《活见鬼》教学设计.docx

活见鬼教学设计活见鬼教案设计 教案教学设计 一导课 在有些人的内心深处都深深的恐惊着一个东西，那就是？你认为鬼真的存在吗?今日来学习一个鬼故事，师版题，生齐说课题。师随即问：这个鬼事实上是什么? 人 过渡： 请一生概述故事 二授新 一学译文 1齐有感情的读译文，师纠音 2理解译文 （1）故事发生的时间? 深夜 天气怎样？ 大雨 （2） 人物是谁? 撑伞人和躲雨人 撑伞人在什么状态下？赴宴回家，想象气三份醒悟七分醉的状态 （3） 他为什么怀疑躲雨人是鬼? 那人不说话 用脚没碰着 （4） 为何撒腿就跑？ 体会怕鬼追得恐惊心情。自读此段，指名读。 （5） 这个浑身湿淋淋的人是谁? （6） 好玩的现象，两人都说了什么相同的话? 有鬼 （7） 两人为何目瞪口呆，随即又大笑起来。 原来他们都把对方当成了鬼。 3 此故事点明白什么道理？ 信任科学，破除迷信。 师幻灯示题。 二比照学古文 过渡： 译文是这样写这个故事的，古文是怎样来记叙的？让我们来比照学习， 1指名读 ， 师纠音。 2师示学习古文的方法： （1）读译文来理解古文 （2）读古文看译文的说明 （3）理解重点词语的意思 3 第一段师读译文一句，请生找对应的古文，其次段反之。 4 通过比照读，文言文和现代文在语言表达上具有怎样的特点? 文言文语言 凝练 三理解重点词意： 师示学习方法 （1） 结合上下文理解，在对应的句子里找。 （2） 查工具书。 1师示词、生自学。 盖: 值: 蔽: 投: 撩: 趋: 炊: 亟: 偶: 俄顷: 沾湿: 踉跄: 愕然: 相值: 2指名汇报或集体回答。 （依据时间选择随后或课后书写巩固） 四依据对重点词语的理解试自译古文。 五依据理解，读出古文的停顿，语速要稍慢。 1自练读。 2指名读。 3师指导。 4师领读。 5生齐读。 6生试背，指名或集体背诵检验。 六谈学习后感受。 师总：世上本无鬼，庸人自扰之。 七拓展学问： 作者简介： 明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。代表作有 三言警世通言、醒世恒言、喻世明言和凌蒙初的拍案惊异、二刻拍案 惊异合称为三言二拍。 八拓展作业： 试自学文言文鹬蚌相争和矛与盾的故事。 活见鬼相关学问 你们可能要笑，觉得这个话题有点滑稽。其实，现在好多的人程度不同地信神，怕鬼。 前些日子，我和几个挚友去陕北红碱淖度假，其中有一个关于鬼的故事，很有意思。我们一共六个人，除了我和讲鬼故事的人，其余都是女孩我们住在湖边的一个孤零零的旅馆里，四周都是旷野，空中水气十足，湖上有寥寥的暗淡的渔火。恰巧那天旅馆没电，我们只好点着蜡烛。 房间里静静静，猩红色的窗帘被风鼓动，时时常撩起来。 那个缓缓地讲道：从前，有一个书生赴京赶考，走在夜路上，那天月黑风高。 突然，书生望见前面影影绰绰有一个女子的背影，她梳着一条粗粗的、长长的辫子。 书生痴，他加快脚步，想看看她长的什么样子。可是，他怎么也追不上她。书生不愿罢休，始终紧紧地跟随。最终，她走进一个亭子，背朝书生站住了。野风大了起来。书生走到她的身后，轻轻拍了拍她的肩膀。她渐渐地转过身来，书生惊恐地大叫一声几个女孩睁大眼睛，在床上紧紧地挤在一起。那个人毫无表情地问： 你们猜猜他望见了什么？没有人说话，房间里更加死寂。那个人突然说：他望见那女子的脸上也是一条粗粗的。长长的辫子！ 几个女孩同时抖了一下。两个男人很安静，没有人说话。房间里好像陡然有了鬼气 我憋不住一下笑出声来。 我说：这等好事从来都是让古代书生遇见，我盼了不知多少年。 那个人因为我破坏了他营造的气氛，瞪了我一眼，接着又讲起来。他后来讲的据说都是他亲眼目睹的怪事。比如，他说：我有一个挚友，很文静，很英俊。一次，他在另一个挚友家望见一个串门的女人，长的很丑，衣着也庸俗。可不知为什么，他们见了面后，就一起躲到一个小房间去，嘀嘀咕咕地交谈。过了一会，他们竟然抱头痛哭，接着起先说一些疯疯癫癫的话。他们说他们前生是夫妻，惊奇的是，他们相互说的都非常符合，不差分毫再比如，他说：我十岁左右大腿受过伤。前些天，我在街上遇到一个算卦的，他直直地盯着我说你十岁左右大腿受过伤。你们说奇不奇？再比如，他说：我有一个挚友，她离开家在外地工作。 一天晚上，她突然心如刀割，坐卧不宁，她想不明白为什么会这样。次日，她收到家里电报，她的母亲死了，咽气的时间正是她昨夜难过的时间 那个人讲了一大通之后，对我说：看你的表情似乎不信任？ 我说：我奶奶信任。她认为人死后会上天，可是她绝不信任人活着也能上天。 她是乡下人，没读过学堂，没见过飞机。那个人说：千里之外的母亲死了，为什么女儿会突然伤心，你能说明得了吗？ 我说：假如这是真的，那不过是母女之间的一种感应。 那个算卦的呢？我和他之间总不会有感应吧？ 假如这是真的，有三种可能：一是那算卦的瞎蒙对了。二是他跟踪过你，打探过你，然后再假模假样地给你算卦，通过你给他传名在卦坛上只有靠这种技巧才能快速红起来。如今至少我们都知道了这个人，你的宣扬很快就会转换成他的效益。至于他为你坐出租车和买记录本什么的，那权当前期投资了。三是你和他同伙。 你能说清那一对男女是怎么回事吗？ 假如这是真的，那当然是两个始终潜藏的神经病相遇了。 那个人叹了一口气，一脸恨铁不成钢。他耐着性子又问我：这么说你不信任灵魂，不信任占卜，不信任轮回了？ 我从来不信任我没见过的事情。 你见过布达拉宫吗？ 我只见过搬运工。 对于没有见过的东西，你没有理由承认它是存在的，但是你也没有权利确定它就是不存在的。 我发觉那个人的眼里闪耀出阴阴的柔光。他接着说：有空我可以领你去见识一下特异功能和气功意念降雨、千里治病、天目透视、灵魂出体、隔墙认字、硬币附身从今，你或许就会感到这个世界很奇妙，人类自身恒久弄不清晰。 我说：有些东西即使见到了我也不信任，比如魔术。 一句话戳破窗纸，那个人当时就卡壳了。 不信，我什么都不信，这应当是一种男人的气质。不信邪，不信怪，不信天，不信地，不信命运，不信风雨，谁也别想蒙我，我只信我自己。我是一个来自东北的男人，我的生命是大自然的一部分，我在这个物质的世界上活着，生于尘土，灭于尘土，我的全部信仰是让自己短暂的一生尽可能更辉煌。仅此。我每次遇到挺可怕的事，都不会逃开，我肯定要弄明白它的根底。记得十几岁的时候，我去野外玩耍，回来天都黑了。我走在一条土路上，两旁是高高矮矮的庄稼在哗哗作响。我突然望见路边的一棵孤倚的人，背对着我，纹丝不动。我本应当转身就跑，但是我没有，我稳住心神，一步步朝那白东西靠近原来是一个纸人，不知谁有意放在这里的。我点着火，看清它的材料是旧杂志，我差点在上面望见自己的文章。又一次，我在一个生疏小镇暂住，晚上，我走出旅馆，在残月下站了很久，感受凉凉的夜风。我间或转过头，望见旁边的墙上有我的影子，惊奇的是，还有一个影子，他近近地站在我的身后，背着手，比我大一倍。我连忙回头看，后面空荡荡，没有一个人。我有些生气，前前后后地搜查，最终明白：远方射过来的车灯现出了我的影子，而正好有一个背着手的人站在我和车灯中间。还有一次，我居住的青龙小区夜里经常有一种怪怪的声音，似乎有一个人坐着往墙上敲钉子，他总是敲两下把锤子放一下，一夜都在重复这个稀里糊涂的动作。我和几个男人一起寻过声音的发源，在顶楼听似乎在下面，在底楼听似乎在上面。那几天，整座楼的居民都在传闻这件事，人心惶惶。有女人颤颤地建议说这座楼的占地原是一片坟地，还是烧点纸吧。我开玩笑说假如你烧过纸之后，那声音就消逝了，你会更胆怯。那天，我突然想起了没有人居住的地下室。我点着蜡烛渐渐走了下去，追根刨底。原来，最近有一家个体服装厂静静搬了进来，几个工人夜里加班敲扣子 前不久，有几个单身女孩对我说，她们宿舍夜里时有敲门的声音，她们不敢住下去了。我说，今日我去看看。那天我始终在那个宿舍里和她们聊到凌晨，也没有听见任何动静。一个女孩不好意思地说你是男人，阳气重，那声音不敢来了。 我就笑看来我还挺有威慑力，我给你们留一张名片，贴到门外。我觉得一个男人应当活得很绚丽，很硬气。假定妖魔鬼怪真的存在，那么在男人的阳刚前，也会化为乌有。在红碱淖的那天夜里，我听了一脑袋不精彩的鬼故事，然后回房睡觉。那个旅馆都是一人一间。我模模糊糊要进入梦乡的时候，听见似乎有人在门外的廊道里走动，并且有窃窃的语声。我披衣下地，打开门，望见那几个女孩站在外面她们胆怯，都想聚到我的房间里。她们挤在床上，我自己只好睡地板。熄灯不久，突然又响起了敲门声，很轻很轻。几个女孩都屏住了呼吸.我又一次起身打开门，竟望见讲鬼故事的家伙站在外面，他点头哈腰地说：一个人睡有点心虚，搭个伴吧。我说：人太多，没地方睡了。大家都起来，接着讲鬼故事。五年级语文下册活见鬼教案 教学过程 一、导入 在生活中，或者从电视上，你们肯定听过这个词“活见鬼”。板书课题，齐读。我们一起来探讨在生活中哪些情境下人们可能会用上这个口头禅。 过渡:其实啊，这三个字就出自一则小笑话，我们今日就一起来看一看。 二、初读课文 1检查预习。 （1）指名读文，要求读准字音。 （2）学习生字字音、词语。 （3）师范读课文，读出停顿。 标注停顿的课文。 （4）学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。 2借助译文，了解大意。 三、品尝文言。 1.过渡:文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文。 2思索:通过白话文和文言文的对读，你们有什么发觉？（语言简练） 3.生齐读古文 4.比照译文，理解字词。 四、深化研读 1.用横线画出文中可笑之处。 学生反馈 2重点理解句子： “值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。” 指名读文，想象第一个闯入者是什么样？ 过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是其次个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？ 3.引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。） 我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面再读。 4.两个人都看到了对方的狼狈相，于是（相视愕然，不觉大笑）两个人在大笑，莫非他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？让我们先回顾一下这两个人的经验。 生自由读古文前半部分 5.想象二人为何都说遇见了鬼呢？分别以赴饮者和投伞下者的口吻来说说，分析他们各自的心理，完成以下问答： 走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想 于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就起先慌了，他想 于是，赴饮者 投伞下者又是怎样的呢？ 久之，不语，他在想 对方以足撩之，他在想 对方奋力挤之桥下，他在想 当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想 5.自由朗读古文 五、总结： 1.我想问问，文章里究竟有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗（）是胆小鬼。 引读：正是因为有这一幕（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。） 引读：正是因为有这一幕（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。） 2.思索：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？ 3.简介作者。 五年级语文下册第九单元活见鬼教案 五年级语文下册第九单元活见鬼教案 教学目标 1、通过学习能学会本课5个生字。 2、能正确断句，流畅地朗读。力争达到“熟读成诵”。能依据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。 3、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的爱好。能领悟文言文语言的凝练，汲取我国古文的精华，感受古代语言的美丽。 4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要信任科学，反对迷信。 教学重点： 学习文言文要能正确断句，流畅地朗读。力争达到“熟读成诵”。 教学难点： 1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学打算 多媒体课件、前置性探讨 教学过程： 一：回顾旧知，指导学法。 二、激情引趣，揭示课题。 1、师：今日我们来学习一篇古文，题目叫？（生齐读课题：活见鬼）看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（胆怯、恐怖）。假如让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？ 2、对，这就是古代人们心中的鬼，它令人惊异、胆怯、恐怖，人们在创建鬼字的时候也加入了这种情感。（课件：“鬼”字）看，这就是古代人民创建的甲骨文“鬼”字，它下面是一个“人”字，上面则是个凶恶、可怕的脑袋。因为古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特殊信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人确定用自己的文章来为当时腐朽的人们“疗腐”。 3、简介作者（课件展示） 冯梦龙明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。代表作有三言警世通言、醒世恒言、喻世明言。 一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进活见鬼 三、学习课文 （一）初读正音 通过预习，现在你们有没有信念把整篇文言文正确地读一遍？齐读 （二）读对停顿 1、读完文言文，信任同学们肯定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应当停顿，对不对？ 2、没关系，只要你们能闯过以下三关，信任你们肯定能读好停顿。 第一关：文白对读。女生一句文言文，男生读一句白话文； 其次关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，抽小组学生说意思。 第三关：朗诵关 通过刚才的两关，现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们依据理解，试着画一画停顿，好吗？巡察出示正确的画法。现请同学们按节奏自由读一读。现在，谁情愿有节奏、有韵味的读一读这篇百字短文。 三、品尝读，表演读 过渡：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读似乎少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物胆怯的重点句体会。我们一起找找。 1、画出：久之不语，疑为鬼也。 假如是你，此时在这样一个漆黑、大雨的深夜，一个人孤零零的撑伞而行。突然，有个人一下子钻到你的伞下，走了好一阵都不说话，此时你会怎么做、怎么想？ 谁能用文言文回答？（此乃鬼也？） 过渡：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢信任，于是怎么做呢？ 2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐” 怎么做是撩呢？谁情愿来演一演吗？你为什么要撩？那撩的时候你胆怯吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惊）带着你的理解读读这句话齐读此时吓得说不出话的撑伞者心里肯定会不停想？（肯定是鬼）指名回答 过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？ 3、亟奔入其门，告以遇鬼。 假如我就是那个卖糕的人，惊恐万状的撑伞者会怎么对我说？ 4、踉跄而至，号呼有鬼。 我正一头雾水，一脸迷茫，或许还有一丝恐惊“鬼在哪儿？”的时候，发生什么事了？ 过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？ 5、画：二人相视愕然，不觉大笑。 你猜他们在笑什么？指名回答引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信） 6、小结：这个故事对大家有什么启发？沟通前置探讨第4小题 四、对比读，感受两篇文章的相同和不同之处。 1、用自己喜爱的方式自读鲁迅踢鬼的故事 2、然后小组合作完成表格 五、拓展阅读 1、展示前置探讨其次大题的其次、三小题 2、举荐阅读：何其芳不怕鬼的故事系列丛书 六、作业 1、以小组为单位，将课文排成小品。 2、写一封倡议书，号召人们信任科学，反对迷信。 七、板书 活见鬼 赴饮者投伞者 鬼 没有 信任科学反对迷信 影子教学设计 教案教学设计课时第一课时类型新授素养教化目标学问教学点：1、相识11个生字，会写“飞”；相识三个偏旁：“三撇儿”“反犬旁”“宝盖头”。2、能够正确地朗读课文。3、相识有关“影子”的一些现象。实力训练点：使学生了解前、后、左、右这些方位，能够依据自己的朝向辨别方位。德育渗透：了解什么是挚友。教学重点和难点1、重点：学习生字。2、难点：了解方位、推断方位。教具运用手电筒、生字卡片、录音机等课前打算1、找一个阳光绚丽的日子，师生共同在操场上做“踩影子”的嬉戏。2、将书上两幅插图合并成一幅活动的挂图：背景为蓝天、绿草、小路，“小挚友”“影子”和“太阳”单独用纸画，便于变动位置。“小挚友”的头可以转动。教学过程学习过程设计意图一、启动：1、依据已有的生活阅历，初步推断自己或老师的“前、后、左、右”。2、出示谜语，揭示课题。你走他也走，你停他也停，晴天里有他，阴天里没他。（影子）表扬学生，激发爱好，板书课题。并让学生说说自己猜到的依据。二、互动：（一）初步了解本课内容。1、看图，借助拼音读课文，留意读准生字字音。（学得快的同学能够练习连起来读课文）2、检查反馈a、读识字卡片，相识生字“影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”读准它们的字音。把生字用课件打出来，并且把“影、常、狗、它、友”偏旁用其他的颜色表示出来。b、教学“三撇儿、反犬旁和宝盖头”三个偏旁。3、读课文，做到能够正确的朗读。4、探讨：“我”和影子是什么关系？（二）探究课文理解课文内容，理解方位词。1、理解课文a、影子可能出现在什么地方？b、为什么说影子是条小狗？影子是个好挚友？c、从“经常”上理解影子与人的关系。看图（课件），太阳照到的，小挚友无论走到哪里，影子都会像小黑狗，像好挚友一样跟着他，陪着他。2、抓重点词语理解。第一句中的“我”是小作者。“好挚友”指的影子与人的亲密关系。（三）深化1、理解方位词。a、相识“前、后、左、右”b、说说自己坐的座位的前面、后面、左右分别是谁？学生边做手势边练习说说：我的前面是_，我的后面是_，我的左边是_,我的右边是_。C、看图，图上的小挚友的头是会动的，依据头的不同朝向，说说不同的方位。（四）指导书写。课件：1、田字格出现一个“飞”。2、学生视察田字格中的字，发表自己的看法。特殊是横折弯钩的书写。3、看老师范写。4、学生自己书写。三、能动1、强化：找挚友，看拼音找字或者看字找挚友。2、朗读。比一比，谁朗读的是最棒的。3、拓展：说说谁是你的好挚友？谈谈你们之间的一件事。学生依据自己所知，推断出自己的前和后，左和右，说给班级中的同学听。猜谜语。看图，说说图中的主要人物。读读拼音，认认字，没教过的字多读几遍。相识新偏旁。学习三个新偏旁。自由读课文。学生自主选择读书的内容。学生边听录音边读。小组相互指正读。各抒己见，畅所欲言，依据自己的实际状况，依据自己了解到的课外学问。探讨，说一说。还可以说说影子的样子。看课件，思索。小组合作，探讨。对“前、后、左、右”的详细运用视察自己生活中的一些平常的事物，方位。通过肯定的语言训练，加深了学生对方位的相识。集中视察，细细思索。视察，视察，再书写。说自己和好挚友之间的事。以学生的生活实际动身，更简单激发学生对课文的学习爱好。猜谜语更具好玩味性。学课文时，从直观的图起先，避开枯燥。用课件这样的活动与色调去刺激学生，依据干脆的效果。给学生时间，给学生学习的空间，给学生学习支配的自由。用自己的语言，发表见解，激发表达的欲望。集体的力气是不行估量的，所以要充分地发挥学生的集体力气。让理论联系实际，更具有学习的价值，更体现了学习的真谛。书写的指导不仅仅是把字像画画一样写好，更主要的是把写字的方法渗透给学生。德育的渗透不是纯粹的，通过语言交际，就是在不知道中获得了教化。有句话说：“最好的教化是让学生在不知道受教化中获得教化。”长城教学设计 教案教学设计长城教学设计周由教材说明：这篇看图学文由两幅长城的彩图和一篇短文组成，直观的图画和详细形象的短文紧密结合，表现了长城的宏伟壮丽、高大坚实，赞美了我国古代劳动人民的才智和力气，抒发了作者的民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。第一幅图片是从远处看到的长城，画面展示了长城随着起伏的山势蜿蜒回旋的宏伟其实，给人的突出印象是长而壮丽。其次幅图片是从近处拍摄的长城。图片清晰地显示了长城的结构：城墙外延有垛子，垛子上有眺望口和射口；城墙顶上有方形的城台。一眼望去，就感觉到了长城的高大坚实。课文一、二自然段描写的是两幅彩图的内容，突出长城的气概宏伟和高大坚实，第三自然段抒发作者由看长城而绽开的联想。教学重点：图文结合，理解长城的气概宏伟和高大坚实，感悟课文的思想内容，激发民族骄傲感和酷爱祖国之情是教学的重点。教学难点：绽开想象，体会作者所表达的思想感情是教学的难点。教学目标：1、相识本课3个生字，学会其中的10个。正确读写“崇山峻岭、蜿蜒回旋、城砖、屯兵、堡垒、陡峭、凝聚、气魄宏伟”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。3、学习由远及近、由整体到部分、从不同的视察点视察事物的方法，学习在视察中绽开联想。4、把看图、学文、想象结合起来，理解长城的气概宏伟和高大坚实，体会作者所表达的思想感情。一、谈话导入，激发情趣学生们对长城都有肯定的了解，而且还有不少学生去过，对其有感性相识，还有的学生通过阅读、通过电视，对古代历史、对长城的修建有肯定的了解，所以，可以通过谈话的形式导入，使文本与学生的实际相联系，激发学生学习爱好。二、指导看图，直观感知出示两幅彩图，让学生形成对长城的直观印象，可以调动学生学习热忱。同时，通过让学生用自己的语言描绘图中的内容，引导学生视察要有序，而且相识到从不同的角度会视察到不同的景象，从而对学生进行遣词说话的实力的培育，进行有效的训练。三、图文结合，理解课文1、图文比照，在理解课文一、二自然段内容的基础上，分别比照图，尽量用书中的语言描绘图中景象，这样既可以做到对文本中语言的积累，又可以培育学生学以致用。2、了解了一二段内容，由此引发作者联想。教学三四自然段。围绕写作者联想的语句，让学生多读熟读，沟通感受，进行有感情朗读的训练。在此过程，训练学生抓重点字词理解课文、联系上下文理解课文、联系生活实际或课外阅读理解课文等多种学习方法。同时感受古代劳动人民修筑长城的艰辛，激发学生对劳动人民才智力气的钦佩以及民族骄傲感。有感情地朗读课文要贯穿始终。3、其中设计一个小环节，让学生结合课文进行合理联想，可以帮助学生更好的理解课文内容，体会文章思想，同时也渗透了写作方法上的训练，通过你视察到的，把你联想到的写出来。四、回来整体，总结收获让学生阅读全文，把有感受的地方再有感情地读读，使学生从整体上再次把握全文内容、感情、写法。五、练习作业，巩固新知基础字词；仿写片断，由视察到的所联想到的；设计导游词。板书设计：长城远看长龙蜿蜒回旋近看高大坚实气魄宏伟奇迹联想劳动人民才智和力气资料供应者：挑山工教学设计 教案教学设计第一课时教学重点：理清文章层次，给课文分段并了解段落大意。教学过程：一、引入课文1、板书：挑山工2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？二、初读课文，学习生字新词。1、学习生字新词（1）默读课文，画诞生字组成的词语。（2）出声读生字并组词。（3）小组里说说这12个生字在读音和字形上应留意的问题。（4）班内沟通（5）形近字或同音字组词泰（）溜（）货（）衡（）诵（）杖（）奏（）留（）或（）横（）颂（）仗（）超（）肌（）拘（）耽（）误（）哲（）抄（）机（）句（）忱（）吴（）折（）2、自读课文，画出不理解的词语，通过查阅工具书、小组间沟通、班内探讨等方式进行学习。拘束：过分约束自己，看法显得很不自然。如：明明在生人面前讲话一点也不拘束。意味深长：含着的意思耐人寻味，值得很好地琢磨、体会。如：老师意味深长地说：“孩子们，将来是你们的啊！”心悦诚服：悦，开心。诚，真心。从心眼里佩服。如：听了妈妈的一番话，小强心悦诚服地点了点头。忠厚：朴实厚道。3、辨析词义，理解词语。（1）近义词拘束（拘谨、约束）体会（体会）包蕴（包含、蕴含）晃悠（晃荡）（2）反义词拘束（潇洒）沉甸甸（轻飘飘）忠厚（狡诈）朴实（华丽）三、在理解词语的基础上，学生再读文章，给课文分段、归纳段意，概括文章主要内容。1、老师可以让学生充分地探讨，发表看法，这样有利于学生理解课文内容，同时段意也就比较清晰了。第一段（第1、2自然段）写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。（概括地写挑山工。）其次段（第3-6自然段）写"我"遇到一个挑山工，证明挑山工的速度的确比游人快，并搞清了为什么会这样快的缘由。（详细地写一个挑山工。）第三段（第7自然段）写挑山工恒久向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。2、合并段意，概括课文主要内容。驾驭归纳课文主要内容的方法，可以帮助我们比较精确地理解课文，并能提高分析综合实力。学生练习通过合并几段段意概括主要内容的方法，为挑山工这篇课文概括出主要内容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身负重物，走得很慢，却经常走到"我们"前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来“我”画了一幅挑山工的画，并始终挂在书桌前激励自己。四、作业1、抄写12个生字和11个词语2、组词3、熟读课文，提出自己不懂的问题。其次课时教学重难点：联系上下文体会课文中含义深刻的句子。结合学生实际随时解决他们不懂的问题。教学过程：一、朗读课文，提出不懂的问题。二、学习第一段1、请同学读一读这一段，并针对自学思索题进行探讨。老师出示自学思索题：（1）作者对挑山工产生了什么疑问？（2）挑山工与游人对比，在登山过程中有哪些困难？2、探讨小结：（1）挑山工登山的路途比游人长，可是为什么花的时间并不比游人多。（板书：登山）（2）挑山工与游人对比，在登山过程中有哪些困难？学生通过读文对比出：挑山工身背重物。挑山工所走的路途是折尺形的，路程比游人长一倍。（学生在这个问题中，不仅相识到挑山工工作的艰辛，而且与作者产生了同样的疑问"为什么挑山工会走到游人前面"。把学生带入了课文的情境中。）身背重物板书：挑山工登山折尺形线路3、帮助学生理解“折尺形”路途。（1）老师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路途。（2）思索探讨：折尺形线路给挑山工带来哪些便利与困难。（便利：东西不碰台阶，节约力气。困难：路程比游人长一倍。）4、师总结：难怪作者会产生这样的疑问呢！板书：5、学生自读本段，边读边想象挑山工登山时的情形。三、学习的二段就这样挑山工还总是走到游人的前面，这是为什么呢？1、出示自学题目：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？每一次都是怎样的状况？（2）通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗？2、探讨沟通：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，其次次在回马岭，第三次在五松亭。每一次都是起先时“我们”很快超过挑山工，但结果总是发觉他走到了前面。板书：山下、回马岭、五松亭（2）通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗？生：因为游人一路走走停停看风景，而挑山工却一门心思地往前走，只是间或才休息一下。所以才会走到游人前面。游人是为了游山玩水，没什么目标，所以一路走走停停，而挑山工却要把货物送到山顶，这是他们的任务、目标，所以他会走到游人的前面。（在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析，对比出游人与挑山工在登山时因目标的不同带来的不同结果，提升了学生的相识。在此基础上理解挑山工含义深邃的话语。）3、深化中心：（1）挑山工自己又是怎样解开作者心中的疑问的呢？请同学画出挑山工解答作者疑问的话。并读一读。（2）作者感到"这位挑山工的话语中包含着意味深长的哲理"。你是怎样理解这句话的？板书：第三课时教学重点：学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。接着解决学生不懂的问题。教学过程：一、学习第三段1、思索探讨：（1）句子中破折号的作用？（2）“这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要它。”联系上文，说说这句话中的“它”指的是什么，“我”为什么须要它。2、沟通总结：（1）句子中的破折号的作用是说明说明。（2）“它”指的是挑山工那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的精神。二、联系实际谈一谈你学习这篇文章之后的体会。1、使学生从自身角度领悟挑山工的坚韧不拔的精神，并向这些静默无闻的人们学习。2、无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能达到目的。资料供应者：早操教学设计 教案教学设计早操教学设计教学目标:：1、随文相识10个生字，初步培育学生的识字实力。2、能正确朗读、背诵课文。3、渗透早起熬炼身体的好习惯。教具打算：电脑课件、投影仪、幻灯片教学过程：一、课前打算播放健康歌(1)漂亮的早晨，太阳公公醒来了，你们看谁在干什么？（指名答）(2)小宣跟爷爷在做早操，谁知道小宣为什么那么早起来跟爷爷做早操？（指名答）二、创设情境，激发爱好1、小露珠、小鸟儿、小蜜蜂、两个小挚友也赶快爬起来跟爷爷一起做早操。谢老师带你们去看一看。（展示课件）2、指名说你看到了什么？你最喜爱它们做早操的情景。这不，他还把小挚友做早操的情景编成一首儿歌。我们一块来看看吧！三、整体感知课文，嬉戏识字1、儿歌。儿歌中的红色音节，你相识吗？请你们一个一个地拼一拼，认一认，不会的问同桌、问老师。2、课文录音自检。师：请同学仔细听课文录音自已检查，想一想不相识的字都你们都读对了吗？3、听录音再次自检。4、谁想来试着读一读，会读哪一句就读哪一句，其他同学仔细听。留意订正发音。四、相识生字。1、生字娃娃见我们这里很喧闹也抓紧起来。它就在老师的大转盘上？指针指着哪个字，你们就大声地读出来，后拼，然后再读。2、拼读完生字后，组词。3、举卡片。老师念到哪一个字，你们找出那张卡片，双手举高大声拼。五、读文感悟，培育语感现在你们和生字娃娃交了挚友，你们肯定能读得比刚才好。现在请小挚友现读读课文，想怎么读就怎么读，喜爱哪一句就读哪一句，喜爱的句子就多读几遍。1、自由练习。2、指名读。3、全班齐读。六、做练习找挚友，连一连。小露珠跳来跳去小鸟儿滚来滚去小蜜蜂飞来飞去小学生跑来跑去七、动脑筋，编儿歌。，起得早，来去，在做操。八、布置作业。回家后将你们编的儿歌写下来，明天我们在班上沟通。冰灯教学设计 教案教学设计 教学目标： 1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。 2、有感情的朗读课文。 教学重点：了解故事情节，体会父爱的宏大。 教学过程： 导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今日，我就和同学们提前去观赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。 师：的确，冰灯特别漂亮。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今日我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。 老师板书课题：冰灯（生齐读） 一、初读课文，整体感知，解决生字。 1、自读课文，标注段落，圈画生字。 2、小组合作识字。 3、整体读文，巩固生字，读通句子。 4、老师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学仔细听，依据字音正误给与评价。） 学生评价 5、结合同学们的评价通读课文。（做到娴熟朗读） 二、研读课文，感悟体验。 （一）小组合作学习14段，谈谈学习的收获。 生班内沟通收获。 老师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。 （二）父亲答应给我做灯笼我的心情特别兴奋，但文章后面为什么说我懊悔了呢？ 1、生默读课文510段，从文中划出相关的句子。 班内沟通 2、老师引导学生抓住用力太凉很暗等词语体会父亲做冰灯不简单。 指导感情朗读 3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不简单，但父亲仍旧给我做，从中能体会到什么？ 生沟通：父敬爱自己的孩子。 4、老师引导学生进一步找出体现父敬爱孩子的句子，抓住重点词语赶快一把按下，有感情的朗读。 5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？