对新课程下课堂教学中的偏失现象的探讨（孙树声）.doc

突出学生主体 提高课堂效率罗田县匡河中学 孙树声新课程改革正在深入推进，很多教师都在课堂上努力地体现新课程理念，正在逐渐走出“知识课堂”的窠臼，但也有些课堂与新课程理念貌合神离，课堂教学还存在一些问题和偏失，需要我们认真审视和研究，并不断克服和解决，进一步深化新课程改革，提高教学的实效性。偏失一：课堂教学中创设情景舍本逐末新课标要求，教师要为学习活动创设情景，学生要在情景中完成知识的同化和顺应。“情景教学”已成为新课堂教学中的一道风景，但时下课堂有唯情景论的趋势，似乎没有情景教学就不是一节成功的课，很多教师把情景教学视为引入教学内容的唯一合理手段。甚至有的教师创设的情景没有针对性，生搬硬套，冗长拖拉。例如，某教师在讲授水的净化时，创设了如下情景：秀丽的庐山风光，长袍飘飘的诗人李白，学生的配乐诗朗诵：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，凝是银河落九天。老师还在黑板上板书诗歌，并提问：这是什么画面？描述的是什么物质？学生回答：“瀑布画面，描述的是水。”老师问：“水存在哪些地方？”学生回答：“海洋、河流、湖泊、地下、动植物体内等。”又问：“这些天然水是不是纯的呢？”学生答：“不纯”。此时我才明白教师设计此情景的“良苦用心”，而此时上课时间已过7min！这种情景对本节课的教学究竟有何意义？情景的创设，必须是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情景和情感气氛，有利于学生自主学习、合作交流。“启发促思领悟”是创设情景的三大原则，情景要能启发学生关注问题，要能促进学生思考问题，要能帮助学生领悟，理解问题，如果创设的情景与教学的发展无关，与学习的主题无关，那就适得其反，教师不能因追求花哨的外形而舍弃了最本质的教学核心。偏失二：探究教学追求形式新课程教学改革非常重视探究教学，大力倡导培养学生的科学探究能力。但从新课程实施情况看，探究教学很不理想。一些学校把探究教学搞成了形式化，误认为新课程课堂教学都要进行探究，所以，不管内容是否符合，每堂课都安排成探究。而传统教学的一些好的方面（例如讲解）却被许多教师所忽视或贬抑。例如，探究怎样书写化学方程式。不适合探究的内容，生搬硬套，去用探究的方法，结果浪费了时间，收效甚微，甚至适得其反。探究性的教学模式并不适合所有的课堂教学，新课程提倡探究学习但并不排斥接受学习（个体思维的贫乏最终还果回归到科学简约的集体共识）。“云无定姿姿万态，教无定法法万千”，教师只有根据具体的教学内容选择最优化的教学方式，才能避免教学的浅层化和低级化。偏失三：多媒体辅助教学手段的泛滥使用随着新课程改革工作的不断推进，现代多媒体辅助教学也随之发展起来。从对新课程教学情况调查以及各地举行的优质课评选和公开课来看，几乎都使用了多媒体课件上课。再从多媒体辅助教学的情况看，不少教师能够科学合理地使用多媒体辅助教学，并收到了很好的效果。但是，也有一些教师为了赶时髦，摆场面，盲目使用多媒体，教学缺乏针对性，收效甚微，甚至因使用不当而适得其反，得不偿失。例如：一是用现代多媒体教育技术完全取代了传统教育手段。有些教师把课堂教学制成了课件，几乎抛弃了课本，黑板和粉笔，教师的讲述也被一段段的文字课件所代替，课堂教学成了“放电影”。特别是有的教师只顾自己按课件顺序播放，学生只是被动地看和听，用不着动笔写，确实简单快捷，但有的使学生目不暇接，常常是还没弄懂就一闪而过，浮光掠影，教学效果大打折扣。二是教学内容不适合，缺乏针对性。3