五年级语文上册《装满昆虫的衣袋》教案.docx

五年级语文上册装满昆虫的衣袋教案苏教版五年级语文上册装满昆虫的衣袋教案设计 苏教版五年级语文上册装满昆虫的衣袋教案设计 5、装满昆虫的衣袋 一教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成酷爱自然、酷爱科学的志趣。 二教学重点、难点： 1从阅读课文其次段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。 2了解本文的命题方法和一般命题常识。 三教学时间：2课时。 第一课时 一教学目标： 1正确、流畅地朗读课文。 2学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 二教学过程： （一）导入。 请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。 现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们惊奇吗？ 这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读装满昆虫的衣袋这篇课文就知道了。 板书课题。 （二）初读课文。 1自学课文。 2检查自学状况。 （1）生字词正音。 莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛 （2）释词。 小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒 3指名分自然段朗读课文。 （二）理清文章脉络。 1各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是详细写法布尔对昆虫入迷的。 2读后在下面的括号里填上适当的序号。 第（）自然段交代法布尔诞生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。 第（）自然段详细写法布尔对昆虫的着迷。 第（）自然段对全文进行总结。 （三）指导写字。 其次课时 一教学目标： 1有感情地朗读课文。 2学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成酷爱自然、酷爱科学的志趣。 3了解本文的命题方法和一般命题常识。 二教学过程： （一）精读第一段。 1读第一段，说说你读懂了什么。 2联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中地哪句话来写的？ 3齐读第一段。 （二）精读其次段。 1过渡：课文是怎样详细写“法布尔从小就对昆虫特别着迷”的呢？我们现在就来学习其次段。 2各自轻读其次段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，其次层：410自然段。） 3学习第一层。 （）指名读其次层，你从中体会到什么？ （）重点研读其次层。 轻轻读第410自然段，思索：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？ 默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。 说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装扔装） 详细说说各是哪几个自然段。 读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告知我们什么？有没有详细写呢？是怎么写的？ 画出描写法布尔宠爱昆虫的语句。 指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。 （3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么状况，结果怎样呢？ “满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？ 他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。 “父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？ 课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？ 我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫特别入迷呢？ 画出相关语句后朗读。 4复习阅读其次段，找出写法布尔对昆虫特别入迷的语句并阅读。 （三）精读第三段。 齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。 （四）总结谈话。 1这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？ 2学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？ 3探讨：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？ 4“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？ （）用人物的话语做题目。 （）用人名做题目。 相关资料 走近昆虫大师-法布尔 法布尔（18231915年），通常称作若盎昂利法布尔，年月日生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫困，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1857年，他发表了处女作节腹泥蜂习性视察记，这篇论文修正了当时的昆虫学祖师列翁杜福尔的错误观点，由此赢得了法兰西探讨院的赞誉，被授予试验生理学奖。1879年，闻名的昆虫记第一卷问世。1880年，他最终有了一间试验室，一块荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为荒石园。在余生的35年中，法布尔就蛰居在荒石园，一边进行视察和试验，一边整理前半生探讨昆虫的视察笔记、试验记录、科学札记等资料，完成了昆虫记的后九卷。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于荒石园。 法国文学界曾以昆虫世界的维吉尔为称号，举荐他为诺贝尔文学奖候选人。惋惜还没来得及做最终决议，便传来法布尔已经离开的消息。 人们曾称法布尔是昆虫视察家，到晚年公认他为昆虫学家；他去世后，人们在一段时间里称他为昆虫学家、作家，后来又把他称作作家、昆虫学家。这些称号，对法布尔来说都是当之无愧的。 板书设计 法布尔：着迷痴迷深厚爱好 15装满昆虫的衣袋 15装满昆虫的衣袋 预设目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。 3、学习描写昆虫的方法，培育学生视察大自然与四周世界的爱好。 教学重点、难点： 体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。 课程资源的开发利用： 1、有关昆虫的谜语。 2、法布尔图象的投影片。 3、描写蝴蝶的一首短诗。 课程实施过程： 课前嬉戏： 猜几个关于昆虫的谜语。 一、导入新课： 1、刚才的嬉戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们相识了一位来自法国的世界闻名的昆虫学家，他就是法布尔。 2、（投影示法布尔图） 瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗? (他的衣袋高高地鼓起) 3、这节课我们就接着来学习第15课装满昆虫的衣袋。 (板书课题) 二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。 1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？ 知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？ 从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷痴迷痴迷） 2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？ （1）法布尔最终找到了歌颂家纺织娘； （2）法布尔放鸭子后常常去视察昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。 3、小组学习： 投影学习要求： a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子； b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价； c、有其他的感受也可相互沟通。 4、集体沟通，相机指导朗读。 没用的玩意儿指什么？为什么加引号？ 5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的探讨，他用心地视察、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的痴迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界闻名的有影响的昆虫学家！ 齐读第11自然段。 6、再次投影示法布尔图，同时出示句式： 看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。 现在请你想想课文为什么要用装满昆虫的衣袋作题？ 7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？ 四、迁移训练： 1、其实，只要你专心视察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。 找出课文中描写昆虫的句子，读一读。 2、老师学了这篇课文后，也不由自主地写了几句，想看看吗？ 投影：像指挥棒一样敏捷的触角， 像鲜花一样斑斓的翅膀， 像晨曦一样轻快的体态。 你翩翩飘舞着， 漂亮了人们的视线 能看得出写的是什么吗？ 3、课外，我们也视察了昆虫，也想来写几句吗？ 用一段话描写一种昆虫的外形。 4、沟通。 五、课后作业： 1、接着视察昆虫的生活，完成一篇视察日记。 2、有爱好的同学可以找昆虫记读一读。 设计理念： 1、敬重学生的特性发展 阅读是学生带有特性的学习活动，每个学生由于其个人经验与学问阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在敬重学生独特感受的基础上，给学生足够的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过老师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。 2、教会学生思索 苏霍姆林斯基说：语文课，我只教会学生阅读与思索。在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间隐藏的情感，思索文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、精确地理解课文内容和表达自己的思索所得。 3、感悟与训练并重 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。力求把感悟与训练奇妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参加阅读活动，使语言形式的驾驭与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！ 装满昆虫的衣袋教案之二 一、教材分析 这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充溢了新奇，在一天傍晚，他独自找寻纺织娘，遗忘了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间视察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有变更他对昆虫的痴迷。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子特别着迷的两件事。这是课文的重点。 二、教学目标 1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长视察、擅长发觉的好习惯，培育酷爱自然、酷爱科学的志趣。 2、从课文的详细描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。 3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延长，使课文内容得到进一步拓展。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 三、教学构想 读着装满昆虫的口袋，一个痴迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地找寻了三天；爸爸叫他放鸭子，他却纹丝不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的爱好，他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。 在阅读法布尔所写的昆虫记时，我们惊异地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得活灵活现，引人入胜，让我们不由自主、爱好盎然地随着他漫游于昆虫的王国。 在读法布尔的传记时，我们看到了很多令人感动的细微环节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么痴迷昆虫。 读完这一切，我们真的想说：爱好的确是最好的老师呀！ 在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地呈现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的痴迷，但在平常的教学中，学生经常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：依据文本的特点，引导学生体会语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。 教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面地呈现在学生面前，既有小时候视察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的痴迷；既惊羡于他对科学的执著，也敬佩他美丽的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深敬佩。 教学重点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验动身，引导学生紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。 课前打算: 学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。 四、教学流程 （一）、沟通资料，,激发爱好,引入新课 1、听一段录音：昆虫记中的一个片断螳螂捕食蝗虫 2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面? 这是法国昆虫学家法布尔所写的昆虫记中的一个片断。. 3、你们对法布尔有什么了解吗? (学生课前已搜集了许多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。) 4、你是通过什么方法搜集到资料的? (通过生生之间的沟通，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。) 5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?信任我们读了这个故事就会明白。. 出示课题:：装满昆虫的口袋 指名读、齐读课题 （通过昆虫记中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的视察力。当学生相互沟通了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的相识，从而增加了学习本课的爱好。） （二）、初读课文，扫清生字障碍 1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通 2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准 3、老师出示重点词卡检查：深厚、训斥、痴迷、怒气冲天。 （本环节设计是依据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及老师的指导，帮助学生扫除生字障碍） （三）、整体感知，了解课文的大致内容 1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简洁的话说一说。 2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，信任同学们对法布尔会有更多的相识。 （学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知） （四）、品读课文，自主感悟 1、自由读2、3段。 你们对法布尔有哪些了解？ 说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的须要，老师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。沟通的重点内容及过程如下： 生：我觉得法布尔视察昆虫很着迷。我是从一天傍晚，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了。不由得焦急起来，在田野上高声呼喊儿子。这句话看出来的，他为了视察昆虫，尽然连回家都忘了。 生：我从三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找了这位歌颂家。这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在找寻。我从最终这个词感受到他找到这只纺织娘是很不简单的。 师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？ 生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着纹丝不动。 生：他发觉纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。 生：三天前，法布尔发觉了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，视察着它，经常连晚饭都忘了吃。 师：你们的描述让老师似乎看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不简单呀。你们能把这种很不简单的感觉读出来吗？ 学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对三天前最终这些重点词都有了较深的感悟。） 师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很兴奋） 师读其次段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！ 生读法布尔的话妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！ 师：这只虫子真可爱！三天前，你就告知妈妈，花丛里常常传来一种好听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌颂家的？ 生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。 师：看来，找到这位歌颂家可真不简单呀！难怪你这么兴奋呢！ 生练读法布尔的话。（学生一个个兴致勃勃，有的不由自主地加上动作，似乎真的捏着那只好不简单捉来的纺织娘。） （老师主动创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热忱，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间同等对话的漂亮场景。） 学生练读2、3段 齐读2、3段 师：法布尔就是这样，对大自然充溢了深厚的爱好。 出示第一段齐读第一段 （采纳变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的痴迷后，再读第一段，事实上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。） 2、法布尔的故事可多啦！ 请同学们用自己喜爱的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。 学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的缘由。 依据学生发言，老师相机出示句子： （1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就纹丝不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界。 师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都视察到了哪些好玩的自然现象？ （2）他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，准备回家再好好观赏这珍宝一般的珍宝。 师（相机互动沟通）我觉得这一句有些问题，我想改一下：准备回家再好好观赏这小小的甲虫。因为我觉得小甲虫怎么能比作珍宝呢？ （引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。） （3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回家了。 法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有减弱他对昆虫的痴迷，大自然中的一切在他眼中都是那么神奇，那么美妙。（引入第一段） 齐读第一段话。 （在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清楚的相识后，再次回到第一段，让学生真实感受到法布尔对大自然有着深厚的爱好，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用） 爸爸的训斥减弱了法布尔对昆虫的痴迷吗？ 自读最终一段。 大家预习时搜集了许多法布尔的有关资料，资料中有很多关于法布尔痴迷昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？ 生沟通法布尔痴迷昆虫的有关资料。 师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。 法布尔探讨昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。 （这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言供应了较大空间。教学中，通过资料的沟通，使学生对痴迷这个词有了深刻印象的感悟） 正是这种爱好，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。 听一段昆虫记的录音花金龟的内心世界 他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，呈现出了昆虫世界的奇异。 师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是细致视察的收获，是深化探讨的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！ 齐读最终一段 （在音乐声中，老师充溢诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉醉在一种美妙的情境中，这一环节，把课内学问与课外学问奇妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延长。） （五）、拓展引申文本，追求超越升华 1、再读课题，文章为什么要取这个题目？ 2、假如要你为法布尔设计一个雕像，你打算怎样设计？ （教学首尾呼应，形成情感体验的磁场，使学生的情感受到熏陶和感染。） 3、出示：爱好是最好的老师，对某件事情产生了爱好，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，爱好盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。 齐读 这是法布尔的细心独白，信任对我们同学们也会有所启迪。 （让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创建，跳出文本看世界，使学生受到法布尔细致视察、严谨治学的精神的熏陶和感染） 4、作业：读法布尔的昆虫记，办一个主题展览 （在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。） 装满昆虫的衣袋教案之四 教学要求： 1.学会本课生字，理解生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解本课的命题方法及一般命题常识。 教学时间： 三课时 第一课时 一、导入 二、学习生字词 （1）法布尔住的那个小村子是什么样子的？ （2）默读课文，理解词语： 甜滋滋：形容有甜味或感到华蜜开心。 厉声：说话的声音特别严厉。 裤兜：裤子上的口袋。 （3）字形分析。 （4）描红。 （5）练写生字词。 2.理清课文层次。 各自轻声读全文，想一想文章的哪一部分是详细写法布尔对昆虫入迷的。 填序号： 第（）自然段交代法布尔诞生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。 第（）自然段详细写法布尔对昆虫的着迷。 第（）自然段对全文进行总结。 三、作业 1.完成课后习题3。 2.正确、流畅地朗读课文。 其次课时 一、复习检查 1.字词。 2.课文的其次段包括哪几个自然段？（2-10） 二、讲读课文 1.第一段。 （1）读全段，说说你读懂了什么。 （2）联系全文想一想： 这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？ 齐读第一段。 2.其次段 （1）各自轻声读全段，看看这一段可以分为几层，各层写什么。 （2）学习第一层 指名读。老师叙述法布尔的父母找寻孩子的急迫状况，着重引导学生从捉纺织娘的事例来体会对昆虫的入迷程度。 （3）其次层 读其次层， 思索：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷， 哪里写的是典型事例？ （4）说说典型事例是分哪几个过程写的。 （5）详细说说各是哪几个自然段。 （6）读第5自然段。：这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋里塞得鼓鼓囊囊的告知我们什么？ （7）画出写法布尔宠爱昆虫的语句。 （8）指名读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。 三、作业 1.朗读全文，做到流利、正确、有感情。 2.细致阅读6-11自然段，体会法布尔对昆虫的入迷。 第三课时 一、提问 1.这篇文章是围绕哪一句话来写的？ 2.为了捉到一只会唱歌的虫子，他花了多少时间？ 3.第4自然段中，哪些句子是写法布尔对昆虫入迷的，请你朗读给大家听听。 4.先默读第5自然段，找出详写法布尔捉一只小甲虫情景的略写拣很多贝壳等的句子，再分别读给大家听。 二、精读课文 1.满载而归是什么意思？ （装得满满地回来，比方收获很大） 课文里指的是什么？ （两个衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆虫、石子、贝壳等） 2.他满载而归的时候，心情怎样？ 请你画出有关的语句并朗读。 3.父母突如其来的责骂指的是怎么一回事？ 4.课文是怎样写法布尔扔他衣袋里东西时的情景的？ 这些描写充分表现了法布尔的什么心情？ （对昆虫的宠爱） 5.我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫特别入迷呢？ 6.复习阅读其次段，找出写法布尔对昆虫特别入迷的语句并朗读。 7.齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。 要点：一个人所以能够有成就，与他对这项工作的酷爱紧密相连。 （着迷） 三、总结谈话 1.这篇文章写的谁？突出写了他的哪一方面？ （对昆虫特别入迷） 2.学了这篇文章，你懂得了一个什么道理？ （要想取得胜利，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力） 四、探讨 1.这篇文章为什么要用装满昆虫的衣袋做题目？ 2.装满昆虫的衣袋是用一个人做的有代表性的事情做题目的。 此外，还有什么命题的方法吗？ 板书： 15 装满昆虫的衣袋 着迷 痴迷 深厚爱好 五年级语文上册装满昆虫的衣袋第一课时学案 五年级语文上册装满昆虫的衣袋第一课时学案 【教材分析】 这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充溢了新奇，在一天傍晚，他独自找寻“纺织娘”，遗忘了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间视察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有变更他对昆虫的痴迷。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子特别着迷的两件事。本课的教学重点和难点就是：从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验动身，引导学生紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。 【学习目标】 1.学习课文生字新词，运用恰当的理解词语的方法理解“鸟栖虫居、满载而归、怒气冲天、兴趣盎然”等词的意思。 2.能正确、流畅地朗读课文，练习有感情地朗读第三、五、九自然段。 3.通过细致品读课文对法布尔痴迷昆虫详细描写的事例，体会法布尔对昆虫的着迷。 4.学习文中描写昆虫（纺织娘、小甲虫）的方法，并仿写。 5.领悟作者以“装满昆虫的衣袋”为题之妙，并在今后写人的习作中学习仿照运用。 6.从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长视察、擅长发觉的好习惯，培育酷爱自然、酷爱科学的志趣。 【学习重难点】 1.通过细致品读课文对法布尔痴迷昆虫详细描写的事例，体会法布尔对昆虫的着迷。 2.领悟作者以“装满昆虫的衣袋”为题之妙，并在今后写人的习作中学习仿照运用。 3.从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长视察、擅长发觉的好习惯，培育酷爱自然、酷爱科学的志趣。 第一课时 【课时目标】 1.学习课文生字新词。运用恰当理解词语的方法理解“鸟栖虫居、满载而归、怒气冲天、兴趣盎然”等词的意思。 2.能正确、流畅地朗读课文。 3.通过朗读课文对法布尔痴迷昆虫的事例，体会法布尔对昆虫的着迷。 4.体会“着迷、痴迷、痴迷”词义上的差别。 【预习导学】 1.自学本课生字表，按要求做记录。 需留意的生字读音有（先写字，再写读音）： 需留意字形的生字有： 请特殊关注“圾”在“垃圾”这个词中读。“鸟栖虫居”中的“栖”的读音是。“满载而归”中的“载”是多音字，在这个词中的读音是，它还有一个读音是，用这个读音可组成的词是。 2.将下列词语填写完整，并记一记。 鸟虫五彩怒气兴致 而归甜鼓鼓 3.依据课文内容填空：法布尔从小就对小虫子特别，父母的责 骂丝毫也没能阻挡法布尔对昆虫的，正是这种对昆虫的， 把法布尔引进了科学的殿堂。 家长签字老师评价 【当堂训练】 1.完成习字册 2.课文中用了哪两件事来表现法布尔对昆虫特别的着迷？ 第一件： 其次件： 老师评价 【巩固训练】 1.读拼音，在横线上填上恰当的字。 (1)dú:中书立(2)fng:访织模 (3)diàn:商堂器 2.课文第一自然段中用了哪三个四个字的词语来描写法布尔小时候生活的环境，你觉得那儿的环境怎么样？请你也用三个四字词语来描写以下你家四周的环境或学校的环境吧（写成一句完整的话）！ 老师评价 装满昆虫的衣袋教学设计 装满昆虫的衣袋 预设目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。 3、学习描写昆虫的方法，培育学生视察大自然与四周世界的爱好。 教学重点、难点： 体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。 课程资源的开发利用： 1、有关昆虫的谜语。 2、法布尔图象的投影片。 3、描写蝴蝶的一首短诗。 课程实施过程： 课前嬉戏： 猜几个关于昆虫的谜语。 一、导入新课： 1、刚才的嬉戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们相识了一位来自法国的世界闻名的昆虫学家，他就是法布尔。 2、（投影示法布尔图） 瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗? (他的衣袋高高地鼓起) 3、这节课我们就接着来学习第15课装满昆虫的衣袋。 (板书课题) 二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。 1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？ 知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？ 从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷痴迷痴迷） 2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？ （1）法布尔最终找到了歌颂家纺织娘； （2）法布尔放鸭子后常常去视察昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。 3、小组学习： 投影学习要求： a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子； b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价； c、有其他的感受也可相互沟通。 4、集体沟通，相机指导朗读。 没用的玩意儿指什么？为什么加引号？ 5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的探讨，他用心地视察、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的痴迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界闻名的有影响的昆虫学家！ 齐读第11自然段。 6、再次投影示法布尔图，同时出示句式： 看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。 现在请你想想课文为什么要用装满昆虫的衣袋作题？ 7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？ 四、迁移训练： 1、其实，只要你专心视察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。 找出课文中描写昆虫的句子，读一读。 2、老师学了这篇课文后，也不由自主地写了几句，想看看吗？ 投影：像指挥棒一样敏捷的触角， 像鲜花一样斑斓的翅膀， 像晨曦一样轻快的体态。 你翩翩飘舞着， 漂亮了人们的视线 能看得出写的是什么吗？ 3、课外，我们也视察了昆虫，也想来写几句吗？ 用一段话描写一种昆虫的外形。 4、沟通。 五、课后作业： 1、接着视察昆虫的生活，完成一篇视察日记。 2、有爱好的同学可以找昆虫记读一读。 设计理念： 1、敬重学生的特性发展 阅读是学生带有特性的学习活动，每个学生由于其个人经验与学问阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在敬重学生独特感受的基础上，给学生足够的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过老师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。 2、教会学生思索 苏霍姆林斯基说：语文课，我只教会学生阅读与思索。在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间隐藏的情感，思索文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、精确地理解课文内容和表达自己的思索所得。 3、感悟与训练并重 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。力求把感悟与训练奇妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使