如何优化小学语文课堂教学评价.doc

如何优化小学语文课堂教学评价老河口市仙人渡小学 范敏教学评价是课堂教学改革的重要组成部分。有效的课堂评价，能使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法。它发生在学习与教学的全过程，影响着教学效果，决定着课堂教学的走向。仔细审视当前的课堂，一些表面的“热闹”使学生在课堂上看不清努力的方向和学习的目标，自我感觉良好，甚至相当多的学生还会认为自己受到了老师的表扬，学到了应有的知识，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，失去了评价的实际作用。这篇论文我就来说说我对教学评价的了解和认识。 一、现在的课堂教学评价怎么了？    1难道只能肯定吗？    就语文教学来说，阅读过程本身就是一个开放的思维过程。在阅读过程中，学生不仅会对文本，而且也会对作者产生不同的理解。由于学生的认知水平不同，对一些人物形象的分析也会存在认识上的差异。然而，在课堂教学过程中，有些教师不能耐心倾听学生的发言，也不结合文本加以辨析，而是一味盲目鼓励学生大胆发言、发表不同的看法，却不及时对学生的个别观点进行否定。这样做，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重和不负责任。教师对学生的学习缺乏有针对性的评价，怎能有效地促进学生的学习呢？这样会对学生产生一种错误的导向，对提高学生分析问题和解决问题的能力没有任何积极的效果。    2教学评价为什么没有深度？    一些语文课堂上，教师喜欢按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班地进行提问，学生也按部就班地一步步进入教师预设的答案中，认为只要解决了这些问题，就完成了教学任务。其实，这些细小的问题早已经把文章“肢解”成了“肢体标本”，不但文章的整体美丧失殆尽，而且学生的思维会受到严格的限制，很难走出教师事先设计好的“圈子”。在这个“圈子”里打转转的课堂教学产生不了深层次的问题，自然也不会有深度的教学评价。     对于一般的学生则要通过鼓励，引导他们步入先进的行列，比如“回答得不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”对于后进生，在教学中更要处处关心、信任他们，让他们看到自己的希望。教师可以用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能行！”等鼓励性话语。鼓励性的评价要有导向性，在课堂教学中能正确引导学生的思维。对于来自学生的反馈信息，及时给予恰当的反馈。教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及其存在的问题，因人而异，有针对性地对学生进行评价。这样，学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计，从而发现自己的不足，找出努力的方向。生互评、师生互评的目的则在于促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。比如，教师可以在教学中把一些对课文进行比较和探究的文章留给学生处理，学生可以自由发表自己的观点，也可以对其他同学的观点提出质疑。其实，这个过程就是一种最好的生生评价过程。二、注重换角度与方式评价，促进学生个性发展走进新课程，教师的一切应是为了每一位学生的发展。“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在每一位教师心目中每个学生都应该是有天才一面的。这就是要求教师改变教育观念，重新整合师生关系，明确自己的角色定位，成为学生学习活动的“促进者”。从这一评价角度出发，教师不再是高高在上的，而应该“蹲下来看学生”。要及时捕捉学生身上的“闪光点”，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的赞赏不啻是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖，将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。通常有以下几种评价方式：1. 语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。如我现在带的一年级有个学生，刚上学时很内向不善言谈，也不愿意和同学、老师交流。我观察到这样的情况，平时就特别注意他，常常用：“你能行！”“老师相信你！”“你也很会说话嘛”等这些激励性的语言去鼓励他，慢慢地他愿意和老师交谈，愿意与同学交往，渐渐的成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的好学生。为此，我觉得常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行，我相信你”“我相信你不是说谎”等等，这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能自由和谐的发展。特别是对于农村的孩子来说，在我们学校大部分的学生都是留守儿童，他们大部分的时间都是和老师在一起，所以对于他们来说得到老师的表扬是很光荣的一件事情，他们会觉得老师是很重视他们的，所以会让他们更加地努力学习。去年我带的五年级有这样的一个学生：他在各方面都表现不错，就是学习不认真，作业乱画。看到这样的情况，我本来想找他谈话的，但是一直没有机会，一次我在他作业后面写了这样一句话“一直以来老师对你都寄予厚望，如果你能勤奋学习，认真做作业，你会变的更棒。老师相信你！”此后这位同学变了，作业干净整洁，学习认真踏实，学习成绩也有所提高。从那一次我就觉得一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。于是那次后在教学上我就根据学生的特点采用不同的评价方式。2 非语言式评价在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价是发自内心的，它将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到此时无声胜有声的效果。在多年的农村教学中我更能体会到这点。农村的留守儿童缺少关怀，所以老师的一个微笑、一个手势、一个眼神都会让他们感到温暖，感到自己的存在，所以作为老师，特别是一个农村的老师请不要吝惜您一个小小的举动，不要吝惜您真诚的评价，他会拉近您和学生的关系，从而提高教育教学效率。二、自评、互评、师评相结合，勉励学生共同发展教学中，为了使每一位学生的个性都能得到更好的发展，我们就得设法让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中，完善自己，充实自己。他们虽然天真烂漫，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解。1.学生自评自评就是让自己评价自己，学生想象丰富，具有创意性，教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生互相评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如一次作业，一个问题的回答等，在自评的基础上进行互相评价。用“你认为他做的怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改正的，怎么改？”“如果是你应该怎样做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。2.同桌互评，小组评议及教师评价相结合采用同桌互评，小组评议及教师评价相结合的方法，更能激起学生学习的欲望。我常常把同桌互评运用于课堂上学生互查识字情况。为全面了解同学们每一课的识字情况，我会在教完每一课后拿出两分钟时间让同桌互查本课生字的读与写，如果全对就给同桌得一颗五星，如有不会的字同桌教会他或自己学会都可以补画五星。这个时候学生都会很兴趣，采用这个方法后，我们班的孩子识字的速度就快了好多。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，在我任教的班级我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况。如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花。小组合作检查完生字后，我会在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个小组加一颗合作之星。各小组的学生常常为了那一颗合作之星，互相地鼓励，相互帮助，一起学习，在班上形成了一种良好的学习气氛。常年的教学中我观察到了学生在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，不会找优点，使被评价的学生感到很难堪的现象，因此学生读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，印象比较深的是在学习阳光一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了。我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？“接着就有同学说：“他声音响亮，长长的锦缎读得很有感情，如果不落字就更好了。”这个同学很高兴的接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们对互评的认识提高了。知道评价对方时先要找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立信心，再对对方提出希望。现在在我们班孩子们朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习的过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。课堂教学评价旨在全面了解学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，引领学生在知识的海洋中向更深处发展。因此，教师要恰当地应用评价语言，并机智灵活地使用评价方式，不断思考，不断创新，形成自己的教学特色。