小学语文四年级上册《出塞》优秀教案设计.docx

小学语文四年级上册出塞优秀教案设计小学语文四年级上册出塞教案 小学语文四年级上册出塞教案设计 教学目标： 1、学习出塞，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗。 教学重点、难点： 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 教学过程： 一、导入 读课题“出塞”。你为什么读sài，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞） 从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和斗争的诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）非常擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有出塞前出塞塞下曲塞上曲等众多的边塞诗，我们今日学的王昌龄的出塞是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。 提到边塞，你想到了什么？ （大漠、烽烟、黄沙、荒草） 可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，到处黄芦草”这样的诗句。 （将士、血战、兵戈） 斗争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。 评：人文性，不管怎样理解，说成是人类、文化、文明也罢，说成是人性、修养、情操也罢，总之，必需承认，它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。它的物质基础仍旧是语言。而且，语言本身就能给人以想象，给人以情感，给人以更多的人生感悟。学生对古代斗争的苦了解并不深刻，因此要结合一些资料让学生有更深的感悟。 二、新授 1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 出塞是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 这句诗中“人”指的是？（戍边的征人） 从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从哪个词体会到的？ 条件艰苦，斗争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。（明月，边关） 那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？ 学生回答。 为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防卫匈奴入侵。匈汉的斗争自秦起，至汉，至唐，始终没有间断，在阴山一带，匈奴在此经常入侵中原。 看来诗人想告知我们的是：照旧是秦汉时的明月，照旧是秦汉时的边关，一批又一批的征人照旧是万里长征久未还。 假如你是征人，仰视明月心中会想些什么？ 是呀，“举头望明月，低头思家乡”，征人们这一切一切感受，都化成了一个愿望，那就是回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？ 让我们一同来看一看，（出示） 征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声； 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪； 征人无依无靠的孩子，望见别人的爸爸百般爱惜自己的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呼喊； 这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 评：通过想象，让学生深刻地相识征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去，感受到斗争给广阔的老百姓带来无尽的苦痛。 征人们回家有望吗？我们来看一段资料。 据资治通鉴·唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，最终成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 古代的边塞诗，也有许多就反映了边塞斗争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。唐·李颀古从军行 凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。晚唐·曹松已亥岁二首 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。唐·李益夜上受降城闻笛 今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。唐·李颀古意 自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。 、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 诗文后两句讲了什么？ “龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军） 秦汉至唐，将军多数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的？ 让我们看一段资料：汉朝李广将军以英勇善战著名。西汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。 结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？ 这两句是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？老师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 3、小结 然而，斗争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱全部生命的最强音。一齐读全诗。 评：在这节课中学生深深地体会到诗人对征人的怜悯，对良将的思慕，对国家的爱，这一切都是对和平的渴望。在人文性体验上，给学生一个正确地相识，从小树立对和平的酷爱 三、结课升华 学习这首诗，我们不仅仅从字面上理解古诗，更结合了大量资料，读出了诗人对征人的怜悯，对良将的思慕，对和平的渴望，这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗的补充。 汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广袤区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严峻，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！” 汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。 师：时间流转到了今日，透过历史的天空，从秦汉始终持续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年斗争”让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的珍贵，我们呼喊和平。 小学语文四年级上册出塞教学教案 小学语文四年级上册出塞教案设计 学习目标： 1.能正确、流利、有感情地朗诵出塞诗，并默写出塞诗； 2.通过反复对诗歌进行观赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增加对诗歌的观赏实力； 3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培育辩证的历史看法，形成健康、主动的人生价值观。 学习重点：目标2 课前打算：课件制作（或诗歌卡片） 学习过程： 一、赏“月” 1.谈话：自古以来，喝酒的人喜爱借酒浇愁，而作诗的人喜爱“借月抒情”。看以下这几句诗 海上生明月，天际共此时唐.张九龄望月怀远 明月几时有，把酒问青天宋.苏轼水调歌头.明月几时有 春风又绿江南岸，明月何时照我还宋.王安石泊船瓜洲 露从今夜白，月是家乡明唐. 杜甫月夜忆舍弟 举头望明月，低头思家乡唐.李白静夜思 举杯邀明月，对影成三人。唐.李白月下独酌 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。唐.李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。现代的诗人们也喜爱在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。闻名歌星胡彦斌唱过一首歌叫秦时明月，其中有这样几句歌词（出示歌词：“望明月心悲凉千古恨轮回尝”）。引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。 二、读诗 1.谈话：今日我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。请把书翻到49页，读一读王昌龄的出塞诗，自由读，反复读，始终读到顺口了、清爽了为止。 2.朗读：指明读，并正音；师生合作朗读（先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换依次再合作读）；生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出心情。提问：假如请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（让学生将他们想到的词语写在课文旁边） 3.初次感悟诗歌内容 引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创建出的时空交织的广袤的想象空间。 引导学生想象王昌龄在月下想到了什么，把想到的说一说。 带着感悟到的感觉朗读诗歌。 4.走近李广 谈话：由于千百年来的边疆战乱给人民造成了无比巨大的苦痛，所以诗人不由自主地想起了一个能止息边乱的人来，他就是汉代名将令匈奴人闻风丧胆的李广将军。 简介李广生平，学习和朗读司马迁史记·李将军列传的结束语“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的出塞曲中的歌词“想着草原千里闪着金光想着风沙咆哮过大漠想着黄河岸啊阴山旁英雄骑马壮骑马荣归家乡。”引导学生观赏、朗读。 5.再次感悟诗歌内容 引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后，“万里长征人未还”就不仅是当时的人们，而是自秦汉以来的世世代代的人们的共同悲剧。希望边疆有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人们，而是世世代代人们共同的愿望。因为它写出了历史的普遍悲剧，表达了人们的共同心声，人们从他的这首诗获得了感情共鸣这正是这首诗千百年来传唱不衰的一个重要缘由。 带着新感悟到的感觉朗读诗歌。 三、总结 同学们，李广将军连同他生活的年头已经离我们远去了，王昌龄的时代也已经离我们远去了，我们宏大的祖国饱经几千年的风霜，如今最终步上了旺盛、稳定的发展道路。我们的边关不再烽火连连，我们的战士也不再万里不归，但是大家要看到，在我们旺盛、稳定的背后还是隐藏着特别巨大的斗争危机的，只要我们稍作松懈，敌人就会乘虚而入、夺关占土，将我们重新推入斗争的海洋。王昌龄说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，我们是不行能再寄希望于李广了，我们只能寄希望于在座的各位，祖国以后的天空就要靠你们来支撑了。李宇春靠着一首歌获得了湖南卫视百度消遣沸点2022年度盘点的最人气偶像奖，这首歌的名字叫少年中国，其中有这样一句歌词：“少年强，那中国肯定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你们就是祖国将来千千万万的李广啊！ 同学们，我们今日破天荒在大白天赏了一回月。这些月有张九龄笔下的月海上生明月，天际共此时；有苏轼笔下的月明月几时有，把酒问青天；有王安石笔下的月春风又绿江南岸，明月何时照我还；有杜甫笔下的月露从今夜白，月是家乡明；也有李白笔下的月举头望明月，低头思家乡举杯邀明月，对影成三人我寄愁心与明月，随风直到夜郎西；当然还有王昌龄笔下的月了秦时明月汉时关，万里长征人未还。同学们，这些描写月亮的闻名诗篇，就是古人留给我们的经典，留给我们的文化！希望大家可以将这些经典好好诵读，可以将这些文化好好传承、好好地发扬光大！ 板书设计： 出塞 秦时明月汉时关，万里长征人未还。历史悲剧 _ 时空交织 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。共同愿望 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 桃李不言，下自成蹊。 小学语文四年级上册出塞精品教案 小学语文四年级上册出塞教案设计 教学目标: 1结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意. 2诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美. 3课内外结合,激发对诗歌的爱好及对祖国绚丽文化的酷爱之情. 教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感. 教学难点:在赏析中了解我国悠久绚丽的古诗文化,激发学习古诗爱好,培育自学古诗的实力,提高文化素养. 教学打算:课件资料 教学方法:自读自悟为主,点播为辅. 课时:一课前嬉戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多 教学过程: 一、创设情景，导入新课 1、老师激qing：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗绚烂的珍宝闪烁在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的斗争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！ 2、导入出塞，板书课题，解题，了解“塞”的意思. 简介作者:王昌龄（698757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担当过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激扬慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特殊擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。出塞、从军行是闻名的代表作。今存诗近180首。 过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。 二、自学古诗,了解诗意 现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导. 老师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？ 学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情. 三、感悟诗意，体会诗人情感 出示资料:我国在秦、汉时代便修筑长城防卫匈奴入侵。匈汉的斗争自秦起，至汉，至唐，始终没有间断，在阴山一带，匈奴据此而经常入侵中原。 、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长） 你还从哪里看出时间长？（人未还） 出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？ 战事频繁终老边塞 战死沙场 放古代斗争的视频,学生观看,谈感受. 师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。”黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”斗争造成了多少人有家不能回,无家可回和恒久不能回家啊. 指导读这两句诗 征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重） 从这句诗中，你还读到了什么？（怜悯征人）该怎样读呢？这是怎样的一种怜悯呢？ 自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”多数生命的死去，作者感叹生命的卑微读 自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠” 失去亲人的哀思，作者感叹人生的无奈读 指导读 想一想这两句诗有没有讲解并描述一件有关征人的详细事情？诗中没有说征人们详细的生活事务，你觉得征人们可能会做些什么呢？ 小学语文四年级上册古诗三首出塞教案 小学语文四年级上册出塞教学设计 教学目的 1、引导学生通过重复朗读古诗体会诗歌的意境相识诗歌的意思造就学生自学实力。 2、入情入境学习古诗造就学生的创新实力、想像实力以及相互来往、互助学习的实力。 3、引导学生进入诗歌形貌的意境体会诗人怜悯戍边将士、盼望安静的情感。 教学法式 一、创设情景导入新课 1、西席激情同砚们我们生涯在一个诗的国家里胸有诗书气自华。读诗能够熏陶人的情操;读诗能够使我们的生涯浪漫多彩;读诗能够把我们带入古代惊心动魄的斗争场景。现在让我们到古代多事的边塞去看看吧! 2、课件播放古代斗争场景。 学生在寓书目像后自由谈感受。 3、板书课题学生齐读之后谈谈对问题的明白。 这样学习起先有电教媒体创设情景把学生带入惊心动魄的古斗争局面而且运用音乐创设情景从而为学生学习与缔造供应一个优秀的感知状况。 二、创设情景开端感知诗意 1、下面请各人自由读诗把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗) 2、检查念书状况。 凭据学生朗读状况西席相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面明白诗意 1、学生自由读诗，边读边想象诗句形貌的画面。 2、西席实行学法指导各人借助工具书、课文的注释、课前网络的资料，试验着明白一下诗句的意思。若是有不懂的地方，就请你和小组等同砚沟通一下。 3、汇报沟通 这一环节引导学生接纳差此外学习结果，敬重学生的个体差异，张扬学生的特性，促进学生主体的创新生长，引发学生创新性头脑实力。 展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面 4、指导情感朗读 在学生明白诗意的基础上，接纳学生自己练读、指名朗读、同砚评议、小组赛读、西席范读等差此形态式指导学生朗读课文。这一历程中西席适时施展电教媒体的作用，创设情景，引发情感，指导朗读。 四、诵读涵咏，情感升华。 1、师创设情景(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、远程跋涉来戍守边关的战士们，白昼军务劳碌，到了静夜，面临边塞荒芜的关山，面临一轮明月，他们可能会想些什么呢 2、学生睁开想象，揭晓看法。 3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。 五、适当拓展，引申探讨 1、师一首出塞把我们带到了古代凄凉悲怆的斗争生涯。实在，有很多诗人从差此外角度接触到这个题材。课外，对比一下小学语文教学反思。你网络到了哪些边塞诗词，能不能运用我们适才学习古诗的要领，自读你最喜爱的一首诗呢 2、学生自学古诗，西席巡察指导。 3、小组沟通自学结果。 4、全班沟通汇报，留意引导学生接纳差此形态式，可以读诗谈体会、互助背诗、轮番背诗、诗配画差此形态式汇报。 5、小结读了这么多首边塞诗歌，各人有什么感受能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢 六、教学小结，竣事授课 1、师网上有一位朋侪读了现代诗人席慕蓉的出塞曲，感受很深，用歌声唱出了自己心田的感受，下面我们一起阅读一番。 2、演示课件，竣事授课。 出塞教学点评 本节课教学设计遵循以学生为主体、以运动为中心、以造就学生的创新实力为焦点的创新教化头脑。敬重学生差异，造就学生头脑的独创性;施展学生主体作用，强调自主学习，造就学生的创新精神与创新意识。 教学时既敬重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生涯天下的联合点，努力试验自主、互助、探讨的学习方式，努力使学习内容生涯化，课堂学习生涯化，从而引发学生创新的爱好和创新欲望，力图使课堂教学到达三性两化自主性、互动性、缔造性，动态化、生涯化。 这样设计把学生看作有特性的熟识主体、看作实践的主体、自我生长的主体，注意施展学生的主观能动性、学习的努力性，促进学生全面生长，造就学生独立钻研、自主学习的实力以及创新实力。 本课接纳的是以经心创设学习情境，促使学生自主学习为主的教学模式。经心创设教学情境，听听小学数学教学论文。能够引发学生学习的内驱力，造就学生的求知欲望，促使学生的头脑始终处于最佳状态，让学生能够学得好玩、有用。 在本课的教学中，西席很是注意学生创新素养的造就，现简朴举例如下 1、营造创新气氛，引发创新爱好 生动、精彩的课堂教学能引发学生的学习爱好，而且使之在较短的时间内头脑活跃起来。因此，西席凭据教学内容和学生的年事特征，创设学习的情境，使学生发生浓重的学习爱好，引发学生学习的努力性，从而造就学生创新的爱好。 2、增加教学评价，让创新更具理性 实现小学语文教学的创新应当有意识的建设生长性的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，西席给与学生的评价将打破西席主观评价的形式，以西席评价、学生自我评价、学生互评相联合，每个学生都到场评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动到场意识，实现评价历程的多为互动性。同时西席还要擅长把课堂上一闪即逝的创新火花，作出优秀的评价，将学生的创新精神与创新实力的造就落实到语文课堂教学的全历程中。 人教版小学语文四年级上册古诗三首出塞教学设计 小学语文四年级上册出塞教案设计 学习目标： 1.能正确、流利、有感情地朗诵出塞诗，并默写出塞诗; 2.通过反复对诗歌进行观赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增加对诗歌的观赏实力; 3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培育辩证的历史看法，形成健康、主动的人生价值观。 学习重点：目标2 课前打算：课件制作(或诗歌卡片) 学习过程： 一、赏“月” 1.谈话：自古以来，喝酒的人喜爱借酒浇愁，而作诗的人喜爱“借月抒情”。看以下这几句诗 海上生明月，天际共此时唐.张九龄望月怀远 明月几时有，把酒问青天宋.苏轼水调歌头.明月几时有 春风又绿江南岸，明月何时照我还宋.王安石泊船瓜洲 露从今夜白，月是家乡明唐.杜甫月夜忆舍弟 举头望明月，低头思家乡唐.李白静夜思 举杯邀明月，对影成三人。唐.李白月下独酌 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。唐.李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。现代的诗人们也喜爱在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。闻名歌星胡彦斌唱过一首歌叫秦时明月，其中有这样几句歌词(出示歌词：“望明月心悲凉千古恨轮回尝”)。引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。 二、读诗 1.谈话：今日我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。请把书翻到49页，读一读王昌龄的出塞诗，自由读，反复读，始终读到顺口了、清爽了为止。 2.朗读：指明读，并正音;师生合作朗读(先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换依次再合作读);生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出心情。提问：假如请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?(让学生将他们想到的词语写在课文旁边) 3.初次感悟诗歌内容 引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创建出的时空交织的广袤的想象空间。 引导学生想象王昌龄在月下想到了什么，把想到的说一说。 带着感悟到的感觉朗读诗歌。 4.走近李广 谈话：由于千百年来的边疆战乱给人民造成了无比巨大的苦痛，所以诗人不由自主地想起了一个能止息边乱的人来，他就是汉代名将令匈奴人闻风丧胆的李广将军。 简介李广生平，学习和朗读司马迁史记·李将军列传的结束语“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的出塞曲中的歌词“想着草原千里闪着金光想着风沙咆哮过大漠想着黄河岸啊阴山旁英雄骑马壮骑马荣归家乡。”引导学生观赏、朗读。 5.再次感悟诗歌内容 引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后，“万里长征人未还”就不仅是当时的人们，而是自秦汉以来的世世代代的人们的共同悲剧。希望边疆有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人们，而是世世代代人们共同的愿望。因为它写出了历史的普遍悲剧，表达了人们的共同心声，人们从他的这首诗获得了感情共鸣这正是这首诗千百年来传唱不衰的一个重要缘由。 带着新感悟到的感觉朗读诗歌。 三、总结 同学们，李广将军连同他生活的年头已经离我们远去了，王昌龄的时代也已经离我们远去了，我们宏大的祖国饱经几千年的风霜，如今最终步上了旺盛、稳定的发展道路。我们的边关不再烽火连连，我们的战士也不再万里不归，但是大家要看到，在我们旺盛、稳定的背后还是隐藏着特别巨大的斗争危机的，只要我们稍作松懈，敌人就会乘虚而入、夺关占土，将我们重新推入斗争的海洋。王昌龄说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，我们是不行能再寄希望于李广了，我们只能寄希望于在座的各位，祖国以后的天空就要靠你们来支撑了。李宇春靠着一首歌获得了湖南卫视百度消遣沸点2022年度盘点的最人气偶像奖，这首歌的名字叫少年中国，其中有这样一句歌词：“少年强，那中国肯定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你们就是祖国将来千千万万的李广啊! 同学们，我们今日破天荒在大白天赏了一回月。这些月有张九龄笔下的月海上生明月，天际共此时;有苏轼笔下的月明月几时有，把酒问青天;有王安石笔下的月春风又绿江南岸，明月何时照我还;有杜甫笔下的月露从今夜白，月是家乡明;也有李白笔下的月举头望明月，低头思家乡举杯邀明月，对影成三人我寄愁心与明月，随风直到夜郎西;当然还有王昌龄笔下的月了秦时明月汉时关，万里长征人未还。同学们，这些描写月亮的闻名诗篇，就是古人留给我们的经典，留给我们的文化!希望大家可以将这些经典好好诵读，可以将这些文化好好传承、好好地发扬光大! 板书设计： 出塞 秦时明月汉时关，万里长征人未还。历史悲剧 _ 时空交织 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。共同愿望 其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。 桃李不言，下自成蹊。 小学语文四年级上册观潮教案设计 小学语文四年级上册观潮教案设计 教学目标： 、体会钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发酷爱祖国大好河山的剧烈的情感。 、激发学生读书的热忱，提高学生品尝词句的实力。 、学习作者有依次、抓特点的视察方法，培育留心视察四周事物的习惯。 教学重难点： 教学重点： 理解“潮来之时”的记叙。 教学难点： 体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气概。 教学过程 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受。 因此，我的教学设计如下： 一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和爱好。 、导入：在我国，有很多奇妙的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？ 、放录像，干脆感受钱塘江大潮的宏伟和壮丽。 、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。 运用电教媒体，让学生干脆感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气概，学生的激情立刻被调动起来，既激发了学生的学习爱好，也利于学生理解词句。 【小学语文观潮教学设计】 二、初读课文，理清课文的依次 课文脉络特别清晰，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的依次，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的依次组织教学。 三、创设情境，体会观潮人的感受 通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急迫、激烈的心情。因此，我设计这么几个问题：假如你就是视察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？ 四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮丽景象。 潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品尝是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节： 、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜爱的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。 、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经验，体会感悟，能更深化地理解课文。 、议。即老师给学生足够多的时间探讨沟通，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同看法，并激励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在振动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的主动性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。 、赏。再次呈现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气概。 、再读。在学生深化体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中观赏品尝，既激发了学生读书的欲望，提高品尝词句的实力，又再一次为大潮的雄壮所折服。 、想。假如你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最终如同千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培育了学生的想象实力。 五、结束 学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜爱的地方，并赐予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的爱好。 板书设计 - 教学效果： 可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深化”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮美，感受到祖国语言文字之美。 小学语文四年级上册繁星优秀教案 小学语文四年级下册繁星教案设计 教学目标： 1.学问目标：正确读记“舱面，半明半昧，霎时，摇摇欲坠”等词语，感受繁星的绚丽和漂亮，体会作者对繁星的宠爱之情。 2.方法目标：有感情的朗读全文，绽开想象，想象三个不同场景下的繁星画面。学习并运用比方，拟人，排比等修辞手法来表情达意。 3.情感目标：有感情的朗读全文，体会不同的繁星场景下繁星的漂亮，体会作者对繁星的宠爱之情。 教学重难点： 1.了解有关巴金的文学常识，了解巴金的代表作品。 2.重点学习文中比方，拟人等修辞手法的运用。 3.学习并运用联想和想象的手法来写景状物。 教学工具： 多媒体课件，巴金的生平及作品介绍 教学过程 一、情景导入 同学们，仰视星空，依旧可以望见那颗星，依旧感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代闻名的小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛巨匠巴金先生。今日我们就来学习他的精致散文繁星，走进巴金的文学世界，感受其文学的魅力。 1.走进作者（作者生平及代表作介绍） 巴金，汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，字芾甘，笔名有王文慧，欧阳镜蓉、黄树辉、余一等。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主子士。2022年被授为“人民作家”称号。代表作有长篇小说爱情三部曲雾雨电。激流三部曲家春秋。 2、背景介绍 1927年1月15日，巴金爷爷乘坐法国邮船“昂热”号离开上海前往法国，为了学习经济学，在邮船航行期间，巴金爷爷撰写了38则海行杂记。繁星是其中的一篇，写于1927年1月。 二、学习课文 1.学习重要词语：舱面，霎眼，半明半昧，摇摇欲坠等词语，并正确读记。 2.请四位同学分别有感情的朗读课文，体会三种不同繁星场景下的作者对繁星的宠爱之情. 3.讲解课文 细细品读作者三次看繁星的感受，体验作者三次不同的情感，说说它们的不同之处，并探究每次看繁星的情感. 三、重点探究 1.读第一自然段，思索：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天”一句在文中有何作用？ （开篇点题，表露了作者对大自然的酷爱之情，同时也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做铺垫。 2.读最终一个自然段，思索：本段末句“看，那个巨人还在跑呢！”“那个巨人”指的是什么？“跑”字在句中有何作用？ （“那个巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既写出了巨人星座的形态，又示意了船在前行，本句话运用联想和想象的方法来写景状物，表达作者心中涌动的喜悦之情。 3.结合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表达了作者怎样的感情？为什么会有不同？ (依恋伙伴知心：情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化精微了） 4.读课文的第三第四自然段，思索“哪些内容写的是实景？哪些内容是作者的想象和联想？请找出相关句子加以回答。