洗尽铅华回归本真.doc

洗尽铅华 回归本真本色作文教学之我见一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考模式的作文，往往使学生或视作文为畏途，觉得范文可望而不可即；或视写作为痛苦，只搜肠刮肚可怜的材料库，或视作文如儿戏，信手拈来，“窃来”全不费工夫。作文需要回归本色。回归本色的作文教学，着眼于提高学生的素养，注重引导学生积累生活素材，强调扩大信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励写出个性鲜明的作文。在教学中我们不妨从以下几方面来尝试：让学生走近大自然，培养健康的情感和良好的观察事物的品格杜甫说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要鼓励学生走近大自然，去观察馥郁的山林，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感，捕捉丰富多彩的作文素材。春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的落叶，冬天的白雪，无一不触发着学生的灵感，撩拨着他们的诗情，学生置身于千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。教师可让学生观察第一场春雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、水边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性，可让学生观察桃花、梨花，比较它们的花色、花形的异同，培养思维的独特性。进行多侧面的训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈，学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。让学生关注社会生活，扩大信息接受量我们常感叹学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此而影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生做到眼观六路、耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看新闻联播、焦点访谈、第二起跑线等电视节目，看中国青年报、语文报和少年文艺等报刊，看古今中外的文学名著，看街市上与校园内的广告与海报、通知与启事，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话，听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐宋诗词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？让学生写生活札记，训练生活感受能力和语言表达能力教师布置作文题时，大多用的是话题作文，有时为了批改作文的方便，也会出些命题作文。这两种作文的优点自不用说，可是缺点也很明显。话题作文的体裁和题材不限，社会上充斥着各种作文资料，为一些学生用现成的素材，现成的构架甚至照搬照抄打开方便之门，对想偷懒的学生很难起到提高作文水平的作用。至于命题作文题目的拟定，有时这题目对于学生来说是否有写作的生活经验、生活的感受、是否能引发写作的欲望、冲动，是否能写、想写，教师很少去理会。学生硬着头皮写了，交了，算是完成了老师的作业，至于他们是否用心去写，写的内容是否有感而发，所表达的思想是否是真情流露等等，不要说是教师，就是学生自己也说不清。我想，从这里也可以看到一些问题：许多情况下，学生对教师布置的作文题，或者没有生活的经验，或者没有真实的感受，更谈不上写作的欲望和冲动，只是为了完成作业而写。这也就难怪我们许多学生可以由初一时怕写日记，到后来因为写周围的同学、内心的情感而变成爱写日记，可是却一直怕写作文。这至少说明一点，传统的教师命题作文的方式在某种程度上限定了学生的创作思维、想像空间，极不利于写作能力的提高。作文能力的提高是一个综合性很强的养成过程，传统的作文教学偏重于用统一的模式去框定训练内容，且不少训练瞄准考试，学生为考试而作文，为文而造情，敷衍凑数，久而久之，形成一种不良的文风。教师应该大胆摒弃这种僵化的训练形式，代之以“定量”与“定向”的结合，指导学生持之以恒地写生活札记。让学生自陈心曲，“为时”与“为事”而作（白居易），“吾手写吾心”（黄遵宪）。“定量”是指教师只规定每周的写作数量，一般以2-4篇为宜，放手让学生写自己认为值得写的东西，不限内容与文体。写自己的兴趣爱好，写自己的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说等。只要引导学生关注了社会生活，拓宽了信息源，生活体验也就丰富多彩了，写出的取材于现实生活、具有真情实感的文章肯定比“统一模式”强得多。“定向”是指引导学生写好生活札记，教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围。如人物素描（可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等）、校园采风、名胜风光、读书有感、奇思怪想、实验报告、往事回眸、动物世界、应用文苑、心海浪花、文学天空、时文赏析、科技动态、名人点评、一题多作。除此之外，学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题。对学生的生活札记，教师应及时进行评改，可每天批改一个组，每周对全班同学的作文进行一次小结。写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。为调动学生写生活札记的积极性，教师可让学生为自己的札记本取名，如“学步集”、“浅草集”、“雏鹰集”、“青梅集”等；一本写完后，可让学生为自己的札记本写序言。获得好评的作文，可让学生写“佳作是这样诞生的”，谈自己的作文体会；不成功的习作，可让学生开设“文章病院”，细细“把脉”，对“症”下药，及时“疗救”。可在定向的若干专题中选取一些典型专题举办“专题作文擂台赛”；可从平时的生活札记中，挑选同一专题的优秀习作，让学生在班上朗读；可定期进行生活札记佳作点评，每学期出一本生活札记选萃。通过这些途径，让学生体验到成功的快乐。希望作文不再是水深火热的煎熬，不再是令人厌倦的苦役，不再是胡编乱造的无聊，作文乃是具体形象地展示自己心灵的韵律，乃是惟妙惟肖地表现自己的个性气质，每一篇作文都是一次生命的闪光。