在小学数学教学中如何恰当地创设情境(陆宝定）.doc

浅谈小学数学教学中如何恰当地创设情境广西大化县实验小学 陆宝定摘 要：有效的情境能提高教学效果，起到事半功倍的作用。反之，则会拖延时间，影响教学。在教学中，要根据学生的特点，恰当地创设情境，激发学生兴趣，提高教学实效。关键词：小学数学；创设情境；恰当；有效性 思考起于问题，学习源于情境。数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”毋庸置疑，创设情境是新课程改革的一大亮点，同时这也是当前课堂有效教学中一道靓丽的风景线。然而，我们老师对“情境创设”所追求的真谛未必能了然于胸，我们时常能看到另一种风景，老师为公开课表演而创设花哨的情境，结果导致没有实效。这样的情境不利于学生数学能力的培养，进而失去了情境创设的价值。因此，在课堂教学中应恰当地创设情境。一、 创设情境应该了解什么是好的数学情境 数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”的核心问题。在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态。好的情境创设应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的向导。二、 创设情境应该选择合适的方法曾在一篇文章看过一位教师列举创设情境的方法，其方法有8种，联系生的生活实际创设情境；新旧知识连接点间创设问题情境；利用游戏创设愉快情境；故置悬念创设情境；设计富有挑战性、有思考空间的情境；利用实验操作创设情境；运用作业中的错误创设情境；巧设室外活动创设情境。创设情境的方法是多种的，在教学活动中，实际上不只创设一个情境，教师要充分理解课程标准，吃透教材，了解学生，选择适当的创设情境方法，利用声音、画面、实物场景等多种手段创设多种情境。这多种情境应该是一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情境系统。从一个情境到另一个情境进行无缝链接，使创建的情境成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉。三、 创设情境应该遵循的原则数学教学的情境创设式学生掌握知识、形成能力的重要源泉。老师创设的情境要以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，课堂情境定能走出“浮华”，收获“实效”。具体说创设情境应该遵循以下原则：1、实用性原则：新课标指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者是相互依存，缺一不可。因此，创设的情境也要与学生的实际生活紧密联系，发展学生的问题意识,一切来源于生活；2、价值性原则：创设的情境要有较好的数学气息，利于数学教学内容的教学开展；创设的情境要利于学生学以致用，以“学生为本”培养和提高学生解决实际问题的能力；教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，我在导入新课时，通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试、急于知道的迫切心理，充分调动学生的学习主动性。例如：教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我故意提出“谁能出一个多位数考考老师？你随便出个整数，我便可判断出这个数能不能被2、3、5整除。”话音刚落，学生兴趣十足地争着出题。学生都被我准确无误的回答惊得目瞪口呆。老师为何判断得那么快，其中有什么诀窍？这就造成了学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知的愿望，为顺利进入新课的学习打下了良好的基础。3、趣味性原则：创设的情境要能够引发学生的学习兴趣，提高学生的积极性；每堂课我都根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。4、德育性原则：情境创设必须坚持正确的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。不能一味的追求形式的新颖，忘记了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。例如：一位教师这样创设问题情境：“小兔子到菜园里拔了25个萝卜，小松鼠看见了偷走了7个，想想小兔子还剩几个萝卜啊？”一个“偷”字就使得价值观方向发生偏移，整个情境的德育效果荡然无存。四、 创设情境应该注意的问题1、 切忌脱离现实生活 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。如果情境与现实脱离生活脱离，就难以达到预期的效果。例如，在教学垂线认识导入时，教师以谈话方式告诉学生：学校门前有两条街，一条是南北方向的商业街，一条是东西方向的通海街，两条街看作两条直线，相交就是这两条直线的位置关系。请学生画出两条相交的直线。学生的答案有两种：一种是“+”形；一种是横线上一竖但不相交。为什么出现这两种情况呢？细细分析，问题出在情境的创设上，现实生活与“直线”存在较大差距，学生认为“商业街”是不可能延伸到校园的，学生的生活事实与数学问题不够贴近，大的空间生活事实支撑不起两直线相交这一数学问题。因此，创设情境必须源自学生易于接受的生活事例。2、 切忌远离知识内容有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。因此，教师要在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，才能使之成为有效的数学学习材料。例如：在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同的食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学教学内容无关的生活问题上。3、 切忌游离思维本质数学问题的核心是提出思维含量高、具有“挑战性”的问题。这实质就是激起学生强烈的思维活动，从而打开学生彼此起伏的思维闸门。这样使学生的思维不断擦出火花，促使学生深刻思辨，凸显了学生思维的生命活力。我们可以设想一下，如果情境没有拨动学生的思维琴弦，或者没有什么思维价值，那么它是否模糊了数学课的本质呢？4、 切忌分离童趣童味创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生主动构建知识。那么我们的情境创设应符合少年儿童的心理特征，突出童趣。现代信息瞬息万变，不同的时代，不同的年龄，有不同的兴趣所在。教师要通过多种途径创设情境，可以是生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境、童话情境等。呈现的形式可以借助丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动地、富有个性的学习。实践证明，恰当的创设情境能扩展学生探索与思考的空间，使学生能很好地发挥出主体性和创造性，是实施有效教学的重要方法。当然，创设情境只是一个教学手段，要绝对服从于教学内容，服务于教学目标，做到既要有“数学味”，又要有“生活味”。在新课改的大背景下，教师要想提高各种情境创设的有效性，就必须认真地钻研教材，充分地了解学生，精心地创设情境，合理地运用资源，只有这样，才能在情境中唤起学生的情感，激活学生的思维，使每一个学生在学习过程中获得发展。参考文献：1 周平健.对数学课堂教学中情境创设的几点思考J.教育实践与研究,2009，（2）.2 胡丽爽.浅谈小学数学教学中的情境创设J学周刊,2011，（14）.3 关红，王彦丽.在数学教学中如何恰当地创设课堂情境J科技咨询导报,2007，（25）.4 丁国忠.让情境拥有“数学”的脊梁J人民教育,2006，（4）.