比较法在历史教学中的运用 (2).doc
比较法在历史教学中的运用 平湖中学历史课题组 中学历史教学改革新理念、新教法在历史教学中得到越来越广泛的推广和运用，探究性学习、主体教育、发展性评价等给原本沉闷、乏味的历史课堂注入了新的活力。在新教改背景下，历史教学方法的探索空间很大，但许多看似平淡、毫不新颖的教学方法依然有着独特的魅力，历史比较法就是其中之一，历史比较法是学习历史的基本方法，对它的掌握有利于实现新课改提出的能力培养目标。我感到，采用比较的方法，即将两个或两个以上的事物联系起来，进行比较，不仅有利于将分散的知识点有机地串起来，达到化繁为简，由厚变薄的目的，而且有利于对教材内容的深刻理解，尤其重要的是，可以训练学生掌握科学的分析问题的方法达到培养学生的创新能力，提高思想素质的目的。科学地运用比较法进行教学，有利于学生全面地认识历史现象，深刻地提示历史规律。具体而言，有如下几个方面的作用：一、通过宏观比较，帮助学生理清历史线索。历史课程的学习始终离不开记忆，如果学生只对单个历史概念、历史事件及至历史专题的死记硬背，往往会前读后忘，顾此失彼，事倍功半。我们常常听到学生这样抱怨：“历史需要记忆的太多了，记不住”。其实，高中生所处的年龄段是记忆力最旺盛的时期，“记不住”并非因为记忆力差，而是因为忽视了对整个历史发展规律和时代特征的宏观把握，运用历史宏观比较法则可收到事半功倍的效果，即站在历史的整体角度分析总结历史，从而把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络体系。在教学实践中，教我们将必修课中某些相关的单元内容进行重新组合，指导学生用表格等方式将中外历史置于相同的历史背景下比较。以近代历史为例：世 界中 国经济对 外屈 辱政治民主化进程经济 现代化17、 18 世 纪资本 主义 兴起资本原始积累：早期殖民扩张闭关锁国落后19 世 纪 中 期工业 革命 完成扩大海外市场：对外扩张两次鸦片战争战败，签订不平等条约农民：太平天国（均田、自由、平等） 地主：洋务运动（师夷长技）洋务企业、民族 资本主义兴起19 世 纪 末 期第二次 工业 革命 完成向垄断过渡：瓜分世界甲午中日战争、八国联军侵华，签订不平等条约资产阶级改良派：维新变法（君主立宪） 资产阶级革命派：辛亥革命（民主共和） 资产阶级激进派：新文化活动（民主科学）民族 资本主义初步发展二、通过微观比较，帮助学生准确掌握史实。历史是相似性使学生在学习时经常混淆知识，出现张冠李戴的现象。也正因为历史具有相似性，我们可以在教学中采用微观比较法，即“站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象、概念或局部的、个体的历史问题进行具体的比较”，判断异同，从而使学生准确、牢固地掌握史实。比如在历史（1）第四单元中有清政府和列强签订的一系列不平等条约，教师可以指导学生按照割地、赔款、开口岸、特权四大方面对其进行比较。这一方面有利于学生掌握条约内容，另一方面也有利于学生通过对条约内容的分析，总结出列强侵华的阶段性特征。三、通过纵横比较，帮助学生发掘历史规律。错综复杂的历史现象背后往往隐含着许多历史规律，在教学中，通过纵横比较，可以透过现象看本质，发现许多曾经熟视无睹但又有价值的东西，帮助学生掌握历史事件、历史现象的发生、发展及其特征、本质、规律和地位。中国近代上各阶层为挽救民族危机而进行的探索，农民阶级发起了波澜壮阔的太平天国运动，地主阶级兴起了“自强求富”的洋务运动，资产阶级先后掀起了旨在实现中国政治民主化的维新变法、辛亥革命、新文化运动，结果都以失败告终，只有当无产阶级的代表共产党诞生后，中国革命从此才焕然一新。通过对革命史实的比较，学生很容易得出一个结论：“只有无产阶级才能领导革命的胜利”。纵横两方面的比较，不仅使同学们克服了在复习中存在着的孤立地、分散地去记忆历史事件或人物，以至于不胜其烦，难以掌握的弊病，形成了一个较完整的知识网络结构，而且从一个新的视觉加深了对教材内容的认识，从而达到了“温故而知新”的境界。这种纵横比较方法的运用及其成效就远不是“炒现饭”式的再把教材重新讲一遍或按照“专题”简单地把知识归纳的自习方法所能比拟的。四、通过古今比较，帮助学生克服难点。历史内容包罗万象，涉及到政治、经济、军事、文化等各个领域，由于学生的阅历、认知水平有限，因此对某些史实难以理解。而通过古今的比较，可以帮助学生更好地理解史实，解决难点。比如在分析马关条约时，有的学生便提出了这样的疑问：为什么允许列强开工厂是对我国的一种新的经济侵略方式？现在我国不是搞改革开放，而且加入了世界贸易组织（WTO）,积极引进外资，鼓励兴办外资、合资企业吗？对此，教师可以引导学生从背景、目的、政策、结果等方面加以比较分析说明，从而让学生认识到半殖民地半封建的中国，列强开设工厂是为了更好地掠夺我们的原料、劳动力，抢占我们的市场，因而是一种经济侵略行为，与我国对外开放的现行国策有着本质的区别。五、通过辩证比较，帮助学生提高分析能力。历史学习除要求学生“理解重要的历史事件、历史人物和历史现象外，更重要的是对历史思维能力的培养”，而“用科学的方法从不同视角发现、分析和解决问题的能力”。历史辩证比较正是一种科学有效的方法。比如在世界近代史上，英，法，美等国资产阶级革命的根本原因都是为了资本主义经济的发展，而工业革命首先出现在英国则是因为资本主义制度在英国的确立，因此可以总结出“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，”的结论。再比如通过比较三次工业革命的原因和后果，可以得出“生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力”的结论。总之，学生可以运用这些规律来对历史现象进行客观、深入的分析。因此，运用历史辩证比较，可以帮助学生提高分析、解决问题的能力。历史比较法作为一种教学法，并非万能，既要灵活运用，又不能滥用。在教学实践中，必须要遵循一定的原则，才可能收到最好的教学效果，达到新课改的要求。六、运用比较法应注意的几个原则1.比较对象应具有可比性。可比性指被比较的历史对象之间存在着某种关系或联系,它是比较的前提条件。如果把没有可比性的历史现象硬凑在一起比较,就违背了逻辑,必然得出荒谬的结论。2.要以科学的历史观为指导。严格地讲,比较本身不是一个理论问题,而是一个实践问题。比较教学成败的关键在于历史观是否正确。3.把握比较教学的特性。比较教学是为了传授历史知识,培养思维能力并进行思想教育。主要依托历史教材,把教材内容比较清楚即可。在教学过程特别注意,学生是学习的主体,学生的主动参与显得特别重要。 “以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”是新课改的目标，也是我们一线教师追求的目标。科学运用历史比较法在实现这一目标中有着不可忽视的作用，值得我们深入探讨。
