提高体育课堂效率（严柏良）.doc

提高体育课堂效率的初探绍兴市群贤小学 严柏良 13185565017摘要：放眼我们的体育课堂，新课程教学改革犹如一股强劲的飓风，给我们的课堂注入了崭新的生机和活力。以前整齐划一、呆板陈旧的课堂模式已被各显其能、民主和谐的课堂氛围所替代，孩子们在课堂上有了更多活动和思考的空间。笔者在十余年的体育教学中一直在探索我们的体育课堂如何充分调动学生学习的主动性和积极性,来提高我们的体育课堂教学效率。关键词：自主学习 成功体验 教学细节一.在体育课堂中注重培养学生的自主学习意识自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订并实现具体学习目标的学习模式。自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。传统的体育教学比较注重教师的教，而往往忽视了学生的学习的主观能动性，因为只有学生才是学习的主体。新课程标准实施以来，教师越来越意识到学生自主学习的培养的重要性。体育课也不再是单调、枯燥的技术动作练习，而是学生自主学习，自主评价，自主发展的过程。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。在我们的体育课堂教学中如何积极培养学生的主动性呢？笔者认为首先要理清以下几点思路：1自主不等同于“放羊” 个别教师把自主学习理解为了“放羊”，笔者在基层听到也曾看到过过极个别不负责任的体育老师认为新课程的开展是体育老师的“春天来了”，堂而皇之地“放羊”，美其名曰培养学生的自主学习意识。他们把自主学习误解成了让学生自由活动，给学生几个球让学生自己玩，老师坐在一边观看，稍负责任一点的老师最多就帮学生当一下裁判。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。因此我们在平常教学过程中要注重培养的是学生自主学习的意识，让学生在自主学习中去发现问题，教师引导来解决问题。2强调学生自主学习的同时不能忽略老师的指导我们的教学对象是小学生，他们的心理活动和思想发展还没有达到一定的阶段，还不够成熟。因此我们的教学绝不能由着学生的性子，应在教师积极引导下，充分发挥学生的学习主动性。在教学过程中教师设计一些环节有针对性地诱导学生去自主探索，帮助学生在课前确立学习目标和做好学习准备，在课中引导学生进行自我监控和自我调节，在课后组织学生进行自我评价，这样学生的学习兴趣就会大大提高，我们的课堂效率也自然提高了。如教学起跑：预备时身体重心的变化、脚的支撑、手的摆臂和运动装备的因素都会影响最终的成绩，让学生从自我学习、自我体验、相互评价等形式来感受。3自主学习不是任何教学内容都适合新课程标准实施以来，教学内容上给了我们体育老师很大的空间，我们有自主选择内容的权力。笔者在参与的各级各类的教研活动中，看到了很多奇怪的现象。很多教师为了赶潮流，在课堂中死搬硬套自主学习，反倒弄巧成拙。我们应根据根教学内容的特点来合理地安排自主学习方式，才能有的放矢，收到较好的教学效果。有些内容如田径投掷类教材，这些教材内容的教学学时本身较短，不可能再给出一定的时间来安排学生的自主学习。二在体育课堂中注重学生的成功体验苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在平常的体育课堂教学中，笔者尤其注重让每一个学生都有成功的体验，主要采取的方法有以下几种：1尝试分层教学法，确保每个学生都有成功体验 由于受主客观等因素的影响，学生在个性、兴趣、能力等方面存在着差异，为了让每一位同学都得到进步和提高，从而体验到成功的乐趣，在教学中尝试分层教学法。所谓“分层次教学法”，即教师根据同一个班学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生不同的层次设计相应的教学要求，内容和方法，促使不同层次的学生都得到最优的发展，体验成功的喜悦，尤其是那些所谓的体育“后进生”也能享受体育课的乐趣。2改革评价机制，让学生在自评互评中享受成功体验评价是体育新课程的重要有机组成部分，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。在传统的评价中，我们偏重于评价学生学习的结果，偏重于学生学习的水平。随着新课程标准的实施，我们应改变以往不合理的评价方法，引导学生参与到评价的过程中来。注重学生学习的过程，重视学生学习的情感态度，以多样化的评价方法来帮助学生认识自我，获得成功的体验，激发学生学习的兴趣。3增加游戏中的或然性因素，增强学生成功体验游戏比赛的最终目的是承认并消除个体或团体之间的差异，使任何个体或团体都有同样的概率获胜。这就是游戏，作为一种竞赛性事件，让儿童少年喜爱有加的真正原因所在。目标分组 体育课教学的基本单位是小组，小组一经确定，许多体育教师在执教中就不愿打破。在小组之间的比赛活动中，一般只顾及人数上的相等无视小组之间实力上的落差。落差的存在，获胜的强者固然喜笑颜开，弱者的失败，却使他们无从体验活动的成功感。因此，要采用目标分组，以距离、高度、次数、命中率等指标，作为小组划分的依据对照不同层级的指标，把班集体重新划分为目标各有不同的几个小组，各组在各自的目标要求下进行活动，实现或超过目标者为比赛的胜利者。这样就能消解众口难调的矛盾，使活动比赛充满诱惑力。兴趣分组 它也可称之为内容分组。这里的内容有两层含义：一为活动的项目 （教材内容），二为练习的手段。故兴趣分组，既指学生活动不同的运动项目，又指在同一项目内容下作不同的练习。兴趣分组，一般只适用于“吃不饱”的学生，通常在复习课中进行。兴趣分组，既可以消解厌学现象，又可以解决“吃不饱”这一难题。临时分组 在许多时候，究竟是吃不饱还是跟不上很难弄清楚，这时采用临时分组比较合适。如耐久跑，学生个体在出发前很难有一个正确的定位，自己是名列前茅还是部落还是拖尾巴。这时，如画出三道跑道，并要求每道跑道上的前三名要向外道跑，后三名要移到内道跑，这样就能消除差异，既可表现英雄本身，又能让弱者感受集体的力量。在传统奔跑类游戏竞赛方法的基础上，老师增加 “或然性因素” 猜拳过关，竞赛能出现截然不同的收效。同样的四路纵队站立，老师先确定四位猜拳手A（可以任选）站在对面标志线上，第一位同学B在老师令下后快速“奔跑”或者“跳跃”至标志点和猜拳手A猜拳，待B赢了A之后（输的继续猜拳，直至赢为止）方可绕标志杆跑回本组与第二人学生拍手，第二个学生继续第一个学生动作，以此类推以先完成的队为胜。这样的结果是弱队也有获胜的概率，强队则并一定能获胜，机会给了每一队的学生，无论是强队还是弱队都会有获得成功的喜悦。三体育课堂教学细节决定成败 我国著名的经济学家汪中求先生前不久在他的细节决定成败一书中列举了中外企业界在细节上取得成败得失的许多正反案例，警示人们必须以严肃认真的态度对待一切，“成也细节败也细节”。其实我们的体育课堂教学也何尝不是。 笔者参与过的各级各类教研活动和自身上公开课过程也为数不少，仔细分析发现细节的处理是一节公开课成功与否的关键。一节看似简单的体育公开课，要准备的工作很多很多，如课前教学内容的选择、教学目标的制订、教案的撰写、语言的组织、教学过程的设计漏掉任何一个环节造成的后果往往是致命的。当然，以上观点仅是个人一点肤浅的体会。我们体育老师的工作是千头万绪的，很多工作就需要我们踏踏实实地去做，一分耕耘，一分收获，只有不断地付出才会有明天的硕果累累。参考文献：1、 体育与健康课程标准 ，北京师范大学出版社2、 毛振明，主编，体育教学论北京教育出版社2005、73、 刘昕，体育教学中的自主性学习 体育教学2007、54、毛振明，赖天德，论“教学”与“学习”的关系中国学校体育2007、9- 3 -