地理高效课堂模式.doc

“先学后教，当堂训练”教学模式，打造高效课堂马 英“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后还是自主学习。运用这种模式时，让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。这种模式还符合“实践认识再实践再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。一、自学指导（自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效的指导）（1）要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。一般不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，例如有的老师让学生认真读一分钟书，既要求学生认真读书，又只给一分钟时间，学生还来不及认真读，时间就到了。这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。 （2）在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。（3）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。 （4）自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。（5） 自学后的检测。自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。要重视24小时以后的知识保留度，教师要把提问与笔头练习结合起来，既要说又要动手做，笔头练习更容易暴露和发现问题。这些明确了，自学就变成了检测之前的准备，也是考前准备，学生的自学就会紧张高效。还要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，比谁能做对检测题。（6） 教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。出好了思考题，教学就会条理分明，中心突出，效果才会好。 二、“先学”环节 （1）学生读书或看书（自主学习）。“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。以下的检测、更正、讨论、点评、当堂训练等各个环节，都要精心组织好，这是取得上课成功的重要保证。 （2）学生完成自学任务之后就及时转入检测。教师要精心设计检测题。检测题重在检查自学效果，基础性较强。教师要让学生在读书、做题的实践中加深对教材的理解。检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。三、“后教”环节 “后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。 1、更正（生生合作） 台下的学生做练习，台上的后进生板演，教师巡视了解学情。台下的学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。后进生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。既要找出做错的地方和原因，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难，这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。 2、讨论（生生合作、师生合作） 学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师就不要急于讲，教师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权真正交给学生。 3、 教师讲的方式一般有六种： （1）补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。 （2）更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。 （3）点评：教师的点评主要起五方面的作用：一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。 （4）归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。 （5）按顺序讲解：按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样讲有序，省时，高效，还能培养学生思维的条理性。 （6）拓展延伸：教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置作用。 每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少，学生容易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。科目不同，班级学生基础不同，情况各不相同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变，讲究实效。再说，不同的学校，不同的校情、学情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各有不同。 教师的讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用，所以教师教学的重点应放在指导学生如何理解、运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步的教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。（四） “当堂训练”环节 “当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成作业题；训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。操作要领： 1、要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。 2、要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。 3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。 4、要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。 5、要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初三、高三和补习班还进行限时超量训练（也叫提速训练），40分钟的题量，要求学生30分钟内完成，这对于提高学生的做题速度和应试能力具有很好的作用。 6、课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。 7、要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，学校规定上午的作业，教师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在夜自习前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。 8、要注意矫正学生的坐姿和规范书写，培养他们的综合素质。 训练应贯穿于课堂教学的始终，是学生学习的主要方式和途径。这里强调四个字：“多练”和“精练”。练求多。书读百遍，其义自见；耳听百遍，不如动手做一遍。多练才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生华，知识的潜能才可以转化成能力的功能。练求精。精，指练的内容典型，足以成为范例。练透一种种类型，就等于找到了解题的一个个路标，那就不愁无路可走了。多练和精练是从不同的角度提出的要求。多练，是从讲与练的时间对比上看，有两重含义，一是教师少讲，只讲精要的几步，节省下来时间让学生练，学生练的时间要多；二是“练”贯通教学的全过程，练的题量要足够多。精练，是从练的内容讲，也有两重含义，一是教师要精心选题；二是所选的题应是类型题，练一道就能会一类；宁可教师多费事，不让学生做废题。要练出门道，练出智慧，练得精彩。每位师生都要建立一个“好题集”，收集经典类型题。从哪里收集呢？恢复高考三十年以来的各科高考试题就是最好的题库。高考试题，是国家教育部考试中心多年研究高考的专家们积年累月的研究成果，每一道高考试题都是精心打磨而成，在科学性、严谨性、难易度等方面都恰到好处，其权威性、典范性是其他各类试题所无法比拟的。用高考试题或模拟题作训练能从多方面、多角度收获颇丰。 以上三个主要环节和一个辅助环节是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。这是“先学后教，当堂训练”教学模式的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用。 地理复习课三个环节 地理复习课是帮助学生全面地、系统地巩固所学地理基础知识，加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题能力的重要途径。但有些教师在课堂复习教学中往往会忽视复习的提高作用，把复习课变作“划书活动”。结果不仅不能得到良好的复习效果，而且使复习课变成一种枯燥乏味的过程。因此，本人认为复习教学过程中要精心设计，激发学生的学习兴趣，使每节复习课不仅具有综合性、针对性，而且富有新颖性，力争取得良好的效果。第一步、整合知识，设计思路本设计的指导思想，是使学生通过复习能系统、深刻、整体地掌握知识，因而，在复习的环节中，要注意从整体出发，相对地测重于全面系统的知识结构，采用“网络结构”的方式引导学生对所学知识进行归纳和梳理，帮助学生形成完整的知识结构体系。并注意发挥学生学为主体的作用，培养学生的综合分析和归纳概括能力，使学生掌握有效的复习方法，以取得较好的复习效果。在复习的过程中，首先要求学生根据所学的知识设计自己的复习思路，也就是让学生在脑海中设计出自己的复习提纲。然后根据自己设计的知识提纲对本章的相关知识进行链接，规划出完整的知识网络。（学生根据知识提纲穿插知识点，形成完整的知识网络。）第二步、指图说话，知识展现。教师可根据复习内容涉及到的地图板画在黑板上，让学生结合自己的知识网络指图说话。在学生进行指图说话的同时要求其他学生认真听讲，指出说话过程中遗漏的知识点或知识错误。第三步、知识测验，整体拔高。在上述两环节完成以后，教师要根据实际情况设计相关题目检测学生的复习效果。这样可以加深学生对教材的理解，提高运用知识的能力。同时，教师也可以及时发现并弥补学生知识和技能的缺陷。地理讲评课课型模式地理讲评课的备课、上课与课后反思三环节上好一堂地理课，备课、上课与课后反思三大环节必不可少。但如何备课？怎样上课？反思什么？地理试卷讲评课三大环节的处理与其它课型相比较，具有明显的不同之处。（一）精心备课，奠定基础讲授新课要备课，复习旧课要备课，试卷讲评更需要精心准备。因为教师只有经过充分的课前准备，才能把握学生的答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。1、备好试题内容。首先教师要认真做试卷，然后分析试卷。着重分析试卷覆盖了哪些知识点？这些知识点属于地理四部分知识中的哪一部分？这部分知识所占分值是多少？试题考查了什么地理能力？试卷的命题思路是什么？等等。2、作好学生答卷结果统计。地理试题分为选择和综合两个题型。对于学生回答选择题的结果，统计每一个选项的得分率。对于综合题，统计学生解答每个小题的正确率。根据统计结果，确定试卷讲评课的重点与难点。3、摸清学生情况。对于上述统计结果，进行认真分析，弄清学生错误所在，找出问题的症结，做到对症下药，有针对性地讲评。4、做好归类分析。做好试题的归纳可以有效地提高试卷讲评的课堂效率，减少不必要的重复。归类方法多种多样，可按考查的知识点进行归类，按解题方法进行归类，还可以根据学生错误的原因归类。5、制定教学方案。根据教学大纲（课程标准）和考试大纲的要求、学生的认知水平与答卷效果，确定每一道题讲评的深度、广度，讲评的重难点和方法。（二）精讲简评，成功关键1、精讲在“讲”的过程中，不是仅仅为学生提供试题的正确答案，也不是简单地讲述解题思路，而是要在引导学生对题目分析的过程中，巩固和完善知识，提高解决问题的能力。由于课时的限制，试卷讲评不可能全面讲解试题，应采取精讲，对于试卷中的共性问题、典型试题、综合习题以及解题思路技巧等不同类型的内容采取不同的方式与方法。1）共性问题重点讲解。试卷中学生存在共性问题，说明学生知识点上有遗漏或认识程度上有障碍，遇到这样的问题，教师就应该作为重点讲。例如在重点讲评选择题时，首先给学生呈现试题正确率的统计图。正确率达到80%以上的试题，说明学生掌握较好，不再讲解。正确率不到80%的，尤其是正确率较低的试题，进行重点讲解。通过呈现四个答案所选比例的统计图，点明错误集中的选项，然后进行重点分析。如此讲解，既解决了学生存在的共性问题，又提高了课堂效率。2）典型试题运用变式讲解。当学生在答卷中遇到某些问题无法解答时，可以适当地改变已知条件，把难以理解的变成简单易懂的条件，变换一种思维方式或思维角度来解题，可能会获得意想不到的效果。例如在检测中国区域部分知识时，有这样一道题：青藏高原以东、秦岭-淮河以南地区，全年可以生长农作物，主要原因是：A、1月平均气温 0； B、1月平均气温25；C、湿润地区水分有余； D、植被均为常绿硬叶林。原以为很简单的一道题，但很多学生选错了答案。很显然这是由于学生地理空间定位能力较差所致。在学生的现有认知水平下，可以改变已知条件为“南方地区”全年可生产农作物的主要原因是，提到南方，学生马上想起北方及南北方存在的主要差异，因此能够很熟练地找出热量条件为主要原因。可见，这种变式的解题方式能很好的帮助学生答题。3）综合试题进行拓展讲解。试题由于受考试卷面、考试时间等限制，不可能涉及所学知识的全部。试卷中的综合试题，可以综合考查学生的地理知识和能力。很多学生综合试题的得分不高，反映综合运用地理知识与能力的水平有待提高。因此教师讲评时，一定要由点扩大到面，联系综合复习课讲授的知识体系，尽可能多地构建知识间的广泛联系，拓展学生地理知识的广度与深度；通过综合试题的反复练习，尽可能多地锻炼学生地理能力的养成，提高学生运用地理能力的水平。4）在试卷讲评过程中注意总结解题思路与技巧。有些试题类型是学生在平时学习与练习过程中经常见到的类型。针对这些类型的题目，在试卷讲评课甚至在平时教学中，教师要带领学生抓住题型的出题思路，总结答题的一般规律与技巧，抓答题的规范性，使学生在掌握的基础上不丢分。2、简评在对试卷的答题情况进行分析讲解后，教师还应当对试卷做一客观评价。这样既可以帮助教师进行教学过程的调整，促进教学的进一步完善；还可以帮助学生了解出题的背景与思路，认清自己存在的不足，明确努力方向。教师在“评”的过程中应该简明扼要，突出重点。主要从命题与答题两个方面进行评价。1）评命题。一般而言要对命题做三个评价，一是评价地理四部分知识中每一部分知识点所占的比例，起到突出重点的作用；二是评价试卷的难易程度，使不同程度的学生正确对待不同难度的试题；三是评价命题思路，每道试题体现了什么样的命题思路，并且将同类题进行归类，使学生将学习、复习与考试紧密地联系起来。2）评答题。试卷讲评时，可以采用这样一个做法：列举出具有典型性的错误答案，让学生来当医生做“病因诊断”，最后是“对症下药”。教师指导学生诊断时包括如下方面的内容：A、评知识掌握。学生失分的一个重要原因是知识没有掌握或是知识发生混淆。针对这种情况给学生提出建议，及时补充知识，完善知识体系。B、评能力水平。评审题能力。历年高考中学生都有不同程度的因审题不清而丢分的现象。在模拟考试中这种问题也暴露无疑。这种学生考后自我感觉良好，估分比较高，但实际得分与估分相差甚远。为了减少失分，在平时做题时，训练学生在题干中划出关键词，分析几个关键词之间的关系（如因果关系、并列关系、修饰与被修饰关系等）。评地理图、表分析能力。地图是地理学习的第二语言，因此在高考试卷中图表分析的考查内容是非常丰富的。C、评解题方法。正确的解题方法对提高成绩是很重要的。解题方法和技巧好，可能用很短的时间准确解题。反之，拙劣的解题方法可能耗费大量的时间却收效甚微。（三）静心反思，逐步提高曾子曰：吾日三省吾身。养成反思的习惯，有助于自身的提高。地理试卷应答的水平高低，与师生都有关系，因此师生双方都应做反思。1、教师在课后要及时反思，总结成功经验，改进缺点不足。首先教师对于教学的成功之处，注意不断地加以总结、提炼、升华，以利于指导今后的地理教学。其次教师不要回避教学中的问题。试卷中的问题有可能是教师把握知识的深度和广度不妥造成的，也可能是教学方法不切合学生实际造成的。因此，教师应正视自己的不足，并及时反思纠正自己的失误。这样做有利于提高教师的教学水平，也有利于赢得学生的信任。2、学生要总结失分原因，提出努力方向。试卷讲评后，学生要对自己试卷中的错误之处进行原因分析。是知识欠缺还是能力不足？是审题失误还是心理紧张？通过错误原因分析，使学生明确自己存在的问题，认清今后的主攻方向。一般而言上好试卷讲评课比较难，仔细分析，没有对其加以足够重视和缺乏有效的应对策略是主要根源。只要我们教师重视起来，精心探讨试卷讲评课的本质特征与一般规律，并且运用高超的教学艺术驾驭课堂，试卷讲评课同样也可以成为教学的亮点。7