神奇的水说课潘汝坤.doc

神奇的水说课基本信息学科科学年级三教学形式课堂教学教师潘汝坤单位汉古尔河中心校课题名称神奇的水教材版本苏教版说课记录说教材内容Ø 教学内容: 今天我说课的内容是苏教版科学三年级上册第三单元第3课神奇的水教材所处地位: 本课与观察水共同组成对水的认识。在观察水一课，学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了初步的认识。本节课，老师要带领学生研究水的毛细现象、溶解现象、表面张力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。教学目标:过程与方法：1、 能够在观察、实验中发现水的其他性质。2、 能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。科学知识：1、 知道水能够产生毛细现象、表面张力现象和溶解现象，了解水的其他本领。2、 了解毛细现象、表面张力、溶解现象在日常生活中的应用。情感态度与价值观：1、 能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。2、 喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。教学重点和难点:1.能够在观察、实验中发现水的其他性质。2.能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。说教法本节课对水的研究，就是以学生原有认识为基础，通过一系列动手实践活动，认识水的有关性质，如水的溶解性、毛细现象、表面张力等。在教学过程中，教师不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验。说学法引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。说教学过程兴趣是最好的老师，首先老师谈话导入，调动学生探究的欲望。接着，老师创设了一个魔术情景更加激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云：学贵思疑。爱因斯坦也曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我先让学生自己提出自己想研究的问题。作为三年级的学生。也许他们提出的问题太幼稚，也许他们提出的问题没有太大的研究价值，但作为科学教师要鼓励学生多问，引导学生善问，培养学生善于质疑问难的能力。科学的本质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。学生的问题提出来了，在就是要想办法解决问题。于是老师提供了一些有结构的材料，让学生分组实验，要求小组合作、自主探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，先让学生实验哪些物体水会沿着它上升，哪些物体水不能沿着它上升，能上升的这些物体有什么特点，一环紧扣一环，从而让学生了解水能产生毛细现象这一性质。之后，老师又设计情景，让学生通过实验探究出水能溶解其他物质的性质。由于时间的关系，我在最后一个环节设计了一个演示实验，让学生观察一杯装得满满的水中是否能放东西，能放多少个曲别针。让学生先猜测，然后和老师一起实验验证，将课堂教学推向高潮。这时，学生的脑子里就会冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望。说板书设计会爬的水-水的毛细现象神奇的水               会团结的水-水的表面张力 实验方法：问题猜想实验验证结论-反思这是一节实验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设研究水的情境，共同观察水，感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应该相信：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。