灰椋鸟一课，知道了灰椋鸟的样子（生齐答）“尖尖的嘴黑乎乎的”。貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢？请同学们打开书，用自己喜爱的读书方法快速读4、5两节。 二、学习4、5自然段 （待学生读完）问： 1、读了课文4、5两节，你知道什么缘由使作者前去林场观看灰椋鸟（灰椋鸟归林的场面非常壮丽） 2、是啊，灰椋鸟归林场非常壮丽，你又是从哪儿体会出来的呢？ 教法：分析与朗读有机结合。 A、“它们大都是整群整群众从我们头顶飞过。”这句话从“整群整群”“数百米”“巨大”“一批又一批”、“浩浩荡荡”这些词告知我们灰椋鸟归林时是集体行动，飞行队伍花样之繁，且数量之多，可见场面之壮丽。 B、“没有几分钟，听到它们的叫声！” 这句话“没有几分钟”写出了灰椋鸟归林速度之快；“大部队”、“排空而至”写出灰椋鸟数量之多；“老远”写出了灰椋鸟叫声之响，叫声之欢。 理解“排空而至”（师）同学们，灰椋鸟归林时,一起先（生齐说）“一起先还是一小群接连投入剌槐林”（师）没过几分钟（生齐说）“它们大都是整群整群从我们头顶飞过。”是啊，这时的灰椋鸟可真可谓是“排空而至”。 同学们，当我们看到灰椋鸟归林时，在天空中漂亮的大张旗鼓队形，听到它们如雷般的叫声，你想说什么呢？（灰椋鸟归林真是壮丽啊！）让我们呈现灰椋鸟归林时的壮丽场面吧！第一组读第1句，紧接着第一、二组读第2句，然后一、二三组读第3句，最终全班读第4句。 3、从同学们的朗读中，老师真实地体会到了灰椋鸟归林时的壮丽，劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢？ 因为林中有亲人，它们要与亲人团聚，共享食物，共享天伦天乐；林中有伙伴，它们要与伙伴共叙友情，互诉衷肠；林子是它们成长的摇篮，避风港湾，远行的加油站，是它们欢乐的家园它们生活这儿是如此的欢乐，如此华蜜啊！ 结合文中语句等进行分析想象，说话，朗读，让学生充分体验灰椋鸟对亲情、友情的珍惜，对家园的酷爱与依恋，从而进一步让学生体会“林子是灰椋鸟欢乐家园” 4、夕阳慢慢西沉，晚霞染红了天空，也染红了剌槐林和竹林，原本就很漂亮的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨，整个剌槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。同学们，你造成把“刺槐林和竹林说成是一个自然的俱乐部吗？” 同意，探讨，（剌槐林和竹林很美丽，灰椋鸟在林中唱歌、跳舞） A、“看这几只刚落在枝在翩翩起舞呢”嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗？字进而行间流露出作者什么思想感情？ 美：因为夕阳把它们的羽毛全变成金红色的了，因为它们与伙伴汇合，与亲人团聚，心情开心，神清气爽，在林中上飞下跳，身影活泼可爱。 B、“树林内外，百鸟争鸣如惊涛拍打岸滩” 什么似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩？从这个打比方的句子你体会到了什么？ 是啊，舒适安逸环境，唱歌跳舞的灰椋鸟，此刻剌槐林和竹林，俨然一个自然的俱乐部。 过渡：漂亮的刺槐林和竹林，生活着如此欢乐而华蜜的灰椋鸟，它们唱歌，它们跳舞，它们满足地享受着人类为它们供应一切美妙事物，它们心情地抒发着对生活的酷爱对人类的感谢之情，作者被这热闹而热情的场面感染了，不由自主的快乐起来，作者会欢呼什么呢？（生答） 回家路上，他不禁又想到了什么呢？ 三、学习第6节 1、自由读第6节，想想：作者在回来路上想到了什么呢？ 2、同学们面对此情此景，你又想说什么呢？ 爱护动物，爱护环境，人人有责，本文作者徐秀娟就是其中的一个典范，她曾在自然爱护还从事鹤类探讨工作，1987年9月16日，徐秀娟为找寻飞失的白天鹅，在涉水渡河时沉没了河底，以身殉职，为我国的自然爱护事业献出了年轻的生命，人们为了纪念她，为她写了一首哥一个真实的故事，让我们一同来观赏（播放音乐） 4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意，齐读课文最终一节吧！ 四、作业： 今日这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮丽场面，让我们感受到灰椋鸟的欢乐与华蜜，鸟儿在这儿安家立业，可以说这儿是鸟的天堂，其实巴金爷爷也写过一篇文章鸟的天堂，在我们练习册上，课后大家找来读一读，品一品，信任同学们肯定会有全新的收获。 月光启蒙其次课时课堂实录月光启蒙其次课时课堂实录 教材简析： 本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情。 教学目标： 1、精读课文，凭借详细的语言材料，感受作者童年夏夜的奇妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲深深怀念之情。 2、指导有感情地朗读课文。 教学实录： 师：先请大家来观赏一首曲子，名字叫母亲我为你傲慢，播放曲子。 师：这节课我们接着学习诗人孙友田的-月光启蒙。 师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？ 生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。 生：母亲非常亲切。 生：我感觉非常奇妙。 师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着好听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里“童年的夏夜恒久是奇妙的。” 生读“童年的夏夜是奇妙的。” 师：童年的夏夜是怎样的？ 生：童年的夏夜是奇妙的。 师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。 学生看书 生：这是孩子眼里最美的时辰。 师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？ 生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。 指名学生读。 师：你想告知大家什么很美？ 生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。 师：把你的话也说得美些。 学生再说。 再指名读“暑热散去了最美的时辰。” 师：你想告知大家什么很美？ 生：我想告知大家月色洒满我们的篱笆小院很美。 师：我们一起来告知大家这是孩子眼里最美的时候，读“暑热散去了” 师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜恒久是奇妙的？ 生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起好听的歌谣。 师：你感受到了什么？ 生：母亲忙了一天了，这时最终可以歇一歇了。 生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。 师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？ 指名一个学生读。 师：老师这里有两个短语，一起来读一读。 示：三月的和风小溪的流水 师：三月的和风吹来时感觉怎么样？ 生：很舒适。 生：柔柔的。 师：是什么像三月的和风。 生：母亲甜甜的嗓音。 师：小溪的流水又是怎样的？ 生：小溪的水流淌很缓慢。 师：是什么像小溪的流水？ 生：母亲的嗓音。 示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。 师：用个词语来说说这种感觉？ 生：温柔。 生：轻缓。 师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。 齐读两首歌谣。 师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。 指名一个学生读。提示读得温柔一些。 生：还与洗衣裳有关。 师：什么时候洗衣裳。 生：月亮出来了。 师：可见 生：母亲很勤劳。 师：还有一首。 指名读另一首。 生：与美妙的生活有关。 师：是啊，这是母亲对美妙生活的憧憬。 母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读 示：小院马上飘满了她那芳香的音韵。 师：你是怎么理解这句话的？ 生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？ 生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。 生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。 师：你可真是会幻想。 生：母亲的声音很好听，感觉是芳香的。 师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充溢了芳香，有了一种美妙的情感。假如你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？ 生：我会觉得华蜜极了。 生：真希望能始终停留在这一刻啊！ 师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。 示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读 师：这句话里有两个相同的字，是什么？ 生：“长” 师：第一个“长”指什么？ 生：生长。 师：其次个呢？ 生：流传。 师：家乡流传下来的歌谣是家乡赐予生长在这块土地上人们的赏赐，在这个美妙的月夜，通过母亲的口又传给了我。 引读“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。 师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。 依据回答示：此时明月以至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？ 生：母亲很美，像玉石雕像。 生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。 师：母亲沉醉在月色里，沉醉了，而我也沉醉在母亲漂亮的形象中，沉醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。 学生读童谣。 师：下面请大家自己读读1013小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？依据回答， 大江保卫战其次课时课堂实录大江保卫战其次课时课堂实录 一、复习导入 师：今日我们接着学习大江保卫战。（生：齐读课题）请同学们回忆一下，在这场气壮山河的大江保卫战中，战士们主要做了哪两个方面的事情？ 生回答，师 林冲棒打洪教头（其次课时）课堂实录 一、课前沟通联系生活感悟英雄师：同学们，你们知道我叫什么吗？生：（齐答）张康桥或者不知道。师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。生：阳光帅气生：酷（众笑）生：英俊潇洒生：亲善可亲师：你们学会了赞美别人，这特别不简单。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有英雄吗？生：（指一男生）他是英雄。师：为什么说他是英雄？生：他乐于助人，总是喜爱帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是自告奋勇。生：（还指这男生）他是英雄。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。师：还真是英雄！二、设置冲突激发须要建构话题师：今日我们接着学习林冲棒打洪教头这一课。大家齐读课题生齐读师：太规则，没有野性。再读一遍。生齐读。（声音洪亮了很多）师：请我们班的英雄读一读。生读课题。（很有味道）师：很好。通过上一节课的学埃阒揽挝男戳思父鋈耍克窃诟墒裁矗?生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。师：你认为谁是英雄？为什么？（老师略停顿，很多学生举手。）生：我认为林冲是英雄！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。生：我认为林冲是英雄！因为他特殊虚心，洪教头要和他比武，他始终在推。生：我认为林冲是英雄！因为他是一个英勇的人。（师依据学生的回答相机板书：虚心、武艺高强、英勇。）师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的的确很多人都这么看，不过还有一些不同的看法。林冲是个虚心、英勇、武艺高强的的人。 很多人说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他虚心，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。 某专家师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。苏霍姆林斯基说：要把握住学生的留意力，就要保持儿童这样一种内心状态心情高涨、智力激昂，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的骄傲感。张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的爱好，让学生与文本对话，为深化研读课文做好情感和学问两方面的铺垫。 三、品尝语言诵读感悟读出自己师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲原委在想什么？（生自由读文，老师个别指导，待读书声小下来后，老师组织沟通。）生：（读）洪教头冷笑了两声：只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？ 师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？（生试着冷笑，众笑。）（师也冷笑两声，众又笑。）师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。（全班齐读课文）师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。（生自由练习朗读、指名读。）生：（读）洪教头跳起来说，我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。林冲连说，不敢，不敢。 师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个不敢，不敢。我们一起再来读读。生：（齐读）林冲连说，不敢，不敢。 师：林冲是什么人哪？生：八十万禁军教头。师：什么叫禁军啊？生：就是负责皇帝平安的。生：不只是皇帝，是负责整个京城的平安的。师：林冲可是禁军的教头，怎么连说不敢，不敢呢，他想些什么呢？生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再无事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。生：他会想，人家柴进好好款待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。师：是的，林冲说不敢，不敢，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲？生：真为自己想得周全！生：的确想得全面。师：（板书，想得透。）你还读出了什么？生：我觉得他还特能忍。师：假如你是林冲，假如别人一再强调你是犯人，还讪笑你没真功夫，你会怎么想？生：我会特别生气。生：我不理他。生：我会这样说：*，我非打死你不行。（众笑）师：特别的时候我们要用特别的词来表达的情感。有一位闻名作家写过一本书，题目叫做狗日的粮食，来表达困难的情感；有时候两个非常要好的同学见面相互称呼野猪来表达亲昵之情。这里这位同学用*说明实在是忍不住了。但林冲还是 生：（齐）忍住了！生：假如是我，我确定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。师：是啊！但林冲却连说 生：（齐读）不敢，不敢。师：林冲真能忍（老师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。（生自由读课文，读得特别投入。）阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。 四、咀嚼比武揣摩细微环节读悟英雄师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说不敢，不敢，后来怎么又棒打洪教头呢，为什么？生：这是因为洪教头一再相逼。生：关键是柴进是想看看二位教头的真本领，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本领。林冲只好打了。（出示精彩的棒打语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）师：好的，谁读一、二两句。（一学生读。）师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头非常恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。（生再读，较好。）师：（指着把火烧天，）这个词怎么读？（生齐读。）师：你仿佛看到了什么？生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。师：想像一下拨草寻蛇的招式。（指名读这句话，学生把拨草寻蛇也读得和把火烧天一样很用力很猛。）师：（一边学着学生的读，一边根据读的理解，很用力很猛地做了一个拨草寻蛇的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）师：再练练这段话的一二两句。（再指生读、学生把把火烧天的凶险与拨草寻蛇的轻快读了出来。）师：读得好，这拨草寻蛇打到了会怎样？生：最多放到而已。（众笑）师：林冲对招式有探讨吗？生：当然有探讨，（学生若有所思，老师示意接着并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？（自由读、指名读，读得很好。）师：你读出什么，听出了什么？生：我知道林冲面对洪教头特别轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头战胜了。（师板书：一横、一退、一扫。）生：林冲真是虚心，有这么好的武功一起先还不情愿比试。生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是舍命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。师：很有见地，你说呢？生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，假如他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）师：是的，林冲可真不简单，洪教头招招致命的状况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。（指一学生读这段，读得特别传神。）师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不得。以学生最感爱好的招式为切入口，注意研读，通过品尝词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品尝，读出自己的理解。 五、回来整体拓展视野追问英雄师：你觉得是虚心还是谨慎？默读阅读课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）生：我觉得林冲是谨慎，他到处想得是怎么给别人面子、不无事生非并给自己留有余地。生：我觉得是虚心，他武艺高强且不露生色，还连说不敢不敢。师：还有吗？生：我觉得他既虚心又谨慎，既忍得住想得透又敢打。师：是的，该出手时就出手。你们说得都有肯定的道理，我们表面看到的林冲的确虚心，而进入内心发觉的是谨慎。林冲，既虚心也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是英雄？生：（齐）是的。师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于英雄，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）我不喜爱林冲，他太虚心、谨慎，不够豪爽，不像英雄，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像英雄。 美国籍老师在这三个人物中，我觉得柴进是英雄，他热忱好客，仗义疏财，颇有绅士风度。 英国籍老师其实这三个人都是英雄，只不过性格不同罢了。 中国籍老师师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？生：我赞成我们中国老师的说法。生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）师：你的意思是假如作为挚友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是英雄。（众笑）师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想英雄，对不？生：（点头）是的。生：我觉得林冲与柴进是英雄，而且根据水浒传的说法，小旋风柴进原来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热忱好客。师：你们的说法都有道理，不管怎么理解英雄，英雄是仗义行侠的，至少不害人，是吧？生：（齐）是的。师：可老师纳闷，你再想想水浒传中的英雄，他们都干了些什么？生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了很多人。生：打老虎、放火。生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）生：倒拔垂杨柳。师：呵呵，这些英雄都干了些什么？（众笑）（出示三种读水浒的观点，请一学生读。）写众多英雄被逼着杀人、抢劫、放火，正是水浒传的精华所在，这些故事值得细细品读。 某专家看法。老不看三国，少不看水浒。 民间老话。水浒传中杀人像砍西瓜一样随意，这样的名著怎么能读出一个民族的漂亮心灵。 某作家语录（读完，学生纷纷举手。）师：感谢同学们，我知道许多同学已经有了自己的想法，这特别好，看不看水浒传是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看水浒传。下课。 （学生不愿下课，还是把手举得老高。老师迟疑了一下，说，我们像林冲一样留有余地，好吗？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热情的掌声。）课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、特性的发展状态中，学生的心情高涨，思维特别主动，使课堂上精彩的发言川流不息。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。 荷叶圆圆其次课时课堂实录 教案教学设计师：我很想和大家交挚友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家情愿吗？生：情愿！师：今日我就叫大家小挚友，大家喊我大挚友或者老挚友，好吗？生：（特别兴奋地）好！师：那咱们上课。小挚友们好！生：大（老）挚友您好！师：真聪慧！这节课我们接着学习荷叶圆圆。请小挚友们伸出手指，和大挚友一起写课题，好吗？生：好！师：（打算板书）哎，“荷叶”的“荷”字怎么写的，大挚友忘了。谁能告知我？生：（没举手）哎呀，大挚友，这很简洁，上面是个草字头，下面是我的姓。师：请问你贵姓呀？生：（站起来）我姓何呀！师：（仿照该生的腔调）“我姓何呀”的“何”字怎么写的呀？（笑声）生：左边是个单人旁，右边加上“可以”的“可”呀！（笑声、掌声）师：感谢你！我知道了。请坐！（板书课题：14荷叶圆圆。写到“叶”字时强调竖为“悬针”，要写直。学生跟着书空）师：小挚友们，你们喜爱玩吗？生：喜爱！师：大挚友也喜爱玩。今日大挚友就和小挚友们一起玩，看谁玩得最快乐。大家说好吗？生：好！师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。（学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。）师：哇，小挚友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大挚友也有凉伞呢，你们看！（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。）生：哇！师：（在学生惊羡的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”师：大家说，好玩吗？生：好玩！师：谁想和大挚友一样到大荷叶上来表演呀？生：（纷纷举手）我！我！我！师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？生：能！师：嗯，真是好孩子！大挚友要细致看你们的表情、听你们的声音，哪些小挚友表情好、读得又好，大挚友就请他到台上来表演。好了，起先练习朗读吧。（学生反复读课文）师：小挚友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜爱哪一个呢？生：我喜爱小蜻蜓。生：我喜爱小青蛙。生：我喜爱小鱼儿。师：你喜爱哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜爱的这个小伙伴。不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。起先吧。（朗读课文）师：谁来介绍小水珠？生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”师：正确、流利，不错！可是大家留意没有，刚才大挚友表演的时候，脸上还带着什么呀？生：表情。师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情。下面谁能加上表情读一读？请你！生：（有感情地朗读课文）师：正确、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她这样读读？生：想。师：下面请你们自己读一读。（全体学生绘声绘色地读课文）师：谁喜爱小蜻蜓呀？生：我喜爱。师：请你来介绍小蜻蜓。生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在荷叶上，绽开柔嫩的翅膀。”师：不错。留意一个字，“翅膀”的“翅”字要翘舌。请跟我读一遍：“翅膀”。生：翅膀。师：全班一起来：翅膀。生：翅膀。师：谁能读得更好？生：我能！（朗读课文特别生动）师：（兴奋地）她读得好不好？生：好！师：是啊，她读得真好，不光正确、流利、有感情，还有表情呢！大家都像他他这样来读读吧。（学生自由读课文）师：谁再来介绍自己喜爱的小伙伴？生（何）：我来介绍小青蛙。师：好啊！大家留意听这位何姓挚友读，留意看他的表情。生（何）：“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。”呱，呱，呱！（笑声、掌声）师：哇，创建性地朗读！他读得好吗？生：好！师：好在哪里？生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。呱，呱，呱！”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑声）生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！（笑声）师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴趣盎然地读课文，时常发出笑声）师：最终一个小伙伴小鱼儿，谁来介绍？生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！师：（摩挲着一个比较淘气、好动的学生头）就请你吧！生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手臂）哗哗（笑声）师：嗬主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这“哗哗”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？生：（手掌温柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）师：哎！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？生：我认为他读得还不错。师：不错在哪里？生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。师：你视察得真细致。他读得好，你说的也好。谁还记得，大挚友刚才表演的时候，除了有表情，还有什么呢？生：动作。师：对，大挚友还有动作呢。大家想不想加上动作读一读呢？生：想！师：好，请你们拿出自己打算的玻璃球放在荷叶上，边做动作边读。（学生很有爱好地练习）师：小挚友们读得特别仔细。下面大挚友看看你们能不能记住这些内容。我说课文每句话的前面，你们往下接，不准看书。行吗？生：行！师：不要忘了加上表情和动作哦！“小水珠说”生：“荷叶是我的摇篮。”师：“小水珠躺在荷叶上”生：“眨着亮晶晶的眼睛。”师：拿一颗小水珠知道水珠的“珠”字怎么写？生：左边王字旁，右边是个“朱重八”的“朱”。师：“朱重八”是谁？生：电视乞丐皇帝里边的武林高手。（笑声）师：呵呵，好啊！看电视都能学习认字，了不得！谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？生：摇篮里边有竹子。（笑声）生：不对，我见过摇篮，全是不锈钢的，没有竹子。生：我知道。因为古代没有不锈钢，只能用竹子造摇篮。师：说得好。你的学问真丰富。古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。想想看，现在许多同学的家里还有竹篮呢。生：（纷纷）我家有。师：真好！我们接着。“小蜻蜓说”生：“荷叶是我的停机坪。”师：“小蜻蜓立在荷叶上”生：“绽开透亮的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作）师：（拿出一个未绽开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到大挚友这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？生：好！（学生背诵小池）（以下时间引读课文中描写小青蛙、小鱼儿的两部分。略）师：看来小挚友们把课文读得很好了，动作、表情也不错了。是不是该上台表演了啊？生：是！师：下面请大家拿出自己喜爱的小动物的头饰，戴在头上。打算表演。不过，大挚友有个要求，情愿听吗？生：情愿。师：表演时除了要有动作和表演，还要有台词，但是不准看书。你们可以用书上的话，也可以用自己的话，你认为怎么好就怎么说。这个要求难吗？生：不难！师：好吧！下面我们分组打算。请想表演小水珠的都坐到这里。啊，没有。好吧，那请想表演小蜻蜓的坐到这儿。请想表演小青蛙的坐到这儿。想表演小鱼儿的看看自己该坐到哪儿，就主动过去吧！（学生很快地换好位，坐好）师：请留意，下面各组小挚友要合作干好两件事：一、小组内表演竞赛，选出一个表演最棒的上台表演；选好后大家